- 我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思（精選22篇）
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，我設(shè)計(jì)周曄在追悼會上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
在課堂進(jìn)行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的'愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴?”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學(xué)時加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位;抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入;鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會不斷改進(jìn)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇2
《我的伯父魯迅先生》是“往事”單元的第一篇精讀課文。作者周曄通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了自己對伯父深切的敬愛和懷念之情。
《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比較長，按照現(xiàn)在的課改，一節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)難度比較大。因此在教學(xué)前，我對本課進(jìn)行了深入的研讀，結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，以保障課堂教學(xué)的順利完成。課堂上，我充分利用學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小組合作的積極性，讓每位學(xué)生都能感受到自己的'成功。蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我抓住重點(diǎn)詞語“囫圇吞棗”、“張冠李戴”和重點(diǎn)句子“哈哈，還是我的記性好”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會魯迅先生“關(guān)心下一代”。
對于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”理解這個句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅(jiān)持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
總之，我在課堂上一直以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為主旨，充分發(fā)揮小組合作機(jī)制，努力營造一種寬松的、民主的、和諧的課堂。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇3
本次上課，我執(zhí)教的是《我的伯父魯迅先生》的第三個課時。當(dāng)時報(bào)課的時候，我是想投機(jī)取巧，不用動腦筋再去備課了，所以就毫不猶豫地報(bào)了這一課。因?yàn)閤x年在上職稱考評課的時候我抽簽是抽到上這一課的，當(dāng)時我執(zhí)教的也是第三個課時，安排的教學(xué)內(nèi)容也是“救車夫”和“勸女傭”這兩件事。課上好后，受到了縣教研室朱老師的高度評價。哪知道，這一次當(dāng)我靜下心來準(zhǔn)備備課時，把以前的老教案再找出來看了看，才發(fā)現(xiàn)記憶中的那份原本優(yōu)秀的教案現(xiàn)在已經(jīng)黯然失色了，我已經(jīng)無法捧著它再走進(jìn)課堂了。可謂是年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。失望之余，我也深刻地領(lǐng)會到了“教育教學(xué)是一個不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程”這句話的真正含義。
本次上課，我倡導(dǎo)了新課標(biāo)理念。在上課之前，吳主任帶領(lǐng)我們?nèi)w語文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)。本節(jié)課，我以全文的中心句“為自己想得少，為別人想得多。”為主線，抓重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。課上，我著重體現(xiàn)了以下三點(diǎn)：
一、教師引讀，幫助學(xué)生走進(jìn)課文的情感。
為使學(xué)生有感情地朗讀，教師多次采用引讀的方式，如：（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）
師：
①黃昏時刻，北風(fēng)怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳。爸爸見狀，二話沒說，趕忙跑到伯父家里——（學(xué)生接讀）
②時間一分一秒地過去了，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光——（學(xué)生接讀）
③直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄也漸漸地老去，但這時侯，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得——（學(xué)生接讀）再如：師引讀，生接讀阿三的話。
師：
�、偈茄�，當(dāng)女傭想到周先生拖著病體三更半夜地寫文章，還不時地從里屋傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（學(xué)生接讀）
�、诋�(dāng)女傭想到周先生“常常勸她多休息，從不叫她干重活兒”，她感激地對周曄說……（學(xué)生接讀）
二、根據(jù)文本特點(diǎn)，注重語言文字的訓(xùn)練。
如：在教學(xué)“救車夫”這件事時，我抓重點(diǎn)段讓學(xué)生圈動詞，然后讓學(xué)生模仿課文，用上一連串的`動詞說一段話。說話時，我注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生說話的情境，首先播放一組“石榴”的畫面，讓學(xué)生欣賞，促使學(xué)生產(chǎn)生“摘石榴”的欲望；然后讓學(xué)生用上一連串的動詞把石榴“摘下來”。學(xué)生饒有興趣。
三、適時想象，讓學(xué)生揣摩人物的心理。
如：在教學(xué)“伯父的神情為什么在頃刻間變得嚴(yán)肅了”時，我讓學(xué)生想象：伯父此刻會想到哪些事情呢？學(xué)生在想象中加深了對課文的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的豐富性、深刻性與創(chuàng)造性。
課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程。課堂上，我比較關(guān)注動態(tài)的生成，注意學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由于課前過高地估計(jì)了學(xué)生，致使有些環(huán)節(jié)費(fèi)了時，比如：讓學(xué)生觀察課文的插圖，并讓他們代表小周曄把眼前看到的一幕用最精煉的語言說出來。（注意說清楚時間、天氣、誰在干什么？）我沒想到學(xué)生會感到困難，經(jīng)過我多次點(diǎn)撥、引導(dǎo)，方才說出來。結(jié)果花了點(diǎn)時間，致使課的最后一個環(huán)節(jié)上得有點(diǎn)倉促。
