祖父的園子教學反思

時間：2022-07-05 23:38:08 小學教學反思我要投稿

祖父的園子教學反思

　　《祖父的園子》是關(guān)于童年回憶題材的一篇略讀課文。整篇文章的篇幅比較長，但是言優(yōu)美，易懂。下面是yjbys小編搜集的祖父的園子教學反思，歡迎大家閱讀。

祖父的園子教學反思

　　祖父的園子教學反思【1】

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。接著，我讓學生結(jié)合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語的特點。在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式�！蹲娓傅膱@子》語言幽默，富有詩意，真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

　　課堂上檢查預(yù)習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。

　　在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

　　一、抓住詞語感受喜歡

　　文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

　　二、在聯(lián)想中感受自由

　　文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的.，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。

　　另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。”學生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

　　縱觀整節(jié)課的教學，我著力引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結(jié)束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……” 讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

　　總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。

　　祖父的園子教學反思【2】

　　《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文。閱讀這組課文，主要感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。根據(jù)這組課文的訓練目標以及文本導(dǎo)讀提示，我擬定本課的學習目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，體會作者的心情，感悟作者的表達方法。

　　這是一篇略讀課文，篇幅長，意境很美，耐人尋味。所以在上課前，我先讓學生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中思考(1)“我”在園子里心情是怎樣的?(2)是從哪些描寫中體會到的?在自己的課堂教學中，為了很好達成目標。我通過設(shè)計多次讀的方法學習課文：一次快速默讀，讓生感知課文寫了祖父的園子是一個什么樣的園子;二次快速瀏覽讀為什么說是它是五彩繽紛、生機勃勃、自由自在、快樂無比的園子;三次重點讀課文的十七自然“花開了，就像睡醒似的，鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道。”這段話通過多形式充分地讀，去感悟作者內(nèi)心深處那份自由和快樂，在讀中感悟“境由心生”的語言特點。四次讀從文中找出作者與祖父在園子的所做的事，感受祖父的慈愛，體會作者內(nèi)心深處的快樂。

　　整個教學過程設(shè)計還是比較流暢，但一節(jié)課下來，我覺上得不是很理想，主要表現(xiàn)在教者沒有沉入課堂中，與文本、生本的對話還不夠默契。特別是十七自然段的教學，通過多形式地讓學生感受園子一切都是自由和快樂的，我引導(dǎo)學生說出這份快樂源于誰?由于問題的指向性不很明確，讓學生沒有領(lǐng)會我的意圖，學生就把文中所描寫的景物拋出來，出不來教者需要的答案，然后就強拉硬扯回到教師的答案中，告訴學生這是源自于作者——那內(nèi)心深處的自由和快樂，引出寄情于景這個概念，再讓學生仿造這種表現(xiàn)寫法練筆，顯得有點突兀。其次在對我與祖父在園子快樂的段落的學習顯得草率，有點走過程，而沒有讓學生真正通過自由讀去想象、去感悟，那份內(nèi)心深處自在和快樂。

　　課一結(jié)束，師傅和工作室的幾個學員對我執(zhí)教的《祖父的園子》進行評課。在評課中，我又一次真切感受到師傅的“教育當以慈悲為懷”的內(nèi)涵。其實我深知這節(jié)課上得不是很理想，但師傅卻給了充分的肯定，給了我極大鼓勵。師傅評價我的這堂課，一是能較好的把握略讀課的特征，主要表現(xiàn)在對教學內(nèi)容取舍方面，有詳有略，特別是把17自然段的作為教學的重點段落，其他則次講，比較符合課型特征;二是學生讀書，有明確要求：比如默讀思考祖父的園子是一個怎樣的園子，整體感知課文內(nèi)容;快速瀏覽課文，找一找課文哪些段落體現(xiàn)自由自在、快樂無比的語段等要求，符合略讀教學的方法策略;三是在課上讓學生自由的讀、自由的思考，體現(xiàn)了精讀在得意，略讀在得法。接著對教學存在的問題很委婉地談了幾點：第一點這篇課文從文體的角度看是散文。初讀很散，但散文的特征行散而神不散，教者要學會識別、整合、升華。比如本單元前一篇散文，有快樂和美好，兩篇散文神不一樣。這篇文章的神在哪兒?老師怎樣來讀這一篇散文是關(guān)鍵。17自然段作為教學的重點，這種自由雖然反應(yīng)在景物上，其實反應(yīng)在作者內(nèi)心的自由。我和祖父玩當中玩出了自由，我的玩是無限的自由，我的心境在我感受到了自由，投射到后面園子的景物，有因果關(guān)系，情感的邏輯在，如果從解讀出神，那就是自由。從自由的'懷念到現(xiàn)實生活，蕭紅是不自由的，很向往自由的。其實17自然段是顯性，前面的玩是顯性的。所以在文本的研讀上如能準確的把握和處理，我想能夠處理好課堂中的一些細節(jié)。第二點在提問方面要準確，提法應(yīng)妥帖，不然讓人很容易誤解，比如小動物真的感受到自由了嗎? 第三點需要注意的十七自然段抓寄情于景是正確的，也是文本學習需要去感受和學習的表達方法，但語段中的修辭手法：擬人、排比、夸張可以不放在此課進行，可以不把它拎出來。最后一點板書的設(shè)計可以從寄情于景去思考和設(shè)計。

　　在評課中，師傅也回答了其他學員的對略讀課教學的困惑，師傅一一做了解答，讓我對略讀課的教學策略和方法更加清楚、明晰，收益匪淺。路漫漫其修遠兮，師傅的評課需要我一生去內(nèi)化，去踐行。

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