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小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-11 17:33:23 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思【精】

  作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思【精】

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思1

  摘要:目前,我國小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū),部編版教材的廣泛使用,使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)語文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng)新,使之為小學(xué)生語文素養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐;反思

  語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,語文課程要致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升,而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師要重視語文的熏陶感染作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn),而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。

  一、教師要嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容

  小學(xué)生天性活潑好動(dòng),對(duì)于閱讀、寫作等不感興趣,大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù),完成任務(wù)的過程被其忽視,他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對(duì)于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有出入,這需要教師的重視,拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的過程。

  小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小,身體和心理發(fā)育尚未完全成熟,不具備成型的世界觀和價(jià)值觀,容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生一些心理或者行為上的改變,因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量,盡量做到對(duì)學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因?yàn)橘Y金等問題,班級(jí)圖書角尚未建立,因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物,由于家長的'疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現(xiàn)象并不罕見。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙的快感,其家里正巧有絲瓜的藤蔓,于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣,這對(duì)于學(xué)生以后的成長健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問題,不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開了課外閱讀,還要關(guān)心其課外閱讀的主題,確保課外讀物的主題沒有偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀,最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣,在保證學(xué)生心理健康成長的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化,提升語文核心素養(yǎng)。

  二、拓展閱讀需要積累和參考

  大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空,僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,不動(dòng)筆墨不讀書,教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本,要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性,讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂,更是積累寫作素材體會(huì)人情冷暖的絕佳機(jī)會(huì)。

  教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀,無論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書,學(xué)生要“囫圇吞棗”,不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫作主題明確,人物和發(fā)生的事件能夠一一對(duì)應(yīng),而不是“路唇不對(duì)馬嘴”;第二遍讀書,學(xué)生要仔細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò),第二遍讀書時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測(cè);第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容,教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生,幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成,第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來,學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話而是從文章整體出發(fā),判斷該部分內(nèi)容對(duì)于整體的事件起到了什么樣的作用,當(dāng)然這需要長久的練習(xí)和較高的語文素養(yǎng)。

  拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合,并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù),教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)過積累、參考、對(duì)比之后有所發(fā)現(xiàn),拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力,更是為以后的寫作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界,這是一件好事,也是一件壞事,學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束,以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是,某些時(shí)候閱讀需要參照,需要對(duì)比,只有與其他的文本世界對(duì)比碰撞,我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實(shí)現(xiàn)自我成長的人生價(jià)值。詩歌也好,小說也罷,任何的文學(xué)作品需要參照,沒有對(duì)比藝術(shù)就沒有存在的價(jià)值,我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異,但是我們的心中已經(jīng)樹立了一個(gè)標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累,同樣也需要參考對(duì)比。

  三、拓展閱讀教學(xué)離不開完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

  小學(xué)生正處于青春叛逆的前期,盡管還帶有些孩童的稚嫩,但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可,當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果,那種幸福感是無法比擬的。在班級(jí)容量較大,教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下,完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià),關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致,受到教師表揚(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲,而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù),在如今網(wǎng)絡(luò)全球化,信息數(shù)據(jù)流的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活,網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟,盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)都存在這一定的問題,但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用仍起到了正面的作用,簡(jiǎn)化了教師的任務(wù),讓學(xué)生和家長隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)化,上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過整理分析最終給出學(xué)生的成績(jī)折線圖和評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí),這對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的。

  參考文獻(xiàn):

  [1]張?chǎng)?小學(xué)語文拓展性學(xué)習(xí)策略探析[J].新教師,20xx(08):55-56.

  [2]張錦美.小學(xué)語文基于拓展閱讀的教學(xué)研究[J].名師在線,20xx(35):20-21.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思2

  一、教學(xué)“讀讀記記”

  1.出示短語讀一讀,發(fā)現(xiàn)短語構(gòu)成形式。

  美麗的夏夜精彩的球賽

  可口的松果透明的翅膀

  有趣的問題悶熱的天氣

  亮晶晶的眼睛綠油油的荷葉

  2.全班交流,小結(jié)短語的形式。

  通過朗讀和研究,孩子們有了一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn),謝朱添說:“短語后面的詞語都在寫一樣事物,比如松果、翅膀、眼睛、荷葉……”有孩子發(fā)現(xiàn)“亮晶晶、綠油油”是ABB式的詞語,還發(fā)現(xiàn)了“美麗、精彩、可口、透明”等詞是寫后面的事物是怎么樣的。于是,“(怎么樣)的(什么)”這個(gè)短語形式就得出了。

  而后,在教學(xué)《浪花》時(shí),我就讓孩子們找找這樣的短語有哪些?孩子們一下子就找到了“輕輕的步子、雪白的貝殼、青青的小蝦、淘氣的娃娃”,非常開心,這就是學(xué)以致用啊。

  二、教學(xué)“我會(huì)讀”

  初讀短文后,孩子們因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了“()的()”短語而興奮。我讓他們?cè)僮x讀短文,還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)呢。

  1.感受“浪花”的.淘氣。

  短文內(nèi)容簡(jiǎn)單,孩子們一讀就笑了,問:“為什么笑呀?”回答:浪花太有趣了!太調(diào)皮了!太有意思了!……再讓孩子們找找短文中是怎么寫的。從“悄悄地、搔癢了我的小腳丫、像一群淘氣的娃娃”可見它的“淘氣”,通過朗讀展現(xiàn)這份調(diào)皮搗蛋。

  2.發(fā)現(xiàn)了比喻句的寫法。

  還是謝朱添,他在第二次讀短文時(shí)說:“最后一句話是比喻句,說浪花像一群淘氣的娃娃!庇谑,我再進(jìn)行強(qiáng)化,讓學(xué)生說說把誰比作了誰?(浪花比作了娃娃),用筆圈出“浪花”和“娃娃”,再用一條線連起來。然后還讓孩子們說說這樣寫有什么好處啊,孩子們七嘴八舌地說:更可愛了、更有趣了……小結(jié):原來用上比喻句可以讓某樣事物變得有趣、可愛、生動(dòng),我們以后也可以用用啊。

  3.“我發(fā)現(xiàn)了這里用了擬人化的寫法!

