高中物理教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的高中物理教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中物理教學(xué)反思1
一、教學(xué)目標明確具體，有很強的可操作性。
動能定理是高考頻繁出現(xiàn)的考點，它的內(nèi)涵和外延到高三有的學(xué)生都弄不清楚，更難以解決實際問題。所以我就采用小專題分知識塊一點一點講授，就像給幼兒喂食，小口相授，量少而精。鑒于我校學(xué)生的實際情況，資料上和網(wǎng)上的習(xí)題大多數(shù)不能直接使用，需耐心的針對我的學(xué)生對一道道題目進行切割、變式，就像文火燉肉，把題目的鮮味發(fā)揮到極致，且適合我校學(xué)生的胃口。
本節(jié)課主要解決兩個問題：1、會求動能；2、知道動能定理，并能簡單應(yīng)用。
本節(jié)課對于簡單應(yīng)用中表達式的意義、解題步驟、過程選擇都有相應(yīng)強調(diào)。但是對初狀態(tài)、末狀態(tài)的強調(diào)不夠。
二、問題情境生動有趣，有很好的教育意義。
我申請的課題是《新課程背景下物理情境素材的研究》，對于“如何收集相關(guān)的素材進行適時的情境創(chuàng)設(shè)”這個問題的思考一直滲透在我平時的教學(xué)中，開設(shè)這節(jié)研究課也不例外。力學(xué)是運動學(xué)的基礎(chǔ)，生活中的實例大多與機械運動有關(guān)。所以適合本節(jié)課的情境素材比較多，我選擇了兩個具有強烈視覺震憾并且有較強教育意義的勵志場景。創(chuàng)設(shè)了這三個問題情境：
1、王小貝老人用牙齒拉汽車。首先用牛頓運動定律和相關(guān)運動學(xué)公式求解，然后再用動能定理來求解，充分體現(xiàn)用動能定理解題的優(yōu)越性。
2、用卡片切黃瓜。這個演示實驗即能體現(xiàn)質(zhì)量小的物體如果速度大了，動能可以很驚人。并用相關(guān)數(shù)據(jù)熟悉動能表達式的應(yīng)用。
3、馬戲團中“人肉炮彈”表演。以此訓(xùn)練學(xué)生選取過程的能力，又讓學(xué)生體會動能定理可以用來解決曲線運動問題。
筆者感覺創(chuàng)設(shè)問題情境至少分這樣幾步：
1、提煉現(xiàn)實生活中的物理模型。
2、在物理模型的基礎(chǔ)上進行深加工，突顯相關(guān)知識點。
3、根據(jù)學(xué)情，再次修改。
4、給物理量賦予相關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要符合實際生活。
5、計算不要過于復(fù)雜，對于新課教學(xué)努力做到弱化計算，強化概念。
根據(jù)本校學(xué)情，筆者把情境1中老人拉汽車斜向上的拉力改成水平方向，把情境3中的人肉炮彈飛出時斜向上53的角換成告訴最高點速度。如果是上位學(xué)校可以不用改。
三、學(xué)生活動較多，但在形式的多樣性上還可以改進。
本節(jié)課學(xué)生活動比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高。人的有效注意時間大概是15分鐘，所以可以適時用豐富的情境和相關(guān)的物理問題對學(xué)生好奇心和緊張感進行緩沖。學(xué)生在解決物理問題的時候即緩解了聽課的緊張情緒，又發(fā)揮了主觀能動性。
不過本節(jié)課學(xué)生活動還是以師生問答，學(xué)生解題為主。合作學(xué)習(xí)和主動探究較少，本節(jié)課的難點研究過程的選擇其實可以通過學(xué)生討論來完成。
四、語言流暢自然，精準度還待錘煉。
我在課前反復(fù)推敲了每一個知識點、每一個環(huán)節(jié)需要表達的語言，盡可能做到精準、清晰。但課后，細想，在實際教學(xué)中，仍有許多地方太過口語化，需要激情洋溢的地方由于不熟悉“臺詞”，沒有達到預(yù)期的效果。所以以后還要多聽聽其他人的課，努力多錘煉自己的語言。
五、生成資源利用不夠。
本節(jié)課有一位學(xué)生對于最后一道例題提出疑問，雖然他表達的不對，但是我沒有立即抓住這個生成資源。在以后的上課中，我更應(yīng)該多注意在這一方面的鍛煉。
高中物理教學(xué)反思2
1 進行各種物理實驗，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。教師應(yīng)該從對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)上，切實加強物理實驗教學(xué)。
2 通過實驗，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
3 物理是一門實驗科學(xué)，中學(xué)物理實驗又是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。
4 加大實驗教學(xué)力度，加強學(xué)生的觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，是全面提高學(xué)生的素質(zhì)必不可少的一個方面。
5 物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受更深。因此，教師要盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。
6 物理實驗是研究物理學(xué)的重要方法和手段,加強實驗教學(xué),不僅可提高物理教學(xué)效率,還可提高學(xué)生的實驗素質(zhì),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。
7 要鼓勵學(xué)生積極動手、動腦,通過自主的實驗探究,學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律,體驗到學(xué)科學(xué)的樂趣,了解科學(xué)方法, 獲取科學(xué)知識,逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神。
高中物理教學(xué)反思3
今年高考已經(jīng)結(jié)束，結(jié)合今年高考試題，并且為了能更好的進行今后的教學(xué)我對自己的教學(xué)工作進行了深刻的反思。總體來看理綜試卷既有適當難度，又有較好區(qū)分度。其中物理試題注重考查“雙基”、注重考查潛力、注重考查各學(xué)科核心知識。試卷的整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，與學(xué)生平時練習(xí)的知識結(jié)構(gòu)沒有太大差異。
回想一年的高三教學(xué)既有成功之處也有不足之處，令自己比較滿意的是我透過用心參加各種教學(xué)活動，認真分析考試大綱，把握高考動向，認識到"3+x"物理教學(xué)體現(xiàn)的是中學(xué)教育性質(zhì)是基礎(chǔ)教育這一導(dǎo)向，立足這一點我想"3+x"的多數(shù)題目跟以往的考題相比無本質(zhì)變化，復(fù)習(xí)基點應(yīng)立足于基礎(chǔ)知識，基本技能。因為基礎(chǔ)的東西往往是最有價值的東西，最是可能作為綜合潛力的測試點。所以我在教學(xué)過程中反復(fù)強化的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的訓(xùn)練。相信學(xué)生如果能踏踏實實的跟復(fù)習(xí)，認認真真的答卷，不犯眼高手低的毛病，在高考中即使不能把所有的試題答完，僅答好中低檔題成績也會不錯。
當然，高考復(fù)習(xí)中還有一個不可回避的問題就是：資料多，時間緊。由于我在教學(xué)中大部分時間都用來強化基礎(chǔ)知識，基本潛力，所以對于綜合潛力的提高及冷點知識的復(fù)習(xí)時間相對較少。這樣不利于滿足優(yōu)秀學(xué)生的進一步提高。高考試題是選拔性考試，它務(wù)必有區(qū)分度，持續(xù)必須難度，因此對高考物理復(fù)習(xí)，不論什么層次的學(xué)生首先要強調(diào)他們重視理解。物理是一門不是*記憶、主要是在理解的基礎(chǔ)上才能學(xué)好的學(xué)科。物理題利用不同的物理情景、不同的設(shè)問方式來考查對物理基本概念、規(guī)律、方法的掌握和應(yīng)用狀況。復(fù)習(xí)中只有重新深入理解概念、規(guī)律，力求對物理知識、方法的掌握和理解到達一個新的層次，構(gòu)成較高的潛力，才能理解高考的選拔。
其次要做好歸納。復(fù)習(xí)中抓住主干知識，構(gòu)筑起一條整個中學(xué)物理資料的主線，對中學(xué)課程中典型的物理模型及解決物理問題的方法、技巧、題型也要做好歸納。在做好歸納，條理清楚的基礎(chǔ)上，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)邊角知識，在有所側(cè)重的基礎(chǔ)上力求全面。
吸取了今年的經(jīng)驗教訓(xùn)后，為了提高以后的教學(xué)效果，我認為應(yīng)做好以下幾點：
一、抓住考綱、回歸課本
1、緊緊抓住考綱逐一落實考點。考綱是考試出題的依據(jù)，所以在今后的復(fù)習(xí)中用考綱來檢查學(xué)生對知識點的掌握狀況，才能做到全面無遺漏。要對照考綱一個一個知識點落實，從考綱對知識點的要求的程度對照學(xué)生掌握的狀況看是否達標。
2、重視課本，帶著問題看書。今年高考中也體現(xiàn)了對課本知識的回歸，例高考題中的第21題就是課本中的原實驗。注重課本知識是務(wù)必的，關(guān)鍵是看你怎樣去利用課本，只是通讀課本不會有太大的收獲，如果帶著問題看書和筆記，研讀教材資料，使其看書和筆記有必須的目的性，便于彌補自已基礎(chǔ)知識弱點，融會貫通教材的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，使其回歸課本目的性強，才能充分利用時間，真正到達查缺補漏的目的。
3、正確處理好“熱點”與“冷點”。最后階段復(fù)習(xí)中，不僅僅要注意考綱中的熱點問題，在看書時要重視考綱中的重點資料，同時更要關(guān)心所謂的“冷點”。因為前一輪復(fù)習(xí)中在綜合試卷里所謂的重點知識、熱點知識出現(xiàn)的機會較多，通常都進行了反復(fù)的強化，恰恰在所謂的“冷點”的地方出題較少，重復(fù)的機會少，有的甚至沒有考查過，所以在今后的教學(xué)中要有必要的給以加強。如：今年試卷上15題中的偏振現(xiàn)象和22題探索黑盒子中的電學(xué)元件實驗都是平時練習(xí)較少的知識點，以后應(yīng)注意在“冷點”上的復(fù)習(xí)，能夠防止在高考當中出現(xiàn)一些知識上的死角。