本節(jié)課，還有許多不足之處，懇請同仁們給我提出寶貴的意見和建議。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇4
《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少，表達(dá)了對伯父深切的愛戴之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時，我開門見山地直奔主題，出示了自學(xué)提示，讓學(xué)生通過默讀課文了解作者寫了哪幾件事。給各部分加上相應(yīng)的小標(biāo)題，使學(xué)生把握了課文內(nèi)容。理解課文時，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主線，把這個問題貫穿在整個課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物神態(tài)、動作、語言的句子和抓關(guān)鍵詞的方法揣摩人物的心理，感受人物的品質(zhì)。在教學(xué)這一課時，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。
眾于水火的無奈，我在此時讓學(xué)生和著音樂接讀相關(guān)語句，使學(xué)生對魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識。我這樣做，包含著幾層意思：
一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的'方法體會人物的品質(zhì)；
二是通過各種方式的讀，深刻體會作者對伯父的情感，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。但是由于想把整篇文章的內(nèi)容在一節(jié)課中完整的呈現(xiàn)，以至于沒有深挖“半跪”一詞，沒有很好地突破難點(diǎn)。
在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)專研教材，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇5
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。
通過隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：首先，在第二課時的教學(xué)中，因?yàn)闆]有研透教材，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會理解。今后，要改變對答式的`課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間開展互說互評。
本課教學(xué)我覺得自己有以下兩個方面做得比較好：
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。
在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。
想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從三個角度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎r(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的'腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當(dāng)然，我覺得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學(xué)資源，比如說其他一些名人對魯迅的評價，加深學(xué)生對魯迅先生的認(rèn)識。但是教學(xué)時間有限，引入的材料多了，會影響到閱讀課文的效果。怎么樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這還是一個需要思考的問題。
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的敬愛之情。
在教學(xué)中，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來。
我讓學(xué)生讀熟課文，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事，讓學(xué)生用自己的話講一講，最后用簡練的語言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車夫”，四是“關(guān)心女傭”，并整理成為小標(biāo)題。
讓學(xué)生讀談《水滸傳》，讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么？學(xué)生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認(rèn)真，其目的是委婉的批評我讀書馬虎。說不出的內(nèi)涵老師進(jìn)一步提示引導(dǎo)，知道大家真正理解為止。這件事內(nèi)容不是太深奧，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能正確說出含著的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學(xué)生不太了解當(dāng)時的社會背景，需要老師多多指導(dǎo)，補(bǔ)充一些背景質(zhì)料，去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義。學(xué)生對于此的理解難度加大，不過在老師的指點(diǎn)引導(dǎo)下，學(xué)生能順利理解了。
三“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生有了一種震撼。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點(diǎn)讀有關(guān)魯迅的細(xì)節(jié)描寫，特別是魯迅的語言，動作，神態(tài)的描寫，學(xué)生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇7
成功之處：
1、在教學(xué)時我采取自學(xué)、自悟、自得，然后小組交流，接著全班交流，并上臺展示。這樣使全員參與，生生互動。在交流時學(xué)生上臺展示，大膽寫出了魯迅對自己的印象，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。在交流完每個事件時，我都用巧妙的過渡語連接到全文的情感主線第一段，學(xué)生帶感情朗讀：我想到從此再也不能見到伯父的面了？？、滴下來。加強(qiáng)了對魯迅合作者的情感交流，我看到有些孩子讀到這兒眼圈紅了。
2、學(xué)生能抓住關(guān)鍵句子和詞感悟魯迅，評價魯迅。我再適時加入資料補(bǔ)充，拓展了孩子們對魯迅深刻的了解。在回到第一段時又補(bǔ)充了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，全文評價魯迅后，展示了藏克家的'《有的人》進(jìn)行朗誦孩子們聽了朗誦對魯迅的敬佩之情越來越深。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活，他們在想象的過程中進(jìn)行著思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功的喜悅。
3、結(jié)尾我讓學(xué)生把課前搜集到的魯迅名言送給同學(xué)：
1、我吃的是草，擠出來的是牛奶和血。
2、哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間用在了工作上。讓學(xué)生從魯迅身上受到教益。
不足之處：
1、開始自學(xué)時應(yīng)給學(xué)生留自學(xué)時間再小組交流，而我卻讓他們直接小組合作，沒有給學(xué)生思考的空間。