  “我發(fā)現(xiàn)了這里用了擬人化的寫法!薄@是黃亞坤的驚人之語。

  在謝朱添之后,黃亞坤亦發(fā)出了驚人之語,不要說孩子們一下子沒反應(yīng)過來,就連我也為之一震,便追問:“擬人化的寫法,你從哪里看出來的啊?”他不疾不徐地說:“短文里說‘浪花又唱著笑著跑來了’,只有我們?nèi)藭?huì)‘跑’,浪花又不是人它怎么會(huì)跑呢?把它當(dāng)做人來寫了,用了個(gè)‘跑’,所以說是‘?dāng)M人化的寫法’!蓖,孩子們的能力真的不是可以估量的,我?guī)ь^鼓起了掌,并把“擬人化”三個(gè)字端端正正地寫在黑板上。

  然后,我和孩子們一起來探究這個(gè)“擬人化的寫法”,讓他們?cè)賮碚艺铱矗涛闹羞有哪些詞也能讓你體會(huì)到這是“擬人化的寫法”?孩子們一個(gè)個(gè)起勁地找了起來,找到一個(gè)用“△”標(biāo)注一下,如:看見、邁、走、搔、回家、唱、笑、捧。

  其實(shí),這一環(huán)節(jié)并不在我的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)中,但課堂上孩子的精彩發(fā)言我不想就這么白白丟失,這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)我覺得非常有價(jià)值,并沒有強(qiáng)求學(xué)生一定要記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn),但至少每個(gè)孩子心中有了這樣一種意識(shí),那就是在我們的寫作中有一種叫“擬人化的寫法”。而這也成了我此次教學(xué)中最得意之處,因?yàn)椤独嘶ā穾砹苏n堂上那朵小小的“浪花”。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思3

  【摘要】閱讀教學(xué)是常談常新的問題,教師們實(shí)踐著、探索著,以新課改理念指導(dǎo)著閱讀教學(xué),逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質(zhì)的飛躍的策略,創(chuàng)新“以人為本”的互動(dòng)閱讀模式,閱讀課堂發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。文章以《輪椅上的霍金》為例,談?wù)勑W(xué)語文高年級(jí)閱讀有效教學(xué)的主要策略。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效課堂

  語文教學(xué)既要“語”,也要“文”。那么,我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”,關(guān)鍵是教師的“教什么”“怎么教”,這又決定著語文課堂的“品質(zhì)”和“靈魂”。下面,以《輪椅上的霍金》為例,談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中,怎樣追求語文閱讀的本體回歸,構(gòu)建自主高效的閱讀課堂的幾點(diǎn)體會(huì)。

  一、抓住題眼,注重導(dǎo)讀

  文題是文章的主題的高度濃縮,而文題的中心詞——“題眼”在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中起“綱舉目張”之作用。因此,對(duì)于文眼的挖掘應(yīng)畫龍點(diǎn)睛。

 。ㄒ唬┩ㄟ^“題眼”,明確課文寫的什么

  閱讀教學(xué),不是教學(xué)生認(rèn)認(rèn)字、組組詞、讀通順課文的簡(jiǎn)單閱讀,而是讓學(xué)生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握,就可以讓學(xué)生明確文章的主題是什么,即解決寫什么的問題。如《輪椅上的霍金》這個(gè)文題,讓學(xué)生反復(fù)讀題目,分析這個(gè)文題的詞組結(jié)構(gòu):“輪椅上的+霍金”顯然是個(gè)偏正結(jié)構(gòu),中心詞是霍金,霍金是個(gè)怎樣的人?修飾成分“輪椅上的”,定位了霍金是個(gè)離不開輪椅的人。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、進(jìn)行各種各樣的猜想:霍金是個(gè)什么樣的.人……這樣,促使學(xué)生迫不及待進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

  (二)故事導(dǎo)讀,引發(fā)閱讀興趣

  故事導(dǎo)入是閱讀教學(xué)的主要方法之一。小學(xué)生喜歡故事,故事可以把他們帶進(jìn)閱讀的情境中!遁喴紊系幕艚稹方虒W(xué)導(dǎo)入,在引導(dǎo)學(xué)生分析文題“輪椅上的”時(shí),和學(xué)生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事,讓學(xué)生說說他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現(xiàn)張海迪的生活情境的圖片,和學(xué)生一起聊聊張海迪:她就是張海迪,從小學(xué)就高位截癱,但她克服了重重困難,戰(zhàn)勝了病魔……古今中外,身殘志不殘、敢于挑戰(zhàn)而創(chuàng)造奇跡的人也很多,今天我們就來認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這樣一位奇人,他的名字是“霍金”,他的事跡和精神會(huì)更讓你感到驚訝——世界上竟會(huì)有這樣的人、這樣的事,讓人不敢相信,但就是事實(shí)。那么,霍金到底有什么特殊之處,你想了解霍金嗎?請(qǐng)打開課本,閱讀《輪椅上的霍金》,閱讀后,你會(huì)收獲頗豐……這樣,由故事引入,引導(dǎo)學(xué)生閱讀的欲望,為悅讀埋下伏筆。

  二、有效引讀,注重內(nèi)容的把握

 。ㄒ唬┙柚诓鍒D,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>

  《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖,借助于這個(gè)插圖,或者教師用多媒體呈現(xiàn)出更多的輪椅上的霍金的生活圖片,讓學(xué)生根據(jù)圖片和插圖,從整體上概括描寫一下霍金的形象,談?wù)勛约旱母惺。毋庸置疑,在學(xué)生沒有讀課文之前,對(duì)霍金不了解的前提下,學(xué)生眼中的霍金是病態(tài)的、“丑”的,尤其是對(duì)于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等,更會(huì)引起學(xué)生們的興致,甚至有:這個(gè)人怎么長這個(gè)樣、有這樣的人會(huì)是怎樣的奇人、會(huì)有怎樣的“奇事”的疑團(tuán),從而,更加促使他們產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。

 。ǘ┏踝x課文,整體把握課文內(nèi)容

  閱讀一般情況下,先讓學(xué)生快速閱讀課文,以瀏覽的方式,整體上把握文章的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的高度概括文章主要內(nèi)容、把握文章主題的能力。此時(shí),教師提出問題,如讀課文,課文寫了霍金的哪些事?而使學(xué)生帶著問題閱讀,有效把握課文內(nèi)容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運(yùn)、三寫霍金的探索精神和頑強(qiáng)的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學(xué)生初讀課文后,讓學(xué)生再說一說課文中是如何評(píng)價(jià)霍金的,把霍金稱為什么?再快速瀏覽一遍課文,完成填空練習(xí),如:霍金是一個(gè)(),是一個(gè)(),是一個(gè)(),是一個(gè)(),是一個(gè)()。學(xué)生完成之后,教師再簡(jiǎn)單對(duì)霍金進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)文章的主題進(jìn)行簡(jiǎn)單揭示,這樣,學(xué)生通過讀——思——練,縱觀全文,把握中心。