二、聯(lián)系實際培養(yǎng)潛力
縱觀近年的高考卷，生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究中的物理問題已成為高考中的熱點。平常的物理教學(xué)強調(diào)理論的完整性，系統(tǒng)性，缺少與科學(xué)技術(shù)和生活實際的聯(lián)系，在物理教學(xué)及有關(guān)問題訓(xùn)練時，往往是簡化后的物理對象、場景，把所有物理問題變成了理想化、模型化，而實際生活問題則往往不同，它并不明顯給出簡化或理想化的對象及物理場景，例如今年25題中電磁炮問題，因而需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抽取物理對象和物理場景的環(huán)節(jié)。而且今年的實驗也不再是較常見的電學(xué)實驗而是體現(xiàn)了新課標要求的探索性實驗，這要求考生平時做好每一個實驗，具備能靈活運用已學(xué)過的“物理理論、實驗方法和實驗儀器”處理問題的潛力。試題中還出現(xiàn)了決定雷電發(fā)生的位置的問題，對學(xué)生的估算潛力、分析潛力都有所考查。
三、做好歸納，注重綜合
1、要善于歸納總結(jié)，不僅僅要構(gòu)成比較完整的知識體系，而且對物理習(xí)題最好能構(gòu)成自己熟悉的解題體系，從而在高考中應(yīng)對陌生的試題能把握主動。
2、注重學(xué)科內(nèi)知識的綜合，不強調(diào)跨學(xué)科的綜合，重點應(yīng)放在力學(xué)、電磁學(xué)的綜合，加強訓(xùn)練、歸納、總結(jié)，反思、提高分析綜合及用數(shù)學(xué)處理物理問題的潛力。復(fù)習(xí)應(yīng)以本學(xué)科知識為主，不必把過多的注意力放在跨學(xué)科綜合試題上。
四、重視訓(xùn)練，注意答題的規(guī)范化
1、平時訓(xùn)練中要讓學(xué)生抓住自己有困難的問題認真分析，針對性的訓(xùn)練。最后的階段應(yīng)避開難題、做少量的練習(xí)。要選取難度適中，自己“跳一跳夠得著”的題目和一些基礎(chǔ)題目來做，要保證質(zhì)量和做題的效率及情緒和信心，透過做題持續(xù)良好的解題潛力。
2、規(guī)范答題。物理試題的解答比較重視物理過程和步驟，這就要求在教學(xué)過程中強化學(xué)生在解答物理題時要規(guī)范。解答計算題時注意以下幾方面：要有必要的圖示，要有必要的文字說明，要有方程式和必要的演算步驟，計算結(jié)果要思考有效數(shù)字和單位。讓學(xué)生在練習(xí)時尤其在做高考題時要仔細看一看計算題就應(yīng)怎樣樣表述，答案的評分標準如何，力爭做到能做對的題目就必須不丟分。
期望經(jīng)過前一段工作的歷練，經(jīng)驗的吸取及教學(xué)的反思，在校領(lǐng)導(dǎo)及老師的幫忙下，在自己的努力下我今后的工作潛力能逐步提高，教學(xué)效果能越來越好。
高中物理教學(xué)反思4
【摘要】新課程給我們帶來了許多挑戰(zhàn)、機遇、激情與喜悅，然而，在新課程的實踐中我們存在著許多的誤區(qū)。具體的教學(xué)實踐中，我們不能只憑激情和熱情去進行新課程教學(xué)，而應(yīng)有目的、有方法、有步驟地去實踐，并且在每一段的實踐中進行及時、適時的深刻反思。
【關(guān)鍵詞】新課程物理教學(xué)實踐反思
新課程實施以來讓我們耳目一新，使基礎(chǔ)教育煥發(fā)出勃勃生機。隨著新課程教學(xué)實踐的不斷深入，物理課堂也出現(xiàn)了令人擔憂的現(xiàn)象：課堂活躍但易失控，時間浪費多；新型的學(xué)習(xí)方式流于形式；真正的知識點無法落實，班級內(nèi)部出現(xiàn)“兩級分化”現(xiàn)象；借新課程之名，行應(yīng)試教育之實……
教學(xué)實踐中，每走一段路，我們都應(yīng)該回頭看，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)、細節(jié)進行冷靜客觀的洞察、反思：新課程實踐中，我們是否真正能夠領(lǐng)悟新課程的理念，我們都做了些什么，做到了些什么。我們應(yīng)執(zhí)著地保持清醒的反思狀態(tài)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
反思一：抓住基礎(chǔ)，發(fā)展能力
教育教學(xué)無論如何發(fā)展，夯實基礎(chǔ)與發(fā)展各種物理能力都是物理課堂教學(xué)的目標。
然而，新課程的實踐中，我們往往忽略了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的積累與最基本的物理能力的培養(yǎng)，急迫地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根基不牢，任何能力的發(fā)展都是一場空談。
可以舉一些物理公開課常見的迷惑：
如教“平衡條件的應(yīng)用”，任課教師花了大半個課時來展示通過網(wǎng)絡(luò)搜集到的許多與力平衡的應(yīng)用相關(guān)的素材，如：體育場館、雜技表演、建筑和橋梁等等。給人一種這是一堂美術(shù)欣賞課，并不是物理課的感覺。誠然，通過這種方式拓寬學(xué)生的視野、讓他們通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)等出發(fā)點無可厚非，但實際上這是一堂“物理課”，教師應(yīng)該抓住物理教學(xué)最本質(zhì)的東西，分清主次。
這些現(xiàn)象應(yīng)值得我們反思：新課程實踐中，該怎么教才是物理課堂的目標？我想，應(yīng)抓牢雙基，當堂鞏固，形成科學(xué)的學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的技能。
反思二：理性學(xué)習(xí)，高效合作
“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”是新課程的三維目標，其中“過程和方法”最為關(guān)鍵，因為它關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所投入的“情感”、“態(tài)度”，更關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用何種學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。
新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。但是，課堂教學(xué)中，對于這些學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和運用，我們?nèi)源嬖谠S多誤區(qū)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式流于形式，作秀味道太濃。因此，在實施每個教學(xué)內(nèi)容之時，我們有必要對諸多學(xué)習(xí)方式加以比較與分析。
首先是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新型學(xué)習(xí)方式的思考。
教學(xué)改革是否就意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法的全然摒棄？傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法如講授法等，它們能較長時間地被運用，說明它自有其值。我們在探討與嘗試新的學(xué)習(xí)方式時，不能一味地放棄舊有的方式。 我們必須清醒地認識到，自主學(xué)習(xí)不是盲目自發(fā)的學(xué)習(xí)，應(yīng)是一種理性探索性的學(xué)習(xí)。
由于缺乏明確的目標和指導(dǎo)方法，“小組合作學(xué)習(xí)”在許多時候演變成了無效的討論。專家認為：合作的目的是“1＋1＞2”，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，我們必須力求做到合作學(xué)習(xí)的有效性：
其一：精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有的問題不太復(fù)雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，這就需要運用合作學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。
其二：加強對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一次合作學(xué)習(xí)下來，通過實驗中的合作，學(xué)生會感受到這種方法比自己一個人單槍匹馬蠻干效果要強得多。方法比知識更重要，在適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，漸漸地，他們就會自覺地運用這一方法進行相關(guān)的學(xué)習(xí)，自覺地掌握更多的知識。
當然，還要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時間和空間，否則合作將難以進行。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題重點運用何種方法，并切實根據(jù)學(xué)生自身實情，靈活結(jié)合其他學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。每一次的課堂教學(xué)之中或之后，我們有必要反觀所運用的學(xué)習(xí)方式，冷靜分析當與不當。適時的反思會讓我們及時地走出學(xué)習(xí)方式運用的誤區(qū)，更好地引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
反思三：冷靜判斷，適當引導(dǎo)