2、學(xué)生提到魯迅愛孩子的情節(jié)，我沒有往透處點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到魯迅到廣大青少年的關(guān)心和愛護(hù)，他把希望都寄托在青少年身上。
這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步。
總之，上完這節(jié)課，我對自己也有了新的認(rèn)識和評價，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回?fù)P長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇8
初讀課文時，先讓學(xué)生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨(dú)立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個小標(biāo)題，讓學(xué)生說說每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語�？梢杂米约旱脑捀爬�，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。
理解課文時，可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。
在整體把握全文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個部分的.關(guān)系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關(guān)心和愛護(hù)；談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨；救護(hù)車夫則表現(xiàn)了他對勞動人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己�？傊�，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。第一部分和后面幾個部分是因果關(guān)系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。
1、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇9
《我的伯父魯迅先生》是一篇老課文，原來似乎是精讀課文，而現(xiàn)在是略讀課文。略讀課文的講法自然有別于前者，看導(dǎo)讀要求：讀課文，讓學(xué)生說說魯迅先生給他留下了什么樣的印象？
這個問題非常好答，但是本節(jié)課，我沒有安排在一開始來答。
這節(jié)課，我是這樣設(shè)計(jì)的：
從齊讀第一自然段入手，質(zhì)疑：魯迅先生為什么那么受人愛戴？導(dǎo)入課題——聽聽魯迅先生的侄女周曄是怎么說的吧？引領(lǐng)學(xué)生明了作者和魯迅先生的關(guān)系。
再通讀課文，課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（總分總）講了幾件事？（五件）怎么很快發(fā)現(xiàn)的？（每個部分之間空了一排）
速讀5件事，給5件事列小標(biāo)題。（趣談“水滸傳”；笑談“碰壁”；燃放煙花筒；救助車夫；關(guān)心女傭）
“講”5件事——了解5件事寫魯迅先生的部分，主要是什么描寫？
趣談“水滸傳”——魯迅先生的教育方法好不好？效果如何？表現(xiàn)了什么？
�。ㄕ埳x相關(guān)句子，交流感受。）
笑談“碰壁”——主要是什么描寫？有疑問嗎？
（“碰壁”象征什么？“四周黑洞洞”的又象征什么？）
�。ㄕ埳纸巧x相關(guān)句子，交流感受。）
燃放煙花筒——主要是什么描寫？從中感受到了什么？
�。ㄕ埳x相關(guān)句子，交流感受。）
救助車夫——主要是什么描寫？找出救助車夫的動詞，從中感受到了什么？
討論交流：這個部分最后一自然為何一開始說“不記得了”，后面卻連續(xù)用了兩個“清清楚楚”。
�。ㄖ笇�(dǎo)讀相關(guān)句子，交流感受。）
關(guān)心女傭——主要是什么描寫？從中感受到了什么？
（請生讀相關(guān)句子，交流感受。）
最后總結(jié)寫法：
魯迅先生給你留下了什么樣的印象？課文中是怎么總結(jié)的？課文中的5件事是不是都說明了魯迅是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人？
本課是一篇（寫人）的文章，作者通過（5）件事表現(xiàn)了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的品質(zhì)，這對我們寫人的`作文有什么啟示？
精彩內(nèi)容
雖然是略讀課文，但是我們?nèi)匀蛔隽撕芗?xì)致的分析，注意到了面面俱到。這對于培養(yǎng)學(xué)生能力可能還是有所欠缺，但是對于目前學(xué)生過多，學(xué)生層次良莠不齊的現(xiàn)象，有時候，討論是一些同學(xué)展示的舞臺，同時也是一些同學(xué)混水摸魚，浪費(fèi)時間的好時候。所以，我們討論得少。但是這樣的環(huán)節(jié)確實(shí)不應(yīng)該少，因?yàn)檫@不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。
另外一點(diǎn)，因?yàn)榻裉熘挥幸还?jié)課，所以，整篇課文的讀還是太少了，而在課中的朗誦可以發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)的課前預(yù)習(xí)簡直叫做沒有，學(xué)生不預(yù)習(xí)，讀書全靠課堂，是個問題，看來以后得加強(qiáng)課堂上的朗讀。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇10
今天，我有幸參加了學(xué)校組織的構(gòu)筑高效課堂公開課活動，我上了《我的伯父魯迅先生》一課，收獲良多。課后聽了左校長和老師們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學(xué)過程，總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：
一是調(diào)動各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是一篇悼念魯迅先生逝世九周年的紀(jì)念性文章。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關(guān)懷和熱愛。每學(xué)完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)“在吊唁的人群中，我看到了工人——看到了農(nóng)民——看到了學(xué)生——看到了......——看到了......”的情感主線，使學(xué)生感受到魯迅先生受到全國各行各業(yè)人們的愛戴和尊敬。然后由魯迅先生之所以受到那么多人的愛戴和尊敬，與他“為自己想的少為別人想的多是密不可分的”。話題一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了課文回憶魯迅先生的四件事上。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。本課我還運(yùn)用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學(xué)生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。
在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的'場面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學(xué)生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關(guān)懷和熱愛，構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內(nèi)涵的同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。