  三、讀、思、悟結(jié)合,注重閱讀方法的指導(dǎo)

 。ㄒ唬┒鄻踊喿x,促使學(xué)生悅讀

  閱讀的方法很多,常說的有掃讀、精讀、推斷讀,構(gòu)建互動(dòng)課堂,閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對(duì)于《輪椅上的霍金》的朗讀,就可以讓學(xué)生采用表演讀的方式,促使他們走進(jìn)文本中的人物,用心靈和主人公對(duì)話。如女記住采訪霍金的一段,可以讓學(xué)生兩人一組,一個(gè)扮演女記者,向“霍金”提出問題,一個(gè)扮演霍金,和女記者“對(duì)話”,體會(huì)女記者提問時(shí)的心情,以及“霍金”的內(nèi)心表現(xiàn),從而更加了解霍金。

 。ǘ┢纷x,領(lǐng)悟文本真諦

  教師提出對(duì)課文理解方面的問題,可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解,體會(huì)和領(lǐng)悟文本真諦。如命運(yùn)讓霍金失去了什么?在女記者、一般人眼里,認(rèn)為霍金失去了什么?女記者提問后,為什么現(xiàn)場(chǎng)鴉雀無聲?等的問題,促使學(xué)生真正走進(jìn)閱讀文章中,不再局限于讀通的層面,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“人文性”和“教育性”的雙重功能。

 。ㄈ┮詫懘僮x,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

  傳統(tǒng)教學(xué),割裂讀和寫的關(guān)系,使語文教學(xué)呈現(xiàn)塊塊教學(xué)趨勢(shì),而新課標(biāo)明確規(guī)定“讀寫結(jié)合”,因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各種形式的訓(xùn)練后,引導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練,也是提升語文素養(yǎng)的主要方法。如“以輪椅上的霍金,我想對(duì)您說”為題,寫一段話,顯然,這個(gè)寫作任務(wù)相當(dāng)于讀后感,通過寫作,使學(xué)生再次走進(jìn)文本,與霍金對(duì)話,與霍金進(jìn)行心靈的溝通。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲,閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低,直接決定著學(xué)生語文素養(yǎng)、語文綜合能力的高與低,閱讀教學(xué),應(yīng)通過任務(wù)的設(shè)計(jì)、問題的提出,促使學(xué)生動(dòng)起來,引導(dǎo)學(xué)生真正把握文章中心,思想得到升華,情感受到熏陶,語文閱讀教學(xué)的課改之路,就在我們自己腳下,改革閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

  作者:許功言 單位:江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思4

  一、研讀目標(biāo)

  (一)知識(shí)與技能目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)用較快的速度閱讀課文。

  2、把握文章的主要內(nèi)容。

  (二)過程與方法目標(biāo)

  1、培養(yǎng)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽別人意見的習(xí)慣。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1、透過文中動(dòng)物的做法,感受到動(dòng)物之間的親情,進(jìn)而感受父母對(duì)自己的'關(guān)懷、愛護(hù),激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。

  2、透過文中人物的善良,從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

  教學(xué)重點(diǎn):了解故事的內(nèi)容及意義。

  教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

  二、研讀準(zhǔn)備

  教師:教學(xué)PPT文本

  學(xué)生:文具盒水彩筆

  三、研讀活動(dòng)

  (一)歌曲導(dǎo)入(獨(dú)唱《一個(gè)真實(shí)的故事》,教師由歌曲過度到教學(xué)中。)

  (二)學(xué)習(xí)《金色的腳印》

  1、我會(huì)想我會(huì)讀

  PPT出示“思考問題”

 。1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情?

 。2)邊讀邊勾畫出讓你感動(dòng)的語句,同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛?

  2、交流分享

  (1)抽生回答兩個(gè)問題。(板書)

 。2)你從哪些語句中體會(huì)到愛的?(抽生回答,PPT出示精彩語段,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)

  3、小結(jié):(凸顯主題“愛,讓靈性綻放”)

  (三)學(xué)習(xí)選文

  1、我會(huì)讀 (PPT出示“閱讀要求”) 【范學(xué)一篇選文】

 。1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情?

 。2)邊讀邊勾畫出讓你感動(dòng)的語句,同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛?

  2、小組選學(xué)選文,學(xué)后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲。

  3、我會(huì)做 做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報(bào)”。

  4、回報(bào)展示選學(xué)成果。

  5、在展示中,小組成員補(bǔ)充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”的語段。(全班視情況朗讀)

  (6、交換自己感興趣的文章。 待定)

  四、課堂小結(jié)

  1、背景音樂情感升華。

  2、PPT推薦課外閱讀篇目。

  2、課結(jié)束分享對(duì)聯(lián)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思5

  摘要:科學(xué)技術(shù)水平不斷提升,社會(huì)發(fā)展速度日漸加快,當(dāng)前大眾群體逐漸對(duì)小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來。眾所周知,閱讀教學(xué)是現(xiàn)下小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié),因?yàn)殚喿x本身就是一種能力彰顯,與此同時(shí),也是學(xué)生綜合能力的完美體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)的過程中,能夠使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)廣度,在閱讀分析的過程中能夠樹立幫助自己形成正確的思維和觀念,對(duì)日后的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體,提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力,只有這樣才能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性,從根本體現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐操作意義。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 主體 能動(dòng)性

  語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)以主體教學(xué)形式出現(xiàn),合理閱讀教學(xué)模式實(shí)施可提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。不僅如此,科學(xué)的閱讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生本體潛在的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)面得以有效拓寬,但實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中,教師便應(yīng)該注重學(xué)生興趣激發(fā),往往部分教師沒有側(cè)重此項(xiàng)工作。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),需要深入強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀意識(shí),助力學(xué)生更好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動(dòng)性,改變?cè)锌菰餆o味的語文課堂,師生二者共同融入其中,促進(jìn)高效語文課堂教學(xué)機(jī)制創(chuàng)建。