新課程在運用新思想、新理念嘗試與實踐的過程中，可能會出現(xiàn)一些情況：沒有考慮到教材和學(xué)生的實際，完全摒棄以前舊有的模式、方法，熱情高漲地運用新型的學(xué)習(xí)方式進行驚天動地的嘗試，課堂活躍了可學(xué)生真正“學(xué)”不到什么；實踐中遇到了一些困難和問題，于是觀望徘徊，出現(xiàn)急躁。
反思四：借新課程之名，行應(yīng)試教育之實
有的教師在實施新課程教學(xué)過程中，教授新知識時感到指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)太麻煩；或者覺得課時過少浪費時間，以至于不能在計劃的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，于是在課堂教學(xué)中進行假探究、假合作；更有甚者，把題海訓(xùn)練當作是新課程的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生在課堂上進行習(xí)題訓(xùn)練當作是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、是探究性學(xué)習(xí)，把教師對學(xué)生的解題指導(dǎo)當作是師生的合作學(xué)習(xí)……有人曾這樣描述：新課程喊得驚天動地，應(yīng)試教育搞得扎扎實實。
結(jié)語：課程之旅，與時俱進
課程改革是素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法及其終身學(xué)習(xí)的能力。新課程的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是短時間能完成的，因為改革是個漫長的旅程，它注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路。然雖“路漫漫其修遠兮”，我們廣大的教師仍將在教育改革這條路上“上下求索”，在實踐中反思，不斷地認識理念與實踐的差距，冷靜地分析與解決，以改進教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”；在反思中實踐，找到理念和行為之間的差距，使新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使中國的教育改革不斷深化，為中國培養(yǎng)更多的人才。
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高中物理教學(xué)反思5
物理作為一門在平常應(yīng)用較為廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，受到各高中學(xué)校的密切關(guān)注。在過去的四川省高中物理教學(xué)過程中，教師主要以升學(xué)為目的采取題海式方法傳授物理知識，導(dǎo)致學(xué)生被動接受而不能理解物理在實踐中的巨大價值。隨著新教育改革的進行，四川省高中物理教學(xué)得到了反思，教學(xué)活動開始以物理為載體來拓展學(xué)生新思維和不斷提高學(xué)生實踐能力，教學(xué)宗旨轉(zhuǎn)換為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、四川省高中物理教學(xué)反思
在教學(xué)中，一般有一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，這條教學(xué)公式就很好地說明了教學(xué)反思的重要性。新課程改革下的高中物理教學(xué)，就要很好地利用這一公式，只有對高中物理教學(xué)活動進行不斷反思，才能取得進步和長遠發(fā)展。這不僅要求高中物理教師具備專業(yè)知識，向?qū)W生傳輸正確的物理知識，而且要求教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題，最后達到從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在新課程改革下，各高校要不斷對高中物理教學(xué)進行反思，向當前研究性學(xué)習(xí)不斷靠攏，以取得良好的教學(xué)效果。
二、新課改下的高中物理教學(xué)反思途徑
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！币馑季褪且笕藗冊谌粘W(xué)習(xí)中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新課程教育改革下的高中物理教學(xué)正需要這種反思精神。新課程改革下的高中物理教學(xué)的主要目的就是要拋棄原來“說教式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考物理問題的能力。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學(xué)反思途徑。
1.教學(xué)手段的反思
一個優(yōu)秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學(xué)生了解復(fù)雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：
�。�1）教師可以利用高科技多媒體技術(shù)，避免理論課堂的死板，營造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實例動畫等改變教學(xué)方式，在增加課堂趣味性的同時吸引學(xué)生眼球。教師在備課件時應(yīng)該避免大量文字，以簡潔易懂的提綱和表格為主，以此來說明問題。
�。�2）學(xué)校要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師可組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，通過自主討論解決部分知識難點。學(xué)生可事先查閱書籍和資料得出相關(guān)結(jié)論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、查閱知識的能力、團隊協(xié)作能力。
（3）四川部分學(xué)�？衫镁W(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)�？梢蚤_發(fā)相關(guān)網(wǎng)站滿足學(xué)生對知識的渴求，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.教學(xué)觀念的反思
一般教師的觀念都為非主動，沒有自己的思想，通常都是簡單的重復(fù)和抄襲，其教學(xué)效果也不是很明顯。因此，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)新課程，積極反思自身教學(xué)觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想。四川高中物理新課標在對物理知識教學(xué)提出了新標準和需求的同時，也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生必備的物理素養(yǎng)也是在高中物理教學(xué)活動中必須要培養(yǎng)的，教師一定要重視其相關(guān)方面的教學(xué)。相關(guān)課堂教學(xué)一定要符合素質(zhì)教育的標準，這樣有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成正確的物理觀。
3.教學(xué)過程的反思
四川高中新課標所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”給學(xué)生提供了多渠道的方式獲取知識，了解問題的發(fā)生和解決途徑。在物理學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生提前體驗人生、了解社會、關(guān)心底層人士，積累相關(guān)感性知識和實踐經(jīng)驗。比如，在問題提出后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，并且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應(yīng)以平等的身份參與討論，一起探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時和學(xué)生成為朋友。教師做總結(jié)時，應(yīng)該把重點放在討論過程上，肯定學(xué)生正確的觀點，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見。另外，“探究式學(xué)習(xí)”也可以把教學(xué)活動延伸到課外，鼓勵學(xué)生融入社會。
三、新課改下高中物理教學(xué)反思的重要意義
四川高中物理教學(xué)反思在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標。在教學(xué)反思過程中，教師應(yīng)積極反思自己的教學(xué)方式和手段，更深一步進行自我調(diào)節(jié)，做好教書育人工作。四川省相關(guān)教育部門也可以回顧多年來的教學(xué)經(jīng)驗，不斷反思進取，豐富專業(yè)知識和開闊理論視野，形成獨特的教育風(fēng)格。
通過以上分析可得知：在新課程改革的前提下，對四川省高中物理教學(xué)進行反思，不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且能推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，為國家培育出一批優(yōu)秀人才，為祖國的偉大建設(shè)作出貢獻。在高中物理教學(xué)反思中，教師應(yīng)該不斷反思自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，取他人之長，補自己之短，勇于探索新的教學(xué)方法和不斷提升教學(xué)能力，促使高中物理教學(xué)在新時期得到長遠發(fā)展。
高中物理教學(xué)反思6
