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小學(xué)英語教學(xué)反思案例3篇
篇一:小學(xué)英語教學(xué)反思案例
這節(jié)課的主題是What is he doing? 在已學(xué)過五個進行時態(tài)動作的基礎(chǔ)上,繼續(xù)學(xué)習(xí)五個新動作。同時在已掌握What are you doing?句型基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)What is he/she/your father/your mother doing? 句型。
首先,用What are you doing? 句型,以較短的時間復(fù)習(xí)五個已學(xué)過的進行時動作。
其次,讓學(xué)生看圖片,引入What is he doing? 句型。運用前三個單元出現(xiàn)的句型,較自然地引出五個新動作。教師板書五個動作于黑板上,為學(xué)生后面的書寫練習(xí)做參考。
第二,在強化練習(xí)之后,引入大量來自學(xué)生實際生活的圖片,以猜、聽、說、唱、玩的形式進一步鞏固。
最后,詞組的書寫也是這節(jié)課的重要組成部分。教師示范如何完成We are so busy! 教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生完成自己一家周末都在做些什么,同時以對話的形式表演出來。
1.教學(xué)觀點:
學(xué)生語言表達能力的提高,要靠長期的學(xué)習(xí)積累,不能一蹴而就,“冰凍三尺,非一日之寒”。小學(xué)生先學(xué)會說話,再學(xué)寫作,把話說得通順流暢,繪聲繪色,無疑會為寫作奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的課堂上,利用看圖說話,使學(xué)生語言能力的培養(yǎng)在活動中進行,讓孩子靈敏的目光,撲捉畫面的內(nèi)容,從而萌發(fā)用英語表達這些內(nèi)容的`愿望,這個愿望催促他靈活地運用已經(jīng)學(xué)過的單詞和短語來敘述畫面的內(nèi)容,表達自己的理解和認識。
2.設(shè)計思路:
1.)學(xué)生口頭英語能力的訓(xùn)練應(yīng)分步進行,讓孩子在游戲、唱歌、表演、看圖說話等多種形式訓(xùn)練中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步學(xué)會說話,不知不覺,積少成多。
2.)聽力理解時,為使學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容,將圖片制成動化形式,這更吸引學(xué)生注意力。
3.)借助圖片,以錄像形式出現(xiàn),訓(xùn)練學(xué)生運用現(xiàn)在進行時,敘述正在發(fā)生的事情,使學(xué)生知道什么情況下使用現(xiàn)在進行時,現(xiàn)在進行時如何構(gòu)成,在動詞加上詞尾ing后,發(fā)音有什么變化等。
4.)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā),創(chuàng)設(shè)與完成任務(wù)相關(guān)的情景進行語言訓(xùn)練,使學(xué)生在真實的情景和方式中學(xué)習(xí)英語知識,發(fā)展語言技能。
3. 教學(xué)活動有待探討之處:
1)。 本節(jié)課為進行時態(tài)的動作學(xué)習(xí),因此以真實的圖片、動作、動畫來教學(xué)起到較好的學(xué)習(xí)效果。教案中設(shè)計“Do an action.”這一活動,教學(xué)后發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生做動作已不如三、四年級那樣大方、有趣,所以取消了動作表演。
2)教學(xué)設(shè)計中競爭的氣氛不夠,學(xué)生能跟著教學(xué)思路表達自己的意見,學(xué)會所教的內(nèi)容,但缺乏競爭帶來的動力,使得課堂活力不夠。
3)最后的任務(wù)型表演可以家庭為單位進行小組表演,每人飾一個角色,這樣會比pair-work單一的兩人對話更有聲有色,更能激起學(xué)生參與的欲望,將所學(xué)的內(nèi)容在表演中表達出來。
篇二:小學(xué)英語教學(xué)反思案例
小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的初級階段,這一階段的教學(xué)效果,直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí),所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語的效果呢?要根據(jù)兒童的心理特點,選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實踐證明,注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透,完善教學(xué)過程是行之有效的教學(xué)方法。
一、采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式。
在英語教學(xué)過程中,老師如果總是盯住學(xué)生的弱點錯誤,而不對他們的成功作出正確的評價,就會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想,從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,教師必須正確對待“異想天開”,采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式,注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度,滿足他們成功的需要,調(diào)動積極性。在實踐中,我注意做到兩點:
(1)、注意評價的鼓勵性
面對精彩的回答,我們要舍得"掌聲"。但在對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)谋頁P的基礎(chǔ)上,也應(yīng)注意否定學(xué)生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,you are wrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈,甚至挫傷了他的自尊心,這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,不如把它換成具體善意的話,如“I don’t think so.”“Please think it over.”“Maybe you
can try again.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄,不但使學(xué)生容易接受,而且增強了他們的自信心。