  一、必要性分析

  新課改背景下,學(xué)生應(yīng)該逐步拓寬閱讀量,窄小知識(shí)面并不利于學(xué)生發(fā)展,因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的基本階段,閱讀教學(xué)在其中占有較大份額。課標(biāo)改革基準(zhǔn)要求下達(dá)后,學(xué)生閱讀量提升被放在工作首位之上,需要側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平等,如若學(xué)生閱讀量小,那么便會(huì)造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問題,教師應(yīng)合理培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,在具體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性。作為小學(xué)語文教師,應(yīng)該明白何去何從,學(xué)生才是教學(xué)主體,需要增加學(xué)生的參與度,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力,必要狀態(tài)下要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,通過評(píng)語抒寫和意見反饋等告知學(xué)生哪些地方處理不當(dāng),然后找尋正確方法予以改正。語文閱讀教學(xué)階段中進(jìn)行學(xué)生主體能動(dòng)性激發(fā),學(xué)生實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)才會(huì)雙向提升,只有進(jìn)行閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)方案整改,才能在一定程度上提高閱讀教學(xué)有效性,增強(qiáng)學(xué)生主體能動(dòng)性。

  二、具體方案

  1.情境創(chuàng)設(shè),興趣激發(fā)。

  語文閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo),但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師還要意識(shí)到學(xué)生也是課堂的參與者和組建者,高效閱讀課堂創(chuàng)建離不開每一位學(xué)生的積極參與,需要全面提高學(xué)生本體內(nèi)在主觀能動(dòng)性。喜歡和愛好才是最好的老師,是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題,讓學(xué)生真實(shí)地感受閱讀內(nèi)容的含義,可以通過游戲或者表演的方式讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容,寓教于樂,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛。比如,在《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)中,教師可結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)信息等,向?qū)W生展示茂盛的爬山虎圖片,也可以引導(dǎo)學(xué)生去室外感受真實(shí)的爬山虎,還可以親手去拔爬山虎的腳,隨之深刻感受文章作者所要表達(dá)的含義。

  2.積極引導(dǎo),習(xí)慣養(yǎng)成。

  在社會(huì)發(fā)展的需求下,學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐步地受到大眾的關(guān)注和重視,教學(xué)也不單單只是看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng),所以需要注重課堂教學(xué)引導(dǎo),以此來激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂,之后在此基礎(chǔ)上形成較為正規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將學(xué)生思維模式培養(yǎng)作為小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo),應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中諸多弊端與缺陷,教師需仔細(xì)地向?qū)W生講解閱讀讀題方法,在傳遞學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的同時(shí),深度培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維等。不僅如此,學(xué)生群體的主體能動(dòng)性也會(huì)得以提升,閱讀水平和閱讀效率會(huì)隨著教學(xué)方案深入而提高。閱讀方式引導(dǎo)和閱讀方法引導(dǎo)尤為重要,長此以往可使得學(xué)生形成優(yōu)良的語文閱讀習(xí)慣,學(xué)習(xí)思維得以深度強(qiáng)化,主體能動(dòng)性便可發(fā)揮出來,除此之外,也可有效提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。應(yīng)該了解到,只有具備一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣才能達(dá)到事半功倍的閱讀效果,因?yàn)榫烷喿x方式而言,其本身就是一種習(xí)慣,而習(xí)慣就是我們通常所說的慣性,其會(huì)貫穿于學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)之中,并會(huì)在不同類型科目學(xué)習(xí)中起到預(yù)期牽引效用,優(yōu)良閱讀習(xí)慣不僅會(huì)提升成績(jī)和效果,學(xué)生主體能動(dòng)性在其促進(jìn)下便會(huì)有利發(fā)揮。

  3.因材施教,均衡發(fā)展。

  每一名學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體,對(duì)于知識(shí)的接受程度和自身知識(shí)面的廣度都有所不同,在語文閱讀的訓(xùn)練時(shí),同樣應(yīng)該因人而異,因材施教。語文教師的責(zé)任在于不應(yīng)該以偏概全,只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,而忽略那些可能接受能力較差的同學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的具體特點(diǎn)和表現(xiàn),了解每一名學(xué)生之間的差異和學(xué)習(xí)需求,為每一名學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)閱讀量度,實(shí)施針對(duì)性教學(xué),對(duì)差生著重激發(fā)其閱讀興趣,使其在愛上閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)也可提升主體能動(dòng)性。而針對(duì)優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的層面,更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)上,著重進(jìn)行其他閱讀領(lǐng)域的培養(yǎng)?梢酝ㄟ^閱讀競(jìng)賽的方式來鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,充分調(diào)動(dòng)起每一名學(xué)生閱讀的積極性,為今后的閱讀及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),這樣不但適應(yīng)了學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也能夠使班級(jí)所有學(xué)生的整體閱讀水平有所提高,讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮特長,展現(xiàn)自我?傊,任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該做到因材施教,在語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中同樣如此,只有這樣,才能夠使每一名學(xué)生都能夠感受到自己受到關(guān)注,不被埋沒在角落里,在提高學(xué)生閱讀能力的`同時(shí),也能夠適應(yīng)新課改的要求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而提高學(xué)校的知名度。

  4.鼓勵(lì)提問,能力培養(yǎng)。

  “學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,而且小學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域也是充滿好奇心的,在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中,教師可以利用學(xué)生好奇心這一特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽提問,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,提問引導(dǎo)階段,方法使用十分重要,教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任來,有力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容探索,激發(fā)其閱讀興趣,在此前提下不能局限于對(duì)事物簡(jiǎn)單感性認(rèn)知,應(yīng)將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位,提問的同時(shí)附加引導(dǎo),以此種形式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)證明,學(xué)生在質(zhì)疑及解疑的過程中,往往會(huì)從被動(dòng)的提問變?yōu)橹鲃?dòng)的答疑,在這一過程中,與其他同學(xué)交流與討論,也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和班級(jí)凝聚力!额U和園》閱讀教學(xué)中,教師可以向?qū)W生提問:頤和園給你留下怎樣的印象?同學(xué)們喜歡園內(nèi)的哪些景色?為什么會(huì)喜歡這些美景呢?以此種方式帶領(lǐng)學(xué)生加深頤和園印象,隨之對(duì)頤和園內(nèi)部景點(diǎn)和景物等加以品讀,深度分析作者的描寫方法。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂,旨在加深學(xué)生對(duì)此文的印象,以此種模式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣,也可從根本上發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性,達(dá)成高效語文課堂創(chuàng)建目的。綜上所述,小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要有效發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性,應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、積極引導(dǎo),習(xí)慣養(yǎng)成、因材施教、均衡發(fā)展、鼓勵(lì)提問、能力培養(yǎng)等方面去提升學(xué)生的主體能動(dòng)性,從而有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

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  作者:程秋蓉 單位:福建省建寧縣溪口中心小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思6

  以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在:1、沒有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰,主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。2沒有真正的對(duì)話。有的是在教師的牽引下,往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。3、沒有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問,是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么,在新課程的要求下,新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。

  1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

  一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣;二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn),那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng),愛上這門課程。低年級(jí)語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是:培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課,感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性,在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,應(yīng)用語文,使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣,這樣才能增加興趣。

  2、學(xué)會(huì)閱讀的方法,培養(yǎng)閱讀能力。

 。1)堅(jiān)持“以讀為本”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本,體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多,有利于感悟和積累,有利于廢止繁瑣分析,有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

  各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法,用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀,一邊想,知道在什么地方想,想什么。怎么想。學(xué)過的詩文,要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲(chǔ)存、積累,學(xué)生不僅得益于當(dāng)前,而且受益于一生。那么,四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢?