今年的高三上完，我在康中已然完成了14年（完整的4輪+1個高二、三）的教學(xué)工作。下面就談?wù)勎以趧倓偨Y(jié)束的一個學(xué)年里教學(xué)工作中的一些體會及反思 ：
一、要讓我們的學(xué)生不僅知識要成串，而且方法要成套
前幾輪的教學(xué)中，從自身反思，講知識多，方法少。在課堂上，注重知識的落實，忽視了方法的強調(diào)及訓(xùn)練。但理科學(xué)生的思維能力、解題能力，更主要靠快速辨析題型，尋找合理解題方法，一下抓準，快速正確求解。尤其是普通理科班，學(xué)生自身能力低，大多數(shù)學(xué)生不能夠自己形成思路、不會分類型、不講方法、胡用公式、盲目求解，碰對了是運氣，碰錯了晦氣。通過這些年在教學(xué)中的摸爬滾打，對物理方法的教學(xué)，感覺是越來越迫切，越來越必須。
1、典型章節(jié)中的典型問題的典型方法
例：平衡和牛頓定律的不平衡問題，一定訓(xùn)練學(xué)生的三角形法和正交分解法，而且必須明確什么情況選什么方法，優(yōu)先選什么方法，具體如何構(gòu)建△，如何建立直角坐標系，一定要講明了，講透徹，講全面，別留隱患。
2、不同題型的處理方法
例：選擇題可以用排除法、直接判斷法、定性分析法、對稱法、假設(shè)法、特殊值法、極限法、圖像法、模型轉(zhuǎn)換法、微元法、等效法、類比法、逆向法、整體法與隔離法、臨界條件法、數(shù)理結(jié)合法、守恒法等等。
這些方法起碼我們教師要明確，要經(jīng)常在學(xué)生耳邊念叨，碰到時機就講，慢慢學(xué)生就知道并且會用了。
3、教會學(xué)生解題的程序
例：明確對象、運動分析、受力分析，選擇方法，列方程求解、分析結(jié)果。但前提：讀完題能夠正確建立情景。
此外，在講課中，要講清怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠
比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價值的東西。實踐告訴我們，在高三學(xué)年，同學(xué)們畢竟比高一、高二時有了更強的理解能力，有了更強的綜合分析能力的優(yōu)勢。一旦領(lǐng)悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。所以，用方法去解題才是王道，才是解題中的戰(zhàn)斗機。
二、激發(fā)、保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高“舉一反三”的能力
陶行知告訴我們“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！�
為了讓頭腦“能想”到多種方法，甚至能“創(chuàng)造”出更多的好方法，我認為應(yīng)多進行小組學(xué)習(xí)，每一個人都自由思考、大家自由討論、自由發(fā)表見解，要求所有學(xué)生都必須參與，不忽視任何一個微弱的聲音。對個人來說，要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，應(yīng)訓(xùn)練自己多角度思考問題，多尋找與問題相關(guān)的信息及知識，構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，敏銳的觀察力，獨特的思考力。
創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的能力，那多題一解則可以培養(yǎng)“舉一反三”的能力，這個能力是真正反映一個人解決問題能力高低的特征。要擁有多把鑰匙開一把鎖的能力，在學(xué)習(xí)過程中必須善于分類、歸納，抓問題本質(zhì)，異中求同。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、上課應(yīng)該認真聽講，至于學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)方法適應(yīng)自己，而不是讓自己去適應(yīng)別人用起來好的方法。
2、做題的時候要多思考，多提問題。“我”做題的速度一向很慢的，但是每次做完題后，都看看是怎樣得出的，看看對以后有什么可借鑒的，達到舉一反三的效果，而不是做完后就置一旁。
物理是一門邏輯性非常強的學(xué)科，學(xué)好物理既要以一定的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，同時更要有較強的邏輯思維能力。因此很多同學(xué)都感到學(xué)好物理特別難，尤其是進入高中以后，經(jīng)�？梢月牭酵瑢W(xué)中流傳著這樣一句話：" 物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)作業(yè)做不完。"于是就更覺得中學(xué)物理非常難學(xué)。 物理固然有復(fù)雜性的一面，但是只要我們抓住物理學(xué)的特點，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這門功課是完全可以學(xué)好的。在此，筆者就想根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾螌W(xué)好中學(xué)物理。
四、做不到位的
1、能做到經(jīng)常反思教學(xué)困惑，但總懶于動手，拖延了時機，未將其記錄下來，形成教學(xué)論文，這一點必須改。
2、能做到經(jīng)常反思教法，但和同事就授課方式方法相互交流少。這一點還的多琢磨。
3、 反思作業(yè)訓(xùn)練規(guī)范練習(xí)提高成績
教學(xué)只有在不斷的反思中才會有所進步，也只有學(xué)會反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會獲得學(xué)生的喜愛，才會立于教學(xué)不敗之地。
高中物理教學(xué)反思7
傳統(tǒng)物理教學(xué)實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：(1)重教師而不重學(xué)生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認為是一節(jié)好課;(2)重管教而不重自覺，如教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨立判斷;(3)重統(tǒng)一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進程，教學(xué)要求強求一律，學(xué)生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng)新;(6)重結(jié)果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發(fā)展這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發(fā)展。 培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應(yīng)”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會及現(xiàn)存自我的能力。弘揚和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)教學(xué)民主，強調(diào)自我激勵，強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí),將使學(xué)生獲益終身。
二、物理學(xué)習(xí)中的“思”與“問”
很多學(xué)生認為物理抽象，難學(xué)，但又一時找不到好的學(xué)習(xí)方法，有的同學(xué)認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學(xué)好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢?我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學(xué)習(xí)中的重要作用。 孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。物理學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的;物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力等。 物理學(xué)習(xí)的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關(guān)系�？梢哉f沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學(xué)習(xí)物理的過程中，應(yīng)注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。
三、培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)物理的興趣
差生轉(zhuǎn)化工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，我以為不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)物理課。教師要充分利用物理學(xué)科特點，物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較濃的學(xué)習(xí)興趣。
高中物理教學(xué)反思8
在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標的標準下展開的，此項改革旨在超越學(xué)科界限，強調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透與整合，幫助學(xué)生從整體上認識自然和物理，建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，促進知識的遷移、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在物理課的教學(xué)過程中，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗。