由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認(rèn)識進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會不多，個別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇11
章海玲2009年10月28日教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，我采取反饋互動的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的課堂活動密度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使合作學(xué)習(xí)高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學(xué)生思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。
我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為以下兩個部分：
第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)語文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。
第二課時：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行朗讀練習(xí)。
本課教學(xué)以第二課時為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個故事。在教學(xué)中，我力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。
一、組內(nèi)成員的互相合作。為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無序，課前，我本著“條件均衡、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，將班級學(xué)生分成六個小組。每一個小組配備小組長，組織協(xié)調(diào)討論，使說的有次序，說的內(nèi)容有小結(jié)，集體反饋、交流時，有代表承擔(dān)匯報(bào)小組討論的成果。
第二課時的教學(xué)，我由復(fù)習(xí)舊知引出全文總領(lǐng)句：“為什么伯父會得到那么多人的愛戴？”簡練的提問，將第一課時所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。然后總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)的主線。比如讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事時，學(xué)生在小組中提出問題：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？先讓小組組織討論，最后全班交流。魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn)，理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話有很大的困難，這是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。我沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學(xué)生“讀
-思-議-再讀-再思-再議”的辦法，循序漸進(jìn)，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。再從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適時地出示小資料，幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容，深思了魯迅先生當(dāng)時的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個學(xué)生均有收獲。 “關(guān)心女傭”屬于同一類故事，內(nèi)容簡單，一讀即可。通過學(xué)習(xí)三個故事，使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗螅科馃o限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！睍r就能入情入境，升華情感，讀出形、讀出味，讀出神，從而達(dá)到“情我交融，情我一致”的境界。
二、小組之間的`合作與競爭。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。
在學(xué)習(xí)第三個故事“救助車夫”時，第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個問題：“我們不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣�！睂W(xué)生提的這個問題是課文的難點(diǎn)之一。如何突破這一難點(diǎn)呢？我鼓勵學(xué)生以競爭的方式展開討論，激活學(xué)生思維，使后進(jìn)生也有機(jī)會參與，有收獲。通過激烈的討論之后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：
生甲：在當(dāng)時的社會中，有錢人看不起拉車的人，把他們當(dāng)牛當(dāng)馬，魯迅先生對此非常憤慨。
生乙：魯迅先生從這個車夫的遭遇，似乎看到了全中國受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國受壓迫的勞苦大眾。
多么深刻的感悟啊！正是由于競爭激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大潛力。
三、教師與學(xué)生的合作。在各小組的合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也是學(xué)習(xí)的一員，深入各組，了解學(xué)情、參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，將學(xué)生
的討論引向深入，讓學(xué)生有更多機(jī)會自主探索，自主發(fā)展。在朗讀練習(xí)中老師也參與其中。如朗讀談?wù)摗端疂G傳》這個故事時，師生合作讀伯父和我的話，讀好后問學(xué)生：周曄，你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受？學(xué)生馬上能體會到原來伯父是用幽默風(fēng)趣的語言批評我讀書馬虎。而且?guī)熒献髯x，入情入境，有利學(xué)生進(jìn)入情境。
贊可夫說，只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能迸發(fā)出豐富多彩的思想，情感和詞語。
但在四十分鐘的教學(xué)中總是留下一絲遺憾。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動作時，我因?yàn)闀r間關(guān)系以讀帶過。還有設(shè)計(jì)的小練筆也沒有完成。在第三課時時，我又重新引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會推想一下，伯父在當(dāng)時的情況下會想些什么時，我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，進(jìn)行小練筆。于是，學(xué)生從天氣的陰冷寫到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會被激活，同學(xué)們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展開在同學(xué)們眼前。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇12