  首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要,最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求,進(jìn)行閱讀教學(xué),一定要多讀少講,把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書,讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實(shí)踐,逐步提高朗讀的水平。

  其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求:一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀;三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí),雖然沒有明確提出默讀的要求,但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過程,要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間,使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文,并按要求認(rèn)真思考,默讀以后要注意檢查效果,決不能匆匆忙忙,使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

  略讀課文的教學(xué),一是內(nèi)容上,理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可,詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上,教師要更加放手,要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法,提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是:先由學(xué)生參照提示語中的提示,獨(dú)立閱讀、思考、交流,初步體會(huì)內(nèi)容;然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。

 。2)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。

  課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此,閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語文教育的特點(diǎn),而且是語文教育的`目標(biāo),是語文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn),就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng),體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng),是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過程,而學(xué)生主體的體驗(yàn),正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然,個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo),不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用,雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴,但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上,融于學(xué)生之中”的。

  (3)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問”。

  課標(biāo)中指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師通過參與對(duì)話,扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨(dú)立思考,鼓勵(lì)自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,提倡多角度閱讀,有創(chuàng)意的閱讀,在閱讀中展開想象和聯(lián)想,在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn),讀出新意。

  倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)質(zhì)疑,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),解放學(xué)生的頭腦和嘴巴,使他們敢想、敢說,用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步!弊灾饕馕吨鴤(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究,意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問,能夠提出有思考價(jià)值的問題。

 。4)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”。

  語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí),接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇,只有熟記在心,才能變成自己的財(cái)富,需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中,教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀、背誦、摘抄等形式,積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感,養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中,有大量景美、情深的課文,對(duì)于這些課文,教師要重視創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生自然而然的入情入境,在陶情冶性的同時(shí),品味生動(dòng)、形象的語言。教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種,一是背誦,二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分,有的則是由學(xué)生選擇,背誦自己喜歡的部分。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí),應(yīng)該通過交流、檢查,使之落實(shí),還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分,抄寫自己感興趣的語句的形式,其用意很明確,那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累,培養(yǎng)興趣,使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知,很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累,如采蜜本、美詞佳句本等,效果很不錯(cuò)。

 。5)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “應(yīng)用”。

  課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律!痹陂喿x教學(xué)中,教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來,在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí),學(xué)語文,用語文,多方面提高學(xué)生的語文能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思7

  首先提起閱讀能力,很多老師就自然想到讀懂詞語,讀懂句子,讀懂段,讀懂篇,就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦,以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,這是對(duì)閱讀能力的誤解。

沒有真正領(lǐng)會(huì)到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性,沒有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

  其實(shí)讀懂并不錯(cuò),問題是閱讀能力不僅僅是讀懂!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來!边@里說的是“重點(diǎn)”,自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感,朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力,理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。

  看來,我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),僅僅說“讀懂課文……”是不行的,應(yīng)該說“喜歡閱讀課文,感受……理解……”,到了高年級(jí)還應(yīng)該有“欣賞……”另外,不論是否明確表述出來,教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有“評(píng)價(jià)……”的內(nèi)容;每一位老師,都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。

這種表述不僅僅有知識(shí)與技能,而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀,還包含有過程與方法,是三位一體的目標(biāo)表述。

  小學(xué)生從上一年級(jí)開始就要學(xué)習(xí)閱讀,逐步學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。

  第一學(xué)段(1、2年級(jí)):

  ——結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。

  第二學(xué)段(3、4年級(jí)):

  ——能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。

  第三學(xué)段(5、6年級(jí)):

  ——能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語的感情色彩。

  ——聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo),都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握,認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),認(rèn)真貫徹執(zhí)行,絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。

  令人遺憾的是,當(dāng)前不少的語文教學(xué)都是考什么教什么,繁瑣的分析,喋喋不休的講解,做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)間,學(xué)生的課外閱讀根本無人問津。

這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的.學(xué)習(xí)過程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的瓶子,機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性,更不要說形成未來社會(huì)所必需的各種能力。

  這種語文教學(xué)每天都“這樣重復(fù)昨天的故事”,扼殺了孩子們的閱讀需求,扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,也是學(xué)生們厭惡語文課的重要原因之一。

  因此,閱讀教學(xué)首先應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),在閱讀過程中充分理解文本信息,發(fā)表自己見解,形成閱讀能力。

  其次,閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀氛圍。

  課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會(huì),靠近自然,讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語文,增長才干,學(xué)會(huì)做人。例如:一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí),結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí),讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,和解決課文中的疑惑。

再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào),各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣,課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組,利用課余時(shí)間,通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體,進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。

又如在口語交際教學(xué)中,其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者,這位教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者,對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上,全班交流總結(jié):怎樣采訪才能獲得成功,當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去實(shí)踐,讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本

  村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們,讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對(duì)植物的影響等問題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過程中,充分的去接觸社會(huì),接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí),受到了深刻的教育,同時(shí)也開闊了視野,拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。

  語文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等,因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。

如在教學(xué)孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩句的含義后,讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜歡,并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

當(dāng)交流作業(yè)體會(huì)時(shí),學(xué)生暢所欲言,紛紛說出各自父母親是如何對(duì)自己無微不致的關(guān)懷,父母養(yǎng)育子女的艱辛,孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,自己將來要如何去報(bào)答母親等等。老師感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,要像花生一樣做有用的人”,對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

  為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣,在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo):

  1、合作學(xué)習(xí),交流互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

  在教學(xué)實(shí)踐中,組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,改變過去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面,建立小組合作學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過程中,學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶,在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高,又反過來加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。

  2、自主學(xué)習(xí),探究發(fā)現(xiàn),提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

  在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

  3、轉(zhuǎn)換角色,平等寬容,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

  (1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色

  教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變,把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。

