人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上《百分數(shù)的應(yīng)用(二)》的教學(xué)反思
由于學(xué)生缺乏生產(chǎn)生活經(jīng)驗，對于小麥是怎樣變成面粉的一概不知。學(xué)生沒有體驗，充其量只能記住答案。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深學(xué)生的認識，這是老師備課時要認真思考的問題。
在新一輪課程改革中，教師必須不斷更新教學(xué)觀念，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，快樂成長。對于上述教學(xué)片段，我有如下的設(shè)想。
1. 課堂是動態(tài)的，學(xué)生的疑問 隨處可見。那么，如何才能抓住生成性資源并很好地利用？片段一中當學(xué)生質(zhì)疑“全國有上億的小學(xué)生，他們的近視率是怎樣知道的”時，教師可以在課堂的最后再回過來加重筆墨，適當拓展延伸，使課堂再一次推向**。如，教師提出：剛剛我們統(tǒng)計了六年級三個班各班的近視率（讓學(xué)生觀察表格），想想六年級的近視率又該怎么求呢？借此延伸到求全校的近視率，乃至全市、全國學(xué)生的近視率。這樣，就能很好地向?qū)W生滲透“樣本”思想與抽樣調(diào)查的知識，讓學(xué)生從中感悟到知識產(chǎn)生的過程，同時也能更好地理解求總數(shù)的百分率與求各部分百分率的區(qū)別。
2.課堂中如能抓住有價值的非知識性的資源進行有效引導(dǎo)，也會收到意想不到的效果。片段二中當學(xué)生由猜想到驗證計算得出結(jié)論后，學(xué)生談了對猜想的`想法，雖然這只是學(xué)生個體的認識，但教師可以稍作引導(dǎo)，在肯定學(xué)生的想法后進一步說明學(xué)習(xí)需要猜想，猜想后盡可能進行科學(xué)的驗證，使之得出正確的結(jié)論。老師能長期引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、提升，學(xué)生能不發(fā)展嗎？
3.片段三反映了學(xué)生缺乏生活常識，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境盡量為學(xué)生提供認識的機會，設(shè)法讓學(xué)生去觀察、感悟、體驗。如，讓學(xué)生簡單地了解小麥磨成面粉是回什么事，進而再將這一事實與百分數(shù)的計算聯(lián)系起來，切實理解“出粉率”的真正含義，從而掌握“百分率”的計算。
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