在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)中，我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡單時代背景介紹后，學(xué)生對文中含義深刻的句子有了較深的認(rèn)識。對課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。并決心以前輩為榜樣做一個高尚的人，當(dāng)然通過教學(xué)，學(xué)生的概括能力也因?yàn)榫毩?xí)加小標(biāo)題而得到了鍛煉。
在大問題背景下，進(jìn)行小專題研究。在自學(xué)提示中，我就為學(xué)生提供了一個開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動，學(xué)生通過展示獨(dú)特感悟?qū)�人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對采集來的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。將學(xué)生的`情感與當(dāng)時的情境想結(jié)合，讓學(xué)生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會被激活，同學(xué)們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。
學(xué)生的認(rèn)識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化。但自身仍存在不足之處，所以我會更加努力地鉆研教材，讓學(xué)生學(xué)的快樂。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇13
《我的伯父魯迅先生》是人教版小學(xué)六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現(xiàn)了一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達(dá)了作者對伯父深切的愛戴之情。對于小學(xué)生來說，這篇課文的時代背景是比較遙遠(yuǎn)的，這位偉人是比較陌生的，因此我在執(zhí)教這一課時，努力做到從孩子的視角認(rèn)識魯迅。
我在備課時做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個人”展開，開頭由魯迅的'外貌描寫導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知魯迅，學(xué)生認(rèn)為魯迅是一個嚴(yán)肅傳統(tǒng)的人。接著通過“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個部分讓學(xué)生認(rèn)識魯迅是一個深受人們愛戴、幽默風(fēng)趣、關(guān)心下一代的人。這樣兩個部分的學(xué)習(xí)，與上課之初學(xué)生對魯迅的認(rèn)識形成反差，更加加深了魯迅在學(xué)生心中的影響。二、教給學(xué)生一些方法。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單“課前預(yù)習(xí)”時，我發(fā)現(xiàn)用小標(biāo)題概括每個部分的內(nèi)容對我們班的學(xué)生有些難度，因此我在教學(xué)中教給學(xué)生用小標(biāo)題概括內(nèi)容的方法，層層遞進(jìn)，降低學(xué)生的難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“痛別伯父”時，我?guī)е鴮W(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)用“抓住關(guān)鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學(xué)生運(yùn)用剛才說學(xué)的兩種解讀文本的方法來自主學(xué)習(xí)，再小組內(nèi)交流，收到了不錯的效果。學(xué)生能緊緊抓住“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好�！边@個關(guān)鍵句來感悟。在學(xué)生自主解讀的基礎(chǔ)上，我加以引導(dǎo)，效果更佳！
想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬變的。上完課后，我也發(fā)現(xiàn)我的課堂存在著以下問題：時間安排不當(dāng)，這是最嚴(yán)重的問題。由于我基礎(chǔ)部分所花時間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節(jié)花了太多的時間，導(dǎo)致最后的小練筆沒來得及完成。這樣的問題在公開課上是不應(yīng)存在的，以后我會多加注意。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇14
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后，回憶、懷念魯迅先生寫下的文章，體現(xiàn)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，表達(dá)了作者對伯父的深深懷念。我在教學(xué)中主要做到以下三點(diǎn)：
1、情感渲染，引起共鳴。學(xué)生不是無情物，只是未到動情時。在教學(xué)中，我用音樂和圖片來配合導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)濃濃的悼念情境，使學(xué)生在課始就對魯迅以及文章產(chǎn)生濃厚興趣。
2、概括標(biāo)題，提高能力。學(xué)生是一幅未著色的畫，是一首未譜完的曲。在小標(biāo)題的擬定中，引導(dǎo)學(xué)生將書讀通，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。教師在此環(huán)節(jié)中無須照本宣科，更不必讓學(xué)生答出預(yù)設(shè)小標(biāo)題，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主思考內(nèi)容，以學(xué)生概括總結(jié)的小標(biāo)題為板書對象。
3、以想促悟，讀中悟情�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對話過程�！苯處熞龑�(dǎo)學(xué)生通過批畫詞句，體會關(guān)鍵語句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的人物精神。學(xué)生通過層層深入的朗讀——個別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語，在感悟中激發(fā)思維，在思考中想象畫面，在想象中得到情感的升華。如在“救助車夫”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情，與看到車夫在黑暗社會中舉步維艱的深思進(jìn)行強(qiáng)烈對比，從而，體會到伯父的愛憎分明。