下面，就幾年來物理課中遇到的問題和困惑，談?wù)勎覀�人的看法與建議。
一、物理課教師面臨的問題與困惑
1、知識結(jié)構(gòu)的變化帶來的沖擊
參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進程的重要因素。
物理課程的最大特點是綜合，因此，在知識結(jié)構(gòu)上與原來的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內(nèi)容的整合“讓學(xué)生從整體上的認識自然，從基本物理觀念上理解物理內(nèi)容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助于學(xué)生建立開放的知識結(jié)構(gòu)，而且其學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展，但是，把相關(guān)學(xué)科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學(xué)習(xí)主題之中，物理課本身就構(gòu)建了超學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對他們的教學(xué)觀念帶來極大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，任課教師在短時間內(nèi)很難適應(yīng)新的物理課程。此外，老師們還要利用大量的業(yè)余時間自學(xué)、自練相對陌生的學(xué)科知識內(nèi)容，并積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)等，可還是覺得知識不夠用。
2、思維方式的變化帶來的不適應(yīng)
原先的物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里，展現(xiàn)給學(xué)生的多是當代科技發(fā)展的新成果，一個個千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學(xué)習(xí)的方式上更強調(diào)對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)實踐。因此，要求教師們在課堂教學(xué)設(shè)計中，更注重指導(dǎo)學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學(xué)習(xí)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計試驗方案——收集證據(jù)——驗證假設(shè)——得出結(jié)論——評價交流”的學(xué)習(xí)方法。
目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學(xué)習(xí)生涯中沒有這樣的學(xué)習(xí)體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學(xué)中感到種種的不適應(yīng)，難以達到新課程的要求，例如：教師在實驗教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會把學(xué)生在實驗或者探究過程中可能出現(xiàn)的問題已經(jīng)向?qū)W生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學(xué)會由過去的以講授為主的教學(xué)模式逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生主動探究的教學(xué)模式上來。
3、教學(xué)資源的缺乏帶來的困難
物理課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線教師在實際教學(xué)中對課程標準的把握與落實。目前的物理課教學(xué)資源嚴重不足主要體現(xiàn)在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習(xí)），還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發(fā)。物理課教師的教學(xué)負擔普遍過重，教材涉及到的各個學(xué)科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經(jīng)超過了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學(xué)的需要，學(xué)生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學(xué)的質(zhì)量，教師改革的積極性也會因此受挫。
二、對物理課教學(xué)改革的幾點建議
1、開設(shè)“物理實踐活動”校本課程
縱觀物理課的探索與實踐，我認為，要使學(xué)生在
物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，建議高中學(xué)校在開設(shè)物理課的同時，研究開發(fā)“物理實踐活動課”
首先，設(shè)置專門的“物理活動實踐課”，能為學(xué)生提供更多的實踐活動的機會，使學(xué)生能通過實踐活動充分體現(xiàn)物理精神，經(jīng)歷物理研究過程，對學(xué)生進行物理素質(zhì)教育，其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價值觀的教育與體驗。
其次，開設(shè)“物理活動實踐課”能更好地發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生個性，彌補理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，可以讓學(xué)生更多了解當代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學(xué)生對科技發(fā)展的關(guān)注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學(xué)生進行思維、技能訓(xùn)練，讓他們自由選擇所愛好的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)、探究，發(fā)展自己的個性和特長，并形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
2、完善物理課師資隊伍培訓(xùn)機制
物理課教學(xué)目前處于改革實驗階段，改革能否順利推進，師資隊伍的保障是關(guān)鍵�，F(xiàn)在絕大部分學(xué)校的物理教師資源都比較緊缺，由于教學(xué)內(nèi)容涉及面相當之廣，而目前銀川市對物理課教師的培訓(xùn)時間太少且培訓(xùn)時間和方式單一，杯水車薪很難解決實際問題。
總之，要想順利地推進這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)自然物理的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和物理素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課課堂成為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺。
高中物理教學(xué)反思9
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、高中與初中物理教學(xué)的梯度
1.初、高中物理教材的梯度
初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。
高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象)多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。
2.初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。
另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么;考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會讀書思考，只能死記硬背。
而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學(xué)生因為沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因此上課時，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
4.學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
高中物理對學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識：
(1)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時常常感到無所適從。
(2)用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程。
(3)矢量進入物理規(guī)律的表達式。這是學(xué)生進入高中首先遇到的三大難點之一。從標量到矢量是學(xué)生對自然界量的認識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學(xué)生，這個跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-
2<1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。