。2)、注意評價的層次性不同程度的學(xué)生,我設(shè)以不同程度的要求,并分層次評價要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價,希望他們不滿足于現(xiàn)狀,更上一層樓;而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價,增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生,尊重、理解、寬容地對待學(xué)生,相信他們會取得進步,獲得成功。給予積極的評價,才能保持他們的積極性,使他們做到"勤思",創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。
二、激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
20世紀90年代以來,國際外語教育研究界提出,當(dāng)前,外語教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中,其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語,如果不注重培養(yǎng)學(xué)生熱情,往往會使學(xué)生覺得寸步難行,從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材內(nèi)容淺顯易懂,貼近生活,富有情趣的特點,創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中,在自由地教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,有講有練,精講精練;有動有靜,動靜結(jié)合;有起伏、有節(jié)奏,使課堂上充滿生機、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面!盎印敝冈诮虒W(xué)過程中,通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等,形成多維互動關(guān)系,充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。在實施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中,開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬,展現(xiàn)對話情景。例如:在教學(xué)小學(xué)英語第一冊第2單元時,我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話,通過動作、神情及語言,生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會了。又如:在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時,教師可準備相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里,然后一邊神秘地出示,一邊說:“Look, What is this, do you know?”同學(xué)們興致盎然,紛紛爭著回答,教師趁機教學(xué)單詞,使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會了單詞。智慧的創(chuàng)造,靈感的激發(fā),成功的喜悅,常常給人心靈以巨大的震撼,在師生的生命長河中,留下永不消逝的痕跡。
三、發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學(xué)英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間,它貼近生活,我們在學(xué)習(xí)中要注重實踐、體驗、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程,充分調(diào)動主觀能動性,利用課余生活,設(shè)計實踐活動,讓學(xué)生的英語技能運用到實際生活中去,真正發(fā)揮英語的交際功能,提高語言能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中,我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計各種教學(xué)形式與方法,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。因為具有創(chuàng)造力的人,對外界的感知比其他人要敏銳得多,他們的顯著特點是在于其發(fā)現(xiàn)問題的能力,而不僅是解決問題的能力,正如曾獲諾貝爾獎的奧。圣潔爾吉醫(yī)生說的,他們具有“見人之所皆見,思人之所未思”的品質(zhì),創(chuàng)造便從此開始。比如:Book 1 Unit 1中一句“I have a pencil.”教師可拓展來,列出相似的句子:
1.I have a book.
2. I have a pen.
3.I have a bag.
在配以相應(yīng)的實物,經(jīng)過觀察,同學(xué)們明白了“I have a……”的意思是“我有一個……”并且我會和學(xué)生用對答小游戲的形式進行反復(fù)的.鞏固練習(xí),將所學(xué)盡最大可能的滲透給學(xué)生。
在課外,老師盡量多和學(xué)生在一起,使自己能真正地貼近學(xué)生。平時常啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語交流,并且?guī)ь^用外語表達。如:一個單元結(jié)束后,我要給學(xué)生獎勵花或蘋果時,就隨口說:“Here you are!”這時候?qū)W生自然會說:“Thank you!”并帶以動作。當(dāng)相互見面時問聲:“How are you?”當(dāng)放學(xué)回家時道聲:“Bye—Bye!”等等,蔣英語對話實際化。即使在家中,也鼓勵學(xué)生常用英語與父母交流教父母學(xué)英語來鍛煉聽說能力。這樣,孩子們運用語言的積極性特別高,若能多給孩子們創(chuàng)造一些機會,有意識地調(diào)動他們的積極性,就能激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情,豐富充分了語言實踐活動,培養(yǎng)了外語交際能力。例如:在教學(xué)unit5食物這個單元時,請學(xué)生們課后準備蛋糕、面包、盤子、水、果汁、可樂等實物,課上讓學(xué)生扮演售貨員和顧客。細心的學(xué)生甚至自發(fā)的準備圍裙和廚師帽。表演的同學(xué)認真扮演,做聽眾的也耐心聽毛病悄悄糾正,儼然像小老外們逛街。通過課外實物練習(xí),學(xué)生們學(xué)到的是活的語言,就像搭積木一樣,把學(xué)到的有限的語匯靈活地進行搭配組合,表達出豐富的意思,所以,孩子們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們愛說英語,敢說英語,初步具備了一定的英語表達能力。教學(xué)內(nèi)容緊連生活,課堂延伸到課外,激發(fā)了學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
通過上半學(xué)期的努力,學(xué)生的口語和筆試全部達標,而且學(xué)習(xí)熱情空前高漲,讓我看到學(xué)生的可塑性。希望新的一年我能讓學(xué)生再攀高峰!