在這一節(jié)語文課的`教學(xué)中，我感悟到指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所講述的畫面，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴外，還可以巧用學(xué)生的想象，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受文字的魅力，從而提高語文素養(yǎng)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇15
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全文，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷�！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜�，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的.聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，每學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，形成了一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課堂更顯精致。
“授之以魚，不如授之以漁”，在本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)第一個小故事談《水滸傳》，讓學(xué)生先有感情地朗讀，再畫出重點(diǎn)句，然后談?wù)勛约旱母形�，學(xué)生在學(xué)習(xí)談《水滸傳》中掌握“讀——畫——悟”的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用這種方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭這三個小故事。我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考，大膽探索，發(fā)現(xiàn)知識。在自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程中深刻感受到了魯迅先生的崇高品質(zhì)。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！薄ⅰ伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！边@節(jié)課，教學(xué)時我加大了朗讀訓(xùn)練的力度，默讀、小聲讀、范讀、分角色朗讀、引讀、重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣，本節(jié)課重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。在“讀寫結(jié)合，升華情感”這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過寫作不僅感受到魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的感人形象，而且訓(xùn)練了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住人物的動作、語言、神態(tài)對人物進(jìn)行刻畫，最后配樂朗讀《有的人》，整節(jié)課都讓學(xué)生處于感動之中，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。
在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)鉆研教材，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇16
《新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導(dǎo)”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的'手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
為了幫助學(xué)生理解這個重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。
1、先讓學(xué)生說說體會，然后引導(dǎo)咀嚼兩個“清清楚楚”：這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）
2、還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？
生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。
生：這都是社會的黑暗造成的。
生：現(xiàn)在的社會怎么這么黑暗呢？
生：現(xiàn)在的社會這么黑暗，不知道以后我的孩子還會不會生活在這樣的社會里？
從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認(rèn)識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？
生：他是一位戰(zhàn)士。
生：他用筆寫文章來和反動勢力做斗爭。
師：對。他是一個積極斗爭的。即使“碰壁”了也不放棄希望的人。就是這樣的一個人，在此時此刻，他回想些什么？
學(xué)生再思考，再發(fā)言。
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇17
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：
“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。
這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案，我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課：首先、整體入手：因?yàn)槲恼率莻�系統(tǒng)，教學(xué)中教師應(yīng)有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認(rèn)識。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
其次、以點(diǎn)帶面：
教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個詞：愛戴，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
第三、加強(qiáng)語言訓(xùn)練：
加強(qiáng)語言訓(xùn)練已成共識，如何加強(qiáng)，眾說紛紜，莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn)：
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的`提高也有一定的效果。
在整個課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔(dān)心回答不上來和時間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇18
本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關(guān)愛。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時我都分別上了先行課。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進(jìn)行了積極的反思，試圖從中找到答案。