其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當高的要求：要能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論;要求學(xué)會運用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。
但初中學(xué)生升人高一時，無論在掌握的數(shù)學(xué)知識量上，還是對已學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念;在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學(xué)，學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。
二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
1.高一物理教師要重視教材與教法研究
根據(jù)教育心理學(xué)理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時;當學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清
楚，在會形成教學(xué)難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達到目標;并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解�！�
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
2.教學(xué)中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。
正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點”逐步擴展和加深;教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(主要是形象思維)，使學(xué)生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力;在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力;在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
3.講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力
培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達能力。
在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。
4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練
中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法;通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。
物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。
解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。學(xué)生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運動學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負號的意義以及正確應(yīng)用;講解相遇或追擊問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達出來;講運動學(xué)圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學(xué)會用圖象分析過程、解決問題。
5.要加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保證。
(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣與能力。
獨立思考是學(xué)好知識的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，獨立鉆研教材，課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學(xué)會思考。
(2)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。
閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。
為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在定義概念和總結(jié)規(guī)律時，可以直接閱讀教材中的有關(guān)敘述，并加以剖析，逐步提高學(xué)生閱讀能力。在講評作業(yè)或試卷時，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結(jié)合教材的講述加以分析，使學(xué)生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應(yīng)該認真的閱讀教材�？梢赃x擇合適的章節(jié)采用自學(xué)、討論的方式進行教學(xué)，為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點設(shè)計思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計些對重點的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動。
(3)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先要上好高一開學(xué)第一節(jié)的緒論課，教師對學(xué)生提出要求;每節(jié)課布置課后作業(yè)時，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使學(xué)生心中有數(shù)以便進行預(yù)習(xí);實驗堅持寫預(yù)習(xí)報告，無預(yù)習(xí)報告不能做實驗。要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預(yù)習(xí)教材。一章學(xué)完主動地整理所學(xué)知識，找出知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫考慮到學(xué)生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導(dǎo)學(xué)生課后及時歸納總結(jié)。總結(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論哪種方式總結(jié)都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開始就要求學(xué)生獨立進行單元總結(jié)，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結(jié)以作示范。
(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
�、偻ㄟ^課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認識物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生“講理”而不是憑直覺。
�、谕ㄟ^課堂上教師對例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。
�、蹏栏褡鲱}規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。
(5)強調(diào)科學(xué)記憶，反對死記硬背。教學(xué)方法
記憶是學(xué)習(xí)任何知識包括學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)，也是物理創(chuàng)造性的源泉�，F(xiàn)在學(xué)生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學(xué)生到了高三才發(fā)現(xiàn)高一、高二時學(xué)的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要要求學(xué)生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規(guī)律的記憶;要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶。準確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再行記憶。當掌握了一定量的知識后，要進行整理，把零散的孤立的知識聯(lián)系起來，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，形成一定的物理思維過程。
總之，一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學(xué)原則，方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。
高中物理教學(xué)反思10
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程下物理的教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué),也是教師應(yīng)具備的一個重要素質(zhì),更是全面實施素質(zhì)教育,促進學(xué)生全面發(fā)展的重要過程。教學(xué)反思對提高教師科研能力和教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用。下面談?wù)勎覍虒W(xué)反思的幾點看法:
一、對教學(xué)觀念的反思
新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并用它來指導(dǎo)教學(xué)實踐。物理新課程標準不僅對物理知識的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作性強的目標�！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
在物理教學(xué)過程中，有時會發(fā)覺實際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)實踐的反思，也就難以達到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在高中物理教材中，“沖量”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時要做精心準備，精心設(shè)計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學(xué)過程中讓學(xué)生邊動手邊動腦，通過學(xué)生的交流討論，將抽象的沖量內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣讓學(xué)生通過自己的實驗探究找出答案，既掌握了知識，同時又提高了實驗操作能力。事實證明，學(xué)生對這種教學(xué)模式很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
三、對教學(xué)過程的反思
在一堂課教學(xué)過程中,往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動交流并非融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課的課后反思,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應(yīng)的補救措施。就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。所以要根據(jù)課堂情況的變化,及時調(diào)整內(nèi)容的詳略和時間的統(tǒng)籌。例如功的概念理解一直是初中力學(xué)的難點,但教材編排時將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié),先認識功,再學(xué)習(xí)機械能,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點無從下手的感覺,在借鑒了以往授課的經(jīng)驗中,將機械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始,先認識了能量,然后引出物體具有了機械能,我們就說物體做了功,使概念的出現(xiàn)有章可循。
四、對教學(xué)課后的反思
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。課后反思不僅使教師能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更重要的是對教師自身總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗具有極為重要的作用。
總之，在今后的教學(xué)中，作為一名新課程改革下的物理教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)模式，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，認真學(xué)習(xí)課新改理論，積極探討物理教學(xué)，并進行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)心得，然后將所得經(jīng)驗應(yīng)用于具體的物理教學(xué)中，促使自己早日成長為一名新時期的研究型、復(fù)合型、學(xué)者型教師。
高中物理教學(xué)反思11
20xx———20xx學(xué)年的高三物理教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，通過高考也對這一年的教學(xué)工作進行了檢查和驗收。而高考成績的高低也反應(yīng)了學(xué)校對課程的安排和指導(dǎo)、年級的管理和疏導(dǎo)、班主任和全體教師的教育、任課教師的指導(dǎo)和對復(fù)習(xí)工作的落實�？偨Y(jié)這一年的工作，看一看差距和不足，認識這一年的工作經(jīng)驗和教訓(xùn)，對將來的教學(xué)工作會有較大的幫助。
在高三著一年的物理教學(xué)中，我但任高三13、16兩個班的物理課和昌平二中分校一個復(fù)讀班的物理課，課時多、兩邊跑，一年下來甚感身心疲憊不堪，不同層次的學(xué)生，不同的教學(xué)程度，不同的教學(xué)內(nèi)容對我提出了較高的要求。在這一年的教學(xué)工作中，我認真鉆研教學(xué)大綱和考試說明以及近幾年的高考命題，從考試要求和考試內(nèi)容的變化出發(fā)，分析20xx年高考的動向和變化趨勢，制訂高三教學(xué)計劃和教學(xué)安排，組織本學(xué)科組老師開展高三物理新課程的教學(xué)和全面復(fù)習(xí)工作�？偟膩碚f分析是正確的，安排是合理的，但是也有不只和值得改進工作的方面，下面進行一點具體分析：
1、牛頓運動定律、萬有引力定律、閉合電路歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、動能定理、動量守恒定律等教學(xué)和考試的重點分析是正確的。
2、新的高考中一定要考察學(xué)生的探究能力是新高考的特點的判斷是正確的。
3、新高考中一定會考一個新的教學(xué)要求的題目的分析也是正確的。
4、對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、應(yīng)試方法指導(dǎo)、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)、考前調(diào)整建議等，符合學(xué)生實際和學(xué)校要求。
5、教學(xué)中難度的要求略高于學(xué)生實際，不利于全體學(xué)生的知識、方法的掌握，對學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護有不利影響。
6、教學(xué)中由于課時緊張，教學(xué)中我講的內(nèi)容較多，學(xué)生課堂練習(xí)活動較少，對學(xué)生的理解和鞏固的.效果顯著不利，影響教學(xué)成績。
7、學(xué)生練習(xí)的反饋不夠細致，沒有針對每一個學(xué)生，對全體學(xué)生的共同發(fā)展、全面提高沒有做好。
總之，通過教學(xué)反思，我進一步認識到自己的優(yōu)勢和不足，我要進一步學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)工作水平，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從全體學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，使自己的教學(xué)理念符合社會發(fā)展和時代的要求，為昌平二中的發(fā)展做出自己的貢獻。
高中物理教學(xué)反思12
摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進行教學(xué)反思問題進行探討。
關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學(xué)反思
美國著名學(xué)者波斯納（Ｐｏｓｎｅｒ）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學(xué)反思？筆者試做些初步探討。
一
早在１９１０年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。
作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。
教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于１６～１７世紀西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。
新課程下高中物理教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進行。
第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
物理老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
�。�、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。
�。病⒇S富物理專業(yè)學(xué)識。
學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。
１、物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的
故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進行思考。
�。�、物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。
聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。
�。场⒄n后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
高中物理教學(xué)反思13
最近幾天，高中部組織了各學(xué)科備課組長進行了“復(fù)習(xí)示范課”，我講了一節(jié)《整體法隔離法解連接體問題》專題復(fù)習(xí)課。我在備課講課過程中進行了探索和實踐，現(xiàn)在將這一過程進行總結(jié)交流。