  這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,讓學(xué)生幫助解決,這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,更增添了探索的欲望和信心。

  (2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色

  在教學(xué)過程中,如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好,就可以請(qǐng)他范讀;如果誰理解得深刻,就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,不斷探索知識(shí),不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思8

  摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,通過閱讀,可以使學(xué)生對(duì)語言的感悟能力和對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng),同時(shí)也能開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí),促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);主體地位;閱讀技巧;教學(xué)情境

  閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,那么,在小學(xué)語文教學(xué)中,我們?cè)摬扇≡鯓拥拈喿x教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平、提高語文閱讀教學(xué)效率呢?下面,筆者就從三方面對(duì)此問題做出論述。

  一、更新教育理念,確定學(xué)生的閱讀主體地位

  《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,也是閱讀中的對(duì)話者之一!彼,作為一名小學(xué)語文教師,在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學(xué)生的閱讀行為,而是要及時(shí)更新教育理念,把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體,讓學(xué)生通過自主閱讀來建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí),并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。比如,在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí),我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀,然后憑借自己對(duì)課文的理解,自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括,并分段分層,分析作品的寫作特色,我們則以指導(dǎo)者的身份,對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo),以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此,我們通過充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性,既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí),學(xué)生通過自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。

  二、教給學(xué)生正確的閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

  閱讀習(xí)慣的好壞,對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是,作為一名小學(xué)語文教師,我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受:在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí),學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心,他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的.事物上去,這樣,一節(jié)課下來,閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,我認(rèn)為,是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差,他們無法專心投入到對(duì)死板、冷冰冰語言文字的閱讀當(dāng)中,加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo),他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此,作為小學(xué)語文教師,我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧,有了技巧作為指導(dǎo),學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中,久而久之,學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。比如,我們要提醒學(xué)生,在閱讀時(shí),要靜下心來讀文章,絕對(duì)不能一心二用;在閱讀過程中,可以不斷提出自己想不通的問題。對(duì)于閱讀理解材料,我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟,如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀,理解題意,明確題目的要求;然后帶著問題,對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀,并通過認(rèn)真思考來組織答案;最后,對(duì)答案進(jìn)行檢查,看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣,有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo),學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循,對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。

  三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

  單純枯燥的語言講解,難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中,而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè),則可以激起學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以,在閱讀教學(xué)中,教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容,采取有效的方式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀。比如,在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí),在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前,我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段,看著巍峨屹立的金字塔,學(xué)生的眼光立即被吸引了,然后,我趁機(jī)說道:“同學(xué)們,你們現(xiàn)在看到的金字塔,是世界十大奇跡之首,那么,你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解,想不想探索出更多的未解之謎?下面,就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文。”這樣,我通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法,以此來提升學(xué)生的語言感悟能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力,促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。

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  作者:朱平 單位:長春市雙陽區(qū)城中小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思9

  作為一名語文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?br/>

  一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

  實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究心理

  一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎?今天,、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,他說要買好多東西,請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,他買了哪些商品?”接著看圖觀察思考。不用我問,學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

  2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開成連動(dòng)的整體情境。

  二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

  要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。

  1、小組合作開辟自主空間

  教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí),我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):

  (1)我會(huì)讀:大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;

  (2)我會(huì)問:在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;

 。3)我會(huì)講:把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往,學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

  語文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高!侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先來表達(dá)自己美好的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

  一個(gè)問題提下去,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會(huì)給課堂帶來冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收?qǐng),?shì)必起到反作用,長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

  2、質(zhì)疑問難,發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

  創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說:學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑,從看似平常處見奇,這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。

  課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識(shí)的能力。

  三、語文實(shí)踐活動(dòng)的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

  語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),以實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性,學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì),使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí),我就采用了表演的形式,以學(xué)習(xí)小組為單位,小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐硌,學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣,才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思10

  摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,在小學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下,提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求,小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)心的問題。本文對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析,并針對(duì)這些問題從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;提升

  1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

 。保苯虒W(xué)方法缺乏創(chuàng)新:

  在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式,教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,往往以自己為教學(xué)的中心,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視,只能被動(dòng)接受知識(shí),閱讀能力難以得到顯著提高。此外,語文教師在講解閱讀文章時(shí)過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容,不利于拓寬學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的思維能力,一定程度上阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提高。

 。保矊W(xué)生閱讀興趣不足:

  興趣是最好的老師,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力,然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中,大部分語文教師往往只重視對(duì)閱讀技能的傳授而忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此,不少學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,常常會(huì)感到枯燥和乏味,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高,學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

  2小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

 。玻崩矛F(xiàn)代科技,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣:

  基于生理和心理的條件,小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師可以利用多媒體技術(shù),從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動(dòng),促使學(xué)生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如,在教授《看!愤@篇文章時(shí),教師可以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻,讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時(shí)候,學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面,閱讀不再枯燥與乏味,學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動(dòng)。此外,教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻,朗誦者陰陽頓挫,富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感,使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸,學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開拓,思維得到進(jìn)一步的鍛煉,能進(jìn)一步體味到閱讀帶來的豐富的知識(shí),對(duì)閱讀的興趣也會(huì)油然而生。

 。玻膊捎们‘(dāng)?shù)拈喿x方式,提高學(xué)生閱讀能力:

  文章的類型多樣,內(nèi)容豐富,而長短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對(duì)應(yīng)的閱讀方式,為了提高學(xué)生的閱讀能力,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同,可以采用不同的閱讀方式:對(duì)于朗朗上口,具有音律美的文章,可以采用朗讀的方式;對(duì)于生動(dòng)細(xì)膩,用詞優(yōu)美的文章,可以采用默讀的方式;對(duì)于蘊(yùn)含知識(shí),信息豐富的文章,可以采用精讀的方式;而對(duì)于長篇牘句的文章,可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力,也是一種工具,閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過閱讀獲得知識(shí),領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語文教育的功能,帶給學(xué)生更多美的感受,在小學(xué)語文閱讀教育過程中,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

 。玻吃O(shè)計(jì)教學(xué)情境,加深學(xué)生對(duì)文章的理解:

  教學(xué)活動(dòng)離不開一定的`教學(xué)情境,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,即創(chuàng)造與語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和安排。例如,在講授《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文章時(shí),語文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境,將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生,讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過角色扮演,在有感情的朗讀的過程中,能夠漸漸進(jìn)入情境,對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情,而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍,幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),有利于提高教學(xué)效率。

  3總結(jié)

  閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題,教師要積極應(yīng)對(duì),利用現(xiàn)代科技,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式,提高學(xué)生閱讀能力,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,加深學(xué)生對(duì)文章的理解,不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。此外,為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,讀好書,多讀書,在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力,推動(dòng)小學(xué)語文教育開花結(jié)果。

  參考文獻(xiàn)

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  作者:王霽 單位:重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思11

  【摘要】隨著新課改的不斷影響,小學(xué)教學(xué)也開始進(jìn)行了改革與創(chuàng)新,尤其是對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說,提高教學(xué)的實(shí)效性有著極為重要的意義。因此,教師在開展閱讀教學(xué)的過程中就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,采取有效的教學(xué)方法,吸引學(xué)生的目光,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí),從而保證自身學(xué)習(xí)的實(shí)效性;诖,本文針對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述,并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法,僅供參考。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性

  對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說,其目的就是為了提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此,教師在開展教學(xué)工作的過程中,就要及時(shí)采取有效的促使,吸引學(xué)生的目光,提高學(xué)生的閱讀能力,以此來幫助學(xué)生掌握好語文知識(shí)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師往往在課堂中占據(jù)主體地位,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容,這樣也就限制了學(xué)生語文閱讀能力的提高。

  一、現(xiàn)階段中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)效性不高的原因

 。ㄒ唬└腥玖Σ蛔

  對(duì)于小學(xué)語文教材來說,其中的內(nèi)容是經(jīng)過教育學(xué)家精心挑選出來的,具有文字優(yōu)美與意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn),但是在實(shí)際中教師在開展教學(xué)的過程中卻并沒有采取有效的教學(xué)方法,這樣也就帶給了學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是因?yàn)楦腥玖Σ蛔阍斐傻。一些教師在開展閱讀教學(xué)的過程中,由于感染力不足,使得學(xué)生往往難以與課文產(chǎn)生出共鳴,這樣也就降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

  (二)教學(xué)方法上的不足

  對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說,教師在開展課堂教學(xué)不僅要掌握好課文知識(shí),還要找出其中的.重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí),關(guān)注到學(xué)生心理的變化。且對(duì)于這一階段的小學(xué)生來說,存在著強(qiáng)烈的好奇心。而在實(shí)際教學(xué)中,教師在開展閱讀教學(xué)的過程中并沒有采取多樣化的教學(xué)方法,這樣也就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣不高,從而也就使得教學(xué)的效果并不理想[1]。

  二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的措施

 。ㄒ唬┩ㄟ^情景來進(jìn)行教學(xué)

  對(duì)于小學(xué)生來說,對(duì)感性的事物有著強(qiáng)烈的感知能力,且形象思維也相對(duì)較強(qiáng),但是在抽象思維上卻存在著一定的不足,尤其是對(duì)于一些新鮮事物來說可以快速的接受。因此,教師在開展閱讀教學(xué)的過程中就要抓準(zhǔn)學(xué)生的這一心理,通過將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為具體的形象情境來進(jìn)行教學(xué),這樣也就可以有效吸引學(xué)生的目光,促使學(xué)生可以投入自己的情感,這樣在面對(duì)問題的過程中也就可以積極進(jìn)行思考,從而提高自身的思維能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的過程中,教師就可以利用多媒體課件來為學(xué)生播放出相關(guān)的視頻,以此來進(jìn)行新課的導(dǎo)入。在視頻中通過樹葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響,可以加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解。同時(shí)教師還可以利用音樂詩《秋之歌》來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過從視頻、聲音以及圖片等方面的影響,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合,這如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性江西省婺源縣紫陽第三小學(xué)汪玉琴樣也就可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中,從而也就可以更好的學(xué)習(xí)這一內(nèi)容[2]。

 。ǘ┰鰪(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟

  對(duì)于小學(xué)生來說,通過學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的有效積累,同時(shí)也可以豐富學(xué)生的知識(shí)層次,提高學(xué)生的語言能力。通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,可以讓學(xué)生受到文中語言技巧等方面的感染,這樣也就可以明確文中的寓意,從而提高自設(shè)的語文素養(yǎng)。其次,教師還要明確進(jìn)行閱讀的方法是豐富多樣的,如可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀、誦讀以及精讀等,通過這種教學(xué)手段,可以讓學(xué)生更好的完成閱讀任務(wù),實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。且在教學(xué)中教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,這樣也就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,促使學(xué)生可以更好的感知文中的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中,存在著許多需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的課文與書籍等。因此,教師在開展教學(xué)工作的過程中就可以將可為與書籍結(jié)合在一起,通過為學(xué)生布置出相應(yīng)的閱讀任務(wù),以此來讓學(xué)生感受到文中的語言特色,從而也就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

 。ㄈ┘ぐl(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  在這一階段中,學(xué)生往往存在著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,但是從實(shí)際上來說,學(xué)生的關(guān)注力與學(xué)習(xí)熱情是需要依靠教師來進(jìn)行調(diào)動(dòng)的。教師在開展課堂教學(xué)的過程中就要及時(shí)關(guān)注學(xué)生,通過從學(xué)生的實(shí)際生活上出發(fā)來加深學(xué)生的感悟,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn),以此來激發(fā)出學(xué)生的各方面能力。其次,教師還要做好備課工作,關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)中還要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程,從形式與手段等方面出發(fā)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還要從課外入手來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀與思維視野,從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的過程中,教師就要采取有效的教學(xué)方法,保證教學(xué)的生動(dòng)性,同時(shí)還要借助肢體語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過解放學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,以此來增強(qiáng)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的過程中,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)狐貍的品質(zhì)進(jìn)行探索,同時(shí)還選擇其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,通過進(jìn)行對(duì)比來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考,如選擇《狐貍和獅子》的故事來讓學(xué)生進(jìn)行分析,通過進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,還可以改善課堂教學(xué)的環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展[3]。

  【結(jié)語】

  綜上所述可以看出,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師想要提高教學(xué)的實(shí)效性,就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新,以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生可以更好的掌握語文知識(shí)。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行想象,突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的閱讀效果。

  【參考文獻(xiàn)】

  【1】侯海玲.如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性【J】.小作家選刊(教學(xué)交流),20xx(10)

  【2】田本娜.對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)看法和意見【J】.天津教育,20xx(11)

  【3】李開勝.淺談如何提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性【J】.小學(xué)教學(xué)參考,20xx(02)