篇三:小學(xué)英語教學(xué)反思案例
在學(xué)習(xí)問名字這節(jié)課時,我為每位學(xué)生準備了一個英文名字的胸卡,教師指著自己的胸卡說:“My name is Daisy .” 示范性地告訴學(xué)生自己的名字,接著教師又使用配套的小木偶Mocky 和Booky 對話,教師的對話里Mocky 是機靈的小猴子,說話要用童音,而Booky 是一個戴眼鏡的老者,教師用了老年人的說話聲音。教師的設(shè)計安排是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā),改變了以往的教學(xué)模式,你叫什么名字:What’s your name ? 我叫------ 。My name is --- . 一問一答式,把枯燥的形式在情景中進行,學(xué)生對兩個布偶既新奇,又感到有趣,他們都豎著耳朵觀看表演,更使他們不由自主的產(chǎn)生了要模仿的念頭。教師經(jīng)過2—3 遍的情景表演,讓小布偶與學(xué)生對話,學(xué)生指著自己的胸卡基本上都能回答出來,這時老師的任務(wù)只是給少數(shù)幾個發(fā)音不正確的同學(xué)正正音而已,老師經(jīng)過1—2 次的示范很快就完成了教學(xué)任務(wù),這一簡潔又生動的案例,要說明的是教師在設(shè)計教學(xué)活動時,一定為完成教學(xué)目標而服務(wù),克服教學(xué)的盲目性,努力探索優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。
案例分析和反思:
小學(xué)英語的教學(xué)無論哪個年級都應(yīng)以學(xué)生活動為主要教學(xué)形式,教師是活動的組織者和指導(dǎo)者。21 世紀課改的基本理念是學(xué)生的需要和利益為依據(jù),就學(xué)習(xí)語言的特點應(yīng)是“ 學(xué)習(xí)活動化”“ 活動交際化” 的原則。郭老師就每個重點教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計了課堂游戲的.環(huán)節(jié),教學(xué)活動的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言是為了做事情;在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言的原則。師生共同參與,使學(xué)生體會到真正地什么叫“ 用英語做事情” 。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)方式。努力鼓勵每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動實踐中去,使學(xué)生在活動過程中逐步建構(gòu)語言知識和形成語言技能。培養(yǎng)用語言進行交流的能力,從而也激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。
(1) 目前英語學(xué)科的教師經(jīng)過各級培訓(xùn),在理念上有了一定的認識,在教學(xué)中注重以學(xué)生活動為主,設(shè)計了大量的游戲。但聽課過程中發(fā)現(xiàn),教師的設(shè)計試只圖表面上的熱熱鬧鬧,不重實效性,不重教學(xué)效果,我們要將教學(xué)的雙基和課堂活動緊密結(jié)合,課堂上的各種活動是為了使教學(xué)產(chǎn)生更良好的效果而服務(wù),是為課堂教學(xué)內(nèi)容和目標服務(wù)的,這一本質(zhì)的東西教師一定要掌握好。如:一年級的教參為教師提供了許多活動范例。有的教師一一照搬,根本完成不了教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生動手、動惱的能力,使英語課與活動課緊密結(jié)合,學(xué)生動手圖畫上的顏色,然后剪下圖形,再讓學(xué)生在小組內(nèi)擺圖形,()小組內(nèi)學(xué)生相互討論,合作著用圖形搭建自己美麗的家園。最后,同學(xué)們結(jié)合自己的作品用英語進行描述,一節(jié)課下來,學(xué)生不但學(xué)會了簡單的英語會話,還陶冶了藝術(shù)情操,真正的學(xué)會了用語言做事情。
。2) 師應(yīng)具備扎實地基本功
21 世紀課改實驗中對老師的基本要求,除具有良好的語言素質(zhì),語言基本功和廣博的科學(xué)知識和文化素養(yǎng),同時還要在教學(xué)中充分體現(xiàn):聽、做、說、演、玩(游戲)的特點。21 世紀課程改革與實驗提出了更高的要求。聽課中教研員發(fā)現(xiàn)不少年輕老師在教學(xué)中放不開,拘泥、死板、單調(diào),延用傳統(tǒng)的一問一答式,這些不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,我們要在教師技能要不斷的提高。本學(xué)期要搞一次基本功的驗收或達標活動,以保證21世紀課改實驗在我區(qū)的順利實施。初中教學(xué)反思案例語文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例
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