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高中語文教師課堂教學(xué)反思
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，都在悄悄地發(fā)生變化，它以更高的目標、更新的意識和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風，很多老師在教學(xué)實踐中主動地實施新課程標準。可以說，課程改革給教學(xué)帶來許多盎然生機。但新課改畢竟代表著一次語文教育轉(zhuǎn)型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng),在教學(xué)實踐中就難以準確把握標準和尺度，一堂課下來，只見活動的熱鬧，卻不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說，這樣的課堂存在著一些問題，值得我們反思。
首先，一味追求熱鬧而忽略文本
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學(xué)時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、辨證會、播放課件等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學(xué)會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？課文
被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深層的思維方向，結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余，扎實不足，空洞的熱鬧了。
因此，我們不應(yīng)該只從表面去看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學(xué)生在想些什么，說些什么，做些什么，這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展�；顫姷恼n堂形式固然重要，但這并不是最終目標，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習的氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學(xué)真正做到：在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實。語文科千萬不可因為強調(diào)了“人文性”而又忽視了“工具性”，不能從一個極端走向另一個極端。
其次，過分強調(diào)個性而疏忽引導(dǎo)
新課改提倡教師充分張揚學(xué)生的個性，尊重學(xué)生獨特的體驗。是的，各人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導(dǎo)致對同一事物的看法與體驗不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實際操作中，不少教師過分強調(diào)學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，唯恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”的“罪名”。
一篇文學(xué)作品，其主旨及作者的感情，應(yīng)該是比較明確的,允許有多樣化的體會和理解�；诖耍绻麑W(xué)生對作品的理解出現(xiàn)偏差，我們應(yīng)該用最能貼近作者寫作意圖的理解去加以引導(dǎo)。這學(xué)期，在學(xué)習《獄中上母書》時，學(xué)生看完課文，對文章主題的理解出現(xiàn)了兩種觀點：一種認為，作者夏完淳那種反清復(fù)明、忠君愛國是值得我們學(xué)習的；一種認為作者夏完淳逆歷史潮流那種愚忠是不可取的，他應(yīng)該退而隱居著書立說，從而保留晚節(jié)；還有一種認為作者
夏完淳可以選擇出朝為仕，當一名好官為人民謀福利。這三方面的同學(xué)辯論起來都很有道理。第三種理解，哪一個最貼近作者的本意，是不難判斷的。我認為，學(xué)生對文學(xué)作品有個人的獨特的理解和體驗，這是應(yīng)該鼓勵的，但理解也不能是天馬行空。如果老師在課堂上只是扮演主持人的角色，讓每一個人都能暢所欲言，卻不能對其給指點、引導(dǎo)，那么我們的教學(xué)就難以提高，深長的理解也勢必停留在一個低層面上，難以突破。
再次，過多討論探究而忽略背誦積累
背誦確實是一種很有效的方法。在背誦的過程中，學(xué)生的語感就得到了培養(yǎng)，在積累了大量的文言名篇后，相信不用多分析各種語法、詞類活用的現(xiàn)象、各種特殊句式，學(xué)生都能在反復(fù)涵詠中認知和理解文本。新課標是十分提倡多背的，它提出文言文的學(xué)習有“一多一少”，即“重視多讀，努力擴大閱讀面，少做脫離了課文語境、所謂梳理規(guī)律、機械操作性的客觀化、標準化練習�！倍嘧x與新課改并不相違背。過去曾有一時將閱讀背誦，視為死讀書，死記硬背，被打入冷宮，課堂上被老師的講解分析和學(xué)生的討論探究所占用，課外被題海、查找資料等淹沒，學(xué)生根本沒有讀背之時。沒有積累，就沒有質(zhì)的飛躍；沒有大量的讀背，就不能有語文綜合素質(zhì)的提高。我認為，多讀多背，強化積累，培養(yǎng)語感，豐富知識，擴大視野，提升個體人文素養(yǎng)，這是值得傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)。
熟讀背誦是語文知識積累的重要途徑。語文學(xué)習是難做到一蹴而就的。它是一個長期積累的過程，逐漸積累是語文學(xué)習的基本形式，
只有厚積才能薄發(fā)，沒有積累更談不上良好語感的培養(yǎng)，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也就學(xué)不好語文。實踐證明，積累過程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩文不能不背。古文化的載體多在古詩文，不背若干，則對中國文化無法體會，更不用說傳承了。
因此，新課程課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本。我們不僅要鼓勵學(xué)生大膽地說，也該引導(dǎo)他們說得成理。課堂上，允許分歧，但不能有沒共識。只有讓學(xué)生的個性化與共性化理解和諧統(tǒng)一，“三維目標”的統(tǒng)一，我們的語文教學(xué)才能進入一個新的理想境界。
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