《點亮小燈泡》小學科學教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《點亮小燈泡》小學科學教學反思，希望能夠幫助到大家。

《點亮小燈泡》小學科學教學反思1

　　這堂課我首先直接揭示課題，讓學生明確這節(jié)課我們要學習的任務是什么。然后讓學生觀察我準備的電池、導線、小燈泡等電器元件，讓學生觀察它們是什么樣的（重點讓學生觀察小燈泡的內部構造）;三是就是讓學生動手利用我提供的這些材料，讓小燈泡亮起來。并要求將連接方法用實物圖畫下來。完成之后，讓學生找出更多的讓小燈泡亮起來的方法，并且也以實物圖的方法畫下來。再觀察比較這些使小燈泡亮起來的連接方法有什么共同的地方。并通過課件形式將短路和斷路的連接圖出示出來，讓學生進一步了解斷路和短路。

　　在備課時我認為本課很簡單，學生基本都能完成。但令人想不到的是，學生課堂上花了相當多的時間來連接。并且從學生的作業(yè)反饋上來看，學生掌握的并不是很讓我滿意，主要表現(xiàn)的是學生的`畫圖能力差，很難用圖畫來體現(xiàn)實物。很多學生的燈泡實物畫的不像，連接方法也不規(guī)范，甚至很多都是錯誤的，斷路的，短路的都有。

　　反復思考教學過程，發(fā)現(xiàn)教學時忽略了對學生的畫圖能力方面的細致指導，在學生交流完點亮小燈泡的連接方法后，讓學生將連接方法畫在黑板上時，我應該抓住這個契機細致指導學生正確、規(guī)范的畫圖方法，特別是今天要畫的實物圖，讓每個學生正確畫會第一幅圖后，我想作業(yè)的質量也不會這么差了。

　　這也讓我明白了備課時不應只被教師，還要備學生，牢牢抓住教學生成的教學契機。

《點亮小燈泡》小學科學教學反思2

　　在田老師《點亮小燈泡》一課中，整節(jié)課都是圍繞著探索問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的思路進行，教學環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，很好的激發(fā)了學生的興趣。

　　孩子天生具有很強烈的好奇心。在課程的導入上，田老師很好地抓住了這一點，由兩個黑暗的箱子，提問怎樣能使它變亮？進而導入課題。這樣的導入，充分地調動學生的探索欲望。這樣的導入形式是否可以引入到我的書法課程？例如：在講楷書時，可以用篆書、隸書來導入。因為這些字體對學生來說比較陌生，可以引發(fā)他們的好奇心。

　　上學期石老師的信息研修課與田老師的科學研修課，他們的課程都是圍繞著探索問題—發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的模式進行。課堂上學生的積極性被充分地調動起來，他們的想象力、創(chuàng)造力、動手能力也得到了很大的提高。這種模式在書法教學中也能體現(xiàn)出來，但前提是要讓學生具備一定的書寫知識。書法教學有其特殊性，在整個教學環(huán)節(jié)中，教師的引導、講解與示范不能忽視，不可讓學生胡亂的進行書寫。特別在‘解決問題’這一環(huán)節(jié)上，教師得站主導地位。

　　語言藝術在教學當中非常重要，在書法課堂上，這一點我做的不夠，經常有重復話的現(xiàn)象，顯得有些啰嗦，不夠嚴謹。校監(jiān)和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說的話語全部寫出來。我想以后我會注意的，努力改善自己的語言藝術（包括語音的抑揚頓挫）

　　學生上課良好的動、靜習慣，關系著一節(jié)課的教學效果。在書法課堂上，要培養(yǎng)學生在老師講授時認真聽，在練習時靜靜地寫的習慣。這些需要狠抓課堂常規(guī)，并且要一如既往，逐漸的讓學生形成這種意識。

　　百仕達小學實行的是小班制教學，家長看重的也是這一點，所以關注每一個學生顯得格外重要。上課面對的是全體學生，并不是個別的，應爭取讓每個學生都能掌握上課的內容。以往課堂中有所疏忽了，在給學生單獨示范時，也是給個別的同學示范，沒有照顧到全部。當然這其中也存在著很多其它因素，以后我會多加注意，以小組示范的形式來進行。

　　讓學生把漢字寫好，關鍵在于培養(yǎng)其興趣，進而勤加練習。對于這，我還得不斷地努力。

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