回想兩節(jié)課的小組學(xué)習(xí)，每個小組的組員都能在組長的帶領(lǐng)下針對問題積極的討論學(xué)習(xí)，課堂效果很好。比如，在上第二課時的時候，我采用牽一發(fā)動全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題，調(diào)動學(xué)生利用多種形式學(xué)習(xí)，先自己勾畫關(guān)注人物的語言、動作、外貌描寫的句子，在旁邊寫上批注。再小組討論、交流勾畫批注，理解關(guān)鍵詞語，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個人，感受魯迅先生的高大形象。同時也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的學(xué)習(xí)能力。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就非常高。
我讓每個小組長記錄臨組學(xué)生回答問題的次數(shù)，課后依據(jù)發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發(fā)言權(quán)。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當(dāng)科代表就是對你很好的信任，把機(jī)會留給其他同學(xué)一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節(jié)課后，我終于明白了，調(diào)動了小組學(xué)習(xí)的積極性原來能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入，在教師有效的引導(dǎo)下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)興趣。
大家都知道;魯迅是一位令中國人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：
在第一課時的教學(xué)時，我先讓學(xué)生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習(xí)。但課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時間太長，以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉促。在引導(dǎo)學(xué)生弄清每部分大意，對主要內(nèi)容進(jìn)行概括之后，進(jìn)行概括小標(biāo)題的訓(xùn)練。初讀課文時，先讓學(xué)生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨(dú)立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個小標(biāo)題，讓學(xué)生說說每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語�？梢杂米约旱脑捀爬�，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。小標(biāo)題的.概括是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生給每部分加小標(biāo)題，既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，也檢驗(yàn)了學(xué)生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認(rèn)識魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
第二課時的學(xué)習(xí)，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人。出示自習(xí)提示時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？讓學(xué)生去勾畫描寫魯迅動作、語言、神態(tài)的句子，先自學(xué)然后進(jìn)行小組交流討論。這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每分析完一件事，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深入體會課文所表達(dá)的思想和感情，進(jìn)而概括中心思想。
在合作探究，理清課文的結(jié)構(gòu)的同時，整體把握全文的基礎(chǔ)上，我其實(shí)暗中在引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個部分的關(guān)系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話的朗讀。設(shè)計(jì)到理解文章的難點(diǎn)的時候，我出示了文章相應(yīng)的寫作背景，對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。
總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛戴。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生來品讀巴金先生在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》一文中所寫的四句話，使學(xué)生情感再一次得到提升，進(jìn)而齊讀周曄的話，當(dāng)我們失去這樣一位伯父時，我們會怎樣呢？此時使學(xué)生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設(shè)計(jì)一個小的練筆或口語交際，你此時要和魯迅伯父說些什么呢？我相信課堂效果會更完美。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)多種評價形式相結(jié)合。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實(shí)效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空。”
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇19
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué)，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個小故事，教師就飽含深情地導(dǎo)讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！保┰谧x完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的.面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！边@段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛的同學(xué)們，就是這樣一個憂國憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！蔽揖褪沁@樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復(fù)朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗(yàn)，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情，在反復(fù)品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅(jiān)持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。我還簡單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對魯迅的認(rèn)識，從而更好理解這個句子。效果還是不錯的。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇20