一、備課反思
高三復(fù)習(xí)綜合性強，我在準備過程，參照了近三年全國各地高考題，同時結(jié)合教學(xué)進度和學(xué)生情況，進行了綜合分析。在設(shè)計上，先講方法，后由淺入深的處理相似問題，最后歸納，比較方法。我自以為設(shè)計合理，重點突出，內(nèi)容精練，習(xí)題選擇合理，不足之處在于投影片制作粗糙，部分習(xí)題設(shè)計不嚴密。沒有進行板書設(shè)計和一題多解設(shè)計。
二、授課過程反思
1、優(yōu)點
以前講課有羅嗦、嘮叨的毛病，自己不知不覺中說了許多重復(fù)的話。在本節(jié)課上，我注重了語言的簡潔性、準確性，語速也達到了自己的設(shè)計要求，在講解與投影片相結(jié)合的過程中有進步。內(nèi)容講解與備課過程預(yù)設(shè)的完全一樣，自己覺得選題恰當。注重遞進難度，注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法歸納，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確實有“啟發(fā)性”的教學(xué)感受。
2、缺點和不足
師生互動嚴重不夠，沒有單獨提問任何人，也就不能將學(xué)生的真實思維暴露出來，感謝評課老師在此處的指點。
板書過于簡潔，給自己一種空的感覺，重點沒有留在黑板上，強調(diào)的不夠。（另一原因，因“連接體，整體法，隔離法”均不是在教材上體現(xiàn)的，對自己收集理解的概念均無明確定義。另一原因擔心給學(xué)生一種再掌握“幾個概念”的負擔。）各環(huán)節(jié)過渡連接語沒有達到預(yù)期的效果，自覺連貫性，因果關(guān)系情況表達的不好。投影片應(yīng)在多做幾張。講課過程中發(fā)現(xiàn)投影內(nèi)有的應(yīng)分開來放，突出一些內(nèi)容會更好。
三、課后反思
利用信息技術(shù)，在備課過程中，收集資料、使用資料起到了不可代替的作用，在講課過程中也起到了很大的輔助作用，但投影效果不好，學(xué)生看不清等技術(shù)問題沒有解決。信息技術(shù)在課堂教學(xué)上需不需使用？如何用？輔助效果如何？評價還需探索。
高三一輪復(fù)習(xí)注重“三基”復(fù)習(xí)，本節(jié)課專題設(shè)計我認為成功，高三物理還應(yīng)有多少題？其他復(fù)習(xí)課如何體現(xiàn)教材？大綱和考綱的精神？復(fù)習(xí)課中如何激發(fā)學(xué)生興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生除做題外的更多能力呢？愿與同仁研討、請教。
高中物理教學(xué)反思14
新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學(xué)目標，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力。可是新課上下來，常感覺效率比較低，很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。
1對高一新生引導(dǎo)的反思
高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步。客觀地分析，教學(xué)的起點過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚�？墒�，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖，因而在實際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學(xué)，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學(xué)生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當，導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標選擇不當?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
2對教學(xué)目標的反思
首先，知識、能力、情意三類教學(xué)目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
3對物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念。而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來。這個錯誤一直延續(xù)了２０００多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要認真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成。
一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持。因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識。所以只有通過實驗測定后，使學(xué)生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的。
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認識。如學(xué)生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個實驗：２個滑塊，２個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律。
在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象。因此教學(xué)中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當然不會完美。當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實驗”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究。
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的。
二、重視物理模型的運用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。
通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念。如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問題便簡潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點的一點教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來，做好教學(xué)反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復(fù)合型的物理教師。
高中物理教學(xué)反思15
物理組
該節(jié)課上過之后，通過其他教師的點評和自己對課堂過程的深刻思考，有以下幾點體會：
一、學(xué)生做題時間把握、控制不好，每個題目幾乎都比原定時間超出很多�？紤]到主要原因還是對學(xué)生這部分知識情況了解不夠具體，所選練習(xí)難度有點難度，學(xué)生思考量較大，用去時間較多，以后一定要針對學(xué)生實際情況選題。
二、提問問題設(shè)計語言不巧妙，意圖不明確，會使學(xué)生不知道如何回答，或者是提問問題太難，學(xué)生不會回答。這與自己備課時沒有認真思考提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問學(xué)生最明白，而實際上是恰恰相反，提問一個問題之前最好能做一個簡單的問題引入，或給學(xué)生以適當?shù)奶崾�，這樣應(yīng)該會好點。
三、教態(tài)不自然，和學(xué)生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。
這主要應(yīng)該是課前準備時對授課過程環(huán)節(jié)把握不夠，總怕講不完預(yù)定任務(wù)，只顧著趕時間，顯得像背臺詞一樣，不能隨機應(yīng)變，不靈活。
四、語言不優(yōu)美，問題之間的轉(zhuǎn)折、連接過渡不自然，使學(xué)生覺跳躍性太大、太突然，語言組織不太合理。備課時對細節(jié)沒注意反復(fù)醞釀，想著這些題訓(xùn)練的是同一個知識點，因此不需要什么過渡語言，直截了當就行，自己覺得沒什么，而到學(xué)生那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。
五、對學(xué)生回答問題時評價不太注意方式，沒能給出鼓勵性的語言，或者說評價太隨意，評價語言沒沒什么價值，過于簡單。有時候備課設(shè)計問題時沒有提前想到學(xué)生可能回答的各種可能答案，總認為學(xué)生站起來直接回答的就是教師事先想要的標準答案，一旦當學(xué)生突然回答的是自己意料之外的答案時，便會一時不知該如何來評價學(xué)生這個答案，給出什么煙的評價才合適，并且有時候會覺得學(xué)生回答的答案沒什么價值，置之不理或者沒給出人和評價，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性。
六、課堂容量有點小，分析問題不透徹，知識點訓(xùn)練力度不夠、強度不夠，應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，加大訓(xùn)練容量。還是在備課選題時難度把握把好，或者是怕時間控制不好而沒敢加大練習(xí)數(shù)量，如果說能夠合理選題，講題時做到詳略得當，完全可以增大課堂容量，并且能夠輕松按預(yù)定教學(xué)計劃完成任務(wù)。
以上是我個人對自己這節(jié)課的幾點個人認識，我想如果再上此類的課題我會吸取這些反思來提醒自己的，作出改進。
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