談如何進(jìn)行教育反思

　　作為一名教師來說，隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，如何快速實現(xiàn)這四個階段的轉(zhuǎn)變?如何使自己盡快成為一名成熟型教師?如何使自己最終成為一名專家型教師甚至學(xué)者型教師?值得各位老師深思和實踐。

　　美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次重復(fù)。”教師僅憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡單的經(jīng)驗性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗。

　　可以說：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。

　　一、 教學(xué)反思的涵義

　　教學(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過程。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。

　　教學(xué)反思符合辯證唯物主義“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的認(rèn)識論原理

　　教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。如果說備課、上課等基本教學(xué)實踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。

　　教學(xué)反思用平實的話，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考課堂教學(xué)的得與失，想一想：“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學(xué)生積極性是否調(diào)動。”想想后，動動筆，“寫中有學(xué)，學(xué)中有思”，形成課堂隨筆或教學(xué)日記，寫成教學(xué)論文或以課題形式進(jìn)行研究。寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

　　二、教學(xué)反思的特征

　　1、自覺性。教學(xué)反思貴在自覺。教師應(yīng)正確認(rèn)識自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認(rèn)為了不起，自我感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀。“教無止境”，只有教師不滿自己的教學(xué)現(xiàn)狀，充分意識到自己教學(xué)經(jīng)驗的局限性，才會自覺地進(jìn)行反思。如果你理想成為一名專家型教師、成為人類靈魂的工程師，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思是個人的'需要、學(xué)生的需要、社會的需要。

　　2、超越性。教學(xué)反思是一種手段。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華�？梢哉f，教學(xué)反思的實質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

　　3、個性化。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反思，屬于“自我反思”、“個人奮斗”。教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，有可能形成個性化的教學(xué)模式。

　　4、合理性。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為：“教學(xué)反思過程就是教師借助行動研究，不斷地探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力增強(qiáng)教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思可以使教師從沖動的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動;可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟。”由此可見，教學(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)實踐的合理性。

　　二、 教學(xué)反思的類型

　　教學(xué)反思按時間可分為：

　　1、“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得、課堂隨筆或教學(xué)日記，“課后思”對新教師顯得更加重要;

　　2、“周后思”或“單元思”：一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正;

　　3、“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理和總結(jié);

　　4、“期中思”：通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，進(jìn)行完整的階段性反思;也可以以一個學(xué)期為單位進(jìn)行“學(xué)期思”，甚至一個學(xué)年或三年一屆教學(xué)的宏觀反思。

　　教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為：

　　1、 教學(xué)前反思

　　在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教學(xué)設(shè)計和教案進(jìn)行反思，是教師對自己教學(xué)設(shè)計的“再次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過程”。

　　教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。

　　2、 教學(xué)中反思

　　在教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時、自動地在教學(xué)過程中反思。課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果，捕捉教學(xué)靈感，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

　　教學(xué)中反思具有監(jiān)控性，不但能使教學(xué)過程高質(zhì)高效地進(jìn)行，更有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

　　3、 教學(xué)后反思

　　教學(xué)后反思是指“回頭思考”或“課后備課”。教師上完課后對整個教學(xué)過程及時反思并作出理性分析，根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施;在每節(jié)課、每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師對教師教和學(xué)生學(xué)兩方面存在的問題進(jìn)行反思，找出解決辦法，有針對性地改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。

　　通過教學(xué)后反思，教師不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平;而且能將教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。

　　教學(xué)后反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。

　　四、教學(xué)反思的內(nèi)容

　　1、教學(xué)成功之處。教師將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到最高境界。

　　2、教學(xué)不足之處。即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教學(xué)時吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

　　3、教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　4、“教學(xué)再設(shè)計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“教學(xué)再設(shè)計”或“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

　　5、學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

　　五、教學(xué)反思的策略

　　教學(xué)反思的策略有：

　　1、反思日記。一次教學(xué)結(jié)束后，詳細(xì)回顧并記下自己的教學(xué)全程，就教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略的有效性、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、師生情感的默契性等方面進(jìn)行全方位反思。

　　2、課堂錄像。用攝像機(jī)把自己的教學(xué)過程錄制下來，課后重播，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段等進(jìn)行自我反思——“微格教學(xué)”。

　　3、同行觀摩。請同行聽課，課后研討，讓他們指出自己課堂中存在的問題，明白自評與他評之間的差異，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)實踐和教學(xué)反思。

　　4、交流探討。向其它教師“講述自己的教學(xué)故事”，從中發(fā)現(xiàn)問題，或請別人就自己的做法和體會發(fā)表意見，從交流探討中反思教學(xué)的得失。

　　六、教學(xué)反思的方法

　　1、行動研究法。行動研究是教師通過自己的教育教學(xué)實踐所進(jìn)行的研究，可簡單概括為“教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。

　　2、對比研究法。教學(xué)反思需要跳出自我。所謂“跳出自我”就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究特級教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。“他山之石，可以攻玉”，同樣的課，我們可以去聽優(yōu)秀教師怎樣上課，閱讀優(yōu)秀教師的教案，傾聽優(yōu)秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行比較。通過學(xué)習(xí)比較，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新的想法，并且找出教學(xué)理念上的差距，解析教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差異，不斷提升自己。

　　七、教學(xué)反思的意義

　　不斷對自己的教學(xué)實踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)實踐中的一系列問題，能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)能力，促使自己形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并使自己逐步由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)型”教師，由單純的“教書匠”成長為“研究型、專家型”教師。

　　實踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來(哪怕只是精神上和思想上的暫時超脫)，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

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