葉圣陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界�！边@也是我在教學(xué)中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了兩個目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認(rèn)真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
一、充分準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)—自讀
由于時代距學(xué)生較遠(yuǎn)，他們對魯迅和當(dāng)時的社會都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當(dāng)時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。
二、語言渲染，激發(fā)情感—多讀
教學(xué)時抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情。
如學(xué)完第一個小故事，教師就飽含激情地導(dǎo)讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了。我們再回過頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了�！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）
在學(xué)完第二個故事“笑談碰壁“后，教師用悲痛的聲音與學(xué)生交流：“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風(fēng)趣！從此以后，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分 難過，讀了這個故事，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達(dá)出來�！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來�！保�
而在學(xué)完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“還能讓魯迅說什么呢？一切都在他的表情里，在他的`動作里，在他深深地嘆息之中，一位對勞動人民同情，對舊社會憎恨的人，他逝世了，當(dāng)年才56歲，從此以后，周曄再也見不到伯父慈祥的面容，讀了這個故事，我們再讀這段話。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！保┰僮x這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復(fù)朗讀來體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感，在反復(fù)品讀中流露真情。
三、巧設(shè)問題，激活思維—研讀
教師在備課的過程中預(yù)設(shè)問題的目的，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。
教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的？你認(rèn)為這樣的對話應(yīng)該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。
實(shí)踐證明，整個教學(xué)過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主、提倡開放，重視學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得開心。
不足之處：因?yàn)闆]有進(jìn)行試教，我對教案把握不是很熟悉，時間安排心中也沒底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點(diǎn)兒。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇21
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。
教學(xué)時先以“魯迅先生是一個什么樣的人？”引入，因?yàn)閷W(xué)生們讀了課文，而且對課文內(nèi)容有了整體初步感知，對于魯迅這個人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過這一問題展示出來，學(xué)生們的積極性高，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會時，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的'為人，簡介時代背景，進(jìn)一步體會其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時，為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體，我多次讓學(xué)生通過默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會人物情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態(tài)度。
不足之處：
一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？
講了這節(jié)課，再結(jié)合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求相差深遠(yuǎn)。而且，我上課教學(xué)節(jié)奏很慢，總完不成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。
二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己，還是根本不動腦坐在那里只顧自己呢？有時老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思 篇22
是較為易教的文章，易是因?yàn)槊}絡(luò)很清楚，但又顯難，是因?yàn)橛行┲攸c(diǎn)句子離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，不知學(xué)生能否理解“四周圍黑洞洞的”、“碰壁”等意思。
教學(xué)一部分一部地進(jìn)行，還不錯吧，學(xué)生對魯迅先生的了解越來越多了，加上課前收集的資料，更回喜歡魯迅先生了，有些學(xué)生還說：“原來不喜歡他，因?yàn)樗L著很長的胡須，但現(xiàn)在很喜歡，他太偉大了�！苯虒W(xué)中，我把后面的詩歌《有的人》提前到本課的教學(xué)中來，特別是理解救助車夫和關(guān)心女傭的'時候，學(xué)生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有很多需要關(guān)心的人，我們應(yīng)盡自己的心力關(guān)心他們，讓他們也感受到人間的溫暖，特別是更要愛自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子們會意地點(diǎn)著頭。從中，我體會中，我們一定要熟悉整組教材的安排，靈活運(yùn)用教材，這樣更有助于學(xué)生的整體感知和體會。
【我的伯父魯迅先生教學(xué)反思】相關(guān)文章：
魯迅先生的名言11-04
魯迅先生的名言警句【精選】04-12
有關(guān)魯迅先生的名言10-27
魯迅先生的名言警句11-18
魯迅先生的名言警句大全05-16
魯迅先生的名言名句大全08-24