  作者:汪玉琴 單位:江西省婺源縣紫陽第三小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思12

  時(shí)間如行云流水,我擔(dān)任一年級(jí)的語文教學(xué)工作也近一個(gè)學(xué)期了,這一個(gè)學(xué)期在工作中,我不斷的反思學(xué)習(xí),努力使自己不會(huì)愧對(duì)“鑄造人類靈魂的工程師”這一稱號(hào)。現(xiàn)總結(jié)自己的教學(xué)工作如下:

  本學(xué)期,我堅(jiān)決落實(shí)學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃,嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)制度和要求,認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù),狠抓教學(xué)常規(guī),努力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

  一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣:

  作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來說,如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講,是非常重要的。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點(diǎn)。作為今年的.新老師,又擔(dān)任一年級(jí)的班主任兼語文老師,我深感任重而道遠(yuǎn)。剛開學(xué)的幾個(gè)星期里,我不斷向?qū)W校資深教師學(xué)習(xí),采用編兒歌、口令等形式,將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中,讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

  二、認(rèn)真?zhèn)湔n。

  這學(xué)期學(xué)校開展的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類圖解對(duì)活動(dòng)型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié),寫好教學(xué)反思。

  三、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué):

  一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步,正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學(xué)期,我主要在注重學(xué)生的漢語拼音知識(shí)的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

  四、存在的問題與不足:

  作為一位新教師,我存在的不足有很多很多,經(jīng)驗(yàn)不足,努力不夠,教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠。從拼音抽測(cè)到古詩背誦再到考試,我發(fā)現(xiàn)班上七八名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí),這還需要在下學(xué)期給予他們更多的關(guān)注與幫助。家長配合不夠。說明我與家長的溝通還不夠,這將是我要認(rèn)真思考的問題之一。在今后的教育教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)努力提高自己的綜合素質(zhì),積極向身邊的老師學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思13

  【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置,掌握好語文閱讀課堂教學(xué)對(duì)于語文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用,由此可見,閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語文閱讀課堂有效性教學(xué)因素,并且仔細(xì)研究出提升小學(xué)語文閱讀有效性的幾點(diǎn)對(duì)策措施。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 思考

  語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地,有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中,小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化,但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象,這些問題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),阻礙了學(xué)生的語文閱讀效率有效提升。因此,本文對(duì)小學(xué)語文閱讀的有效性作出研究分析。

  一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問題

  1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中,語文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上,教師給出限定的閱讀時(shí)間,沒有任何的過渡便進(jìn)入了小組討論,之后進(jìn)行課堂提問。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,但缺少了教師的指導(dǎo),使得課堂教學(xué)效率提升不上去,課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確,雜亂無章。同時(shí),學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位,閱讀課堂教學(xué)效率低,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

  2.教學(xué)手段較為單一,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,F(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué),仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文閱讀,進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長規(guī)律。語文課堂教學(xué)時(shí)間有限,許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,會(huì)使得課堂變成羅列式,涉及到的知識(shí)面較廣,學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn),缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解,對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。

  二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策措施

  1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施,在閱讀前引出問題,使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀,能夠大大提升閱讀效率,培養(yǎng)學(xué)生思考能力,有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,有效的提升閱讀效率。

  2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中起到重要調(diào)控者的作用,要充分踐行所處的主導(dǎo)地位,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì),總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法,緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況,創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的`閱讀教學(xué)課堂。

  3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,開拓學(xué)生思維。語文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀,對(duì)學(xué)生提出的問題給予積極正面回應(yīng),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍,通過閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。

  4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段,進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性,幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中;采用多元化的評(píng)價(jià)形式,要求教師靈活的運(yùn)用教材,改變以往的單一的教學(xué)模式,通過此種方式幫助學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我,使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。

  5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué),按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性,掌握學(xué)習(xí)語文閱讀的方法技巧,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升,達(dá)到事半功倍的效果。

  三、結(jié)束語

  展望小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂,語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率,與此同時(shí),還使學(xué)生在具體閱讀過程中進(jìn)行教學(xué)反饋,以此來改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]趙英.關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].新課程小學(xué),20xx(7):29-29.

  [2]王平強(qiáng),徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析——兼談小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(6):25-28.

  [3]朱月弟.失度與適度——對(duì)于小學(xué)語文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.

  作者:王維琪 單位:寧夏彭陽縣第三小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思14

  識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力,通過識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ),F(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思:

  一、注重總結(jié)方法,讓學(xué)生在語境中識(shí)字。

  教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律,并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí),教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn),以讀生字、讀詞語、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來,讓學(xué)生在語境中識(shí)字,這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

  二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字,力求認(rèn)寫分流。

  隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手,以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn),或借助拼音,或借助畫面,或借助豐富多采的語言形式,給兒童愛與美的啟迪,定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中,就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片,張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,給予兒童愛與美的啟迪,成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過程中的巨大影響力,創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境,使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。

  三、注重認(rèn)寫同步,互相促進(jìn)。

  識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀,而低年級(jí)的閱讀,還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展,在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí),教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字,積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式,滿足兒童識(shí)字后急于閱讀的`急切欲望,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

  四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

  在識(shí)字教學(xué)中,教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法,拓展學(xué)生的識(shí)字渠道,力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語境、語感訓(xùn)練,時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到;寫字時(shí)做到身正、肩平、足安。

  五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,關(guān)注知識(shí)的拓展。

  在教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,讓學(xué)生反復(fù)的美讀,在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外,教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀,入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力,關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過程中,既要有嚴(yán)格要求,又要有溫馨提醒。這樣,學(xué)生既能理解文情,又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后,及時(shí)開展“讀一讀,議一議,說一說”等活動(dòng),既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。

  因此,當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法,樂于識(shí)字、善于識(shí)字后,教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,讓語文因生活而精彩,讓識(shí)字因閱讀而豐富,就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,開拓語文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思15

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)!蔽椰F(xiàn)身為課改教師,深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語文,那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

  一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

  實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

  1、引入情境,激發(fā)探究心理

  一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎?今天,李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,她說‘她要買好多東西’,請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,她買了哪些商品?”接著,我就開始放錄像。錄像一放完,不用我問,學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過錄像情境的`創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

  a另外,我還用圖畫展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

  2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開成連動(dòng)的整體情境。

  下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例,在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后,但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類,且了解自選商場(chǎng)購物的方便,我又創(chuàng)設(shè)了情境:老師成了“快樂自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”,并告訴同學(xué),今天卻不快樂了,因?yàn)樯唐焚u不出去,所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員,重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購物真方便。無需教師分析,就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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