各具特色的民居教學(xué)反思

　　下面是選自新人教版小學(xué)六年級下冊第二組課文中略讀課《各具特色的民居》的教學(xué)反思，歡迎閱讀！

　　各具特色的民居教學(xué)反思一：

　　《各具特色的民居》選自新人教版小學(xué)六年級下冊第二組課文中略讀課。本組訓(xùn)練重點是：了解不同地區(qū)，不同民族的民風(fēng)民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。運用以前學(xué)過的方法，開展調(diào)查活動，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。根據(jù)教材編排特點及課程標(biāo)準(zhǔn)高年段閱讀目標(biāo)：“閱讀說明性文章，了解文章基本的說明方法”，本文教學(xué)我才用了以下思路進(jìn)行：

　　首先，初讀課文，讀對讀通，了解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示：說說客家民居、傣家竹樓各有什么特點，課文運用了哪些方法來說明這些特點的。自主讀書，理清說明順序。我將文中的第一段用投影展示：在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數(shù)以千計的圓形圍屋和土樓，這就是被譽為“世界民居奇葩”的客家民居。以這段話為重點分析通過反復(fù)讀體會出“點綴”本意是修飾裝點，在這里是說明地區(qū)偏僻的小區(qū)，由此學(xué)生領(lǐng)悟出這段還用了對比方法，把崇山峻嶺與為屋和土樓加以對比;由“世界民居奇葩”打比方。

　　接著再讀課文，畫畫批批，體會民居特點。給學(xué)生充足自讀自悟時間，認(rèn)真與文本對話，梳理民居特色，為了能省時高效，我才用了分組進(jìn)行的方式：全班分成兩組分別整理客家民居和傣家竹樓。在分組讀、議，在相互交流、補充匯報。在此基礎(chǔ)上，我將多媒體用上展示出文中相關(guān)內(nèi)容介紹，使同學(xué)從視覺角度對兩種形態(tài)的民居有了更加清晰的印象。再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，抓住民居特點，邊讀邊想，課文是怎樣把這些特點介紹清楚的，因為有了多媒體教學(xué)的輔助作用，同學(xué)們很快對兩種民居特點共同之處加以描述。如客家民居和傣家竹樓都是使用了舉例子的說明方法。如：“客家人在治家、處事、待人、立身等方面，無不體現(xiàn)出明顯的文化特征。比如，許多房屋大門的正門上刻著這樣的正楷對聯(lián)……”同樣，作者在介紹傣家竹樓的時候，怎樣造樓的例子。在學(xué)習(xí)過程中，老師要通過適時、適度的點撥、引領(lǐng)歸納、提煉，加深學(xué)生對民居特點的理解和對表達(dá)方法的領(lǐng)悟。

　　最后，今昔對比，學(xué)用結(jié)合。在通讀全文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)建筑的特點。同學(xué)們結(jié)合課前收集的東北民居特點加以交流。如：房屋尖頂，坡度陡，而且墻后，家中一般的都有火炕，冬天很暖和！最典型的東北民居樣式就是坐北面南的土坯房，以獨立的三間房最為多見，而兩間房或五間房都是三間房的變種。房子坐北面南最根本的原因就是采光和取暖的需要，這一由自然環(huán)境造成的建筑格局的風(fēng)格最后演繹成一種意識形態(tài)上的風(fēng)俗習(xí)慣，甚至還發(fā)展成帶有等級性質(zhì)的封建規(guī)則，人們觀念中以北為上，南面次之，甚至坐北面南成了君臨天下的帶名詞。東北民居的窗戶通常是扁寬型的，木頭做的，比較小。窗欞是用小木條做成井字格然后糊上窗戶紙。有的同學(xué)甚至把東北的三大怪都收集了：窗戶紙糊在外;姑娘叼著個煙袋;養(yǎng)活孩子吊起來。這樣的民風(fēng)民俗，為今后的作文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課，由于有多媒體課件的運用，使得教學(xué)環(huán)節(jié)步驟有了一個明確、清晰的展現(xiàn)過程。即省時又高效。起到了事半功倍的作用

　　各具特色的民居教學(xué)反思二：

　　《各具特色的民居》這篇課文介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學(xué)習(xí)抓住事物特點進(jìn)行敘述的說明方法。本篇目中含有兩篇文章，且均為自讀課文。教學(xué)參考上對自讀課文的要求為：內(nèi)容上理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可。其二，方法上要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。

　　本篇章的特點，《客家民居》大體的步驟是這樣的：由學(xué)生參照課前閱讀提示，獨立閱讀、思考自學(xué)提示的要求，初步體會內(nèi)容，然后抓住“客家民居有什么特點？”“文章用了什么表達(dá)方法表現(xiàn)出客家民居特點的？”這兩個問題。

　　在教學(xué)中，初次嘗試充分放手，學(xué)生在自讀課文后，便出示了一個高度概括“客家民居”特點的表格，學(xué)生自行填表，然后在小組內(nèi)完善，并最后推選代表小組總結(jié)發(fā)言。整個過程中，其他組員幫助補充，而我卻遇到了問題“學(xué)生無論怎樣也無法概括到位”，進(jìn)而我進(jìn)行引導(dǎo)，誰知不覺中又變成了我為主導(dǎo);其次，在讓學(xué)生自己感悟作者的表達(dá)方法時，大多數(shù)同學(xué)都能夠調(diào)動自身的知識記憶庫，能找到一些說明方法的例子，可當(dāng)某些關(guān)鍵句、含有眾多知識點的句子需要我多問個為什么的時候，都集體啞言了。很明顯這是知其然而不知其所以然。在本學(xué)期踐行“以知識點為主線”的課堂教學(xué)嘗試中，面對自讀課可真是左右為難，既不可深講，一言堂，充分放手給學(xué)生，又要知識點落實到位。畢竟這是魚與熊掌不可兼得的難事。

　　對于這樣的文章，這樣的課堂教學(xué)模式嘗試，在本課的第二篇文章《傣家竹樓》，我完全是讓學(xué)生自學(xué)：自讀課文，借鑒上一課的表格，或者自定表格了解傣家竹樓的特征，并從中找到相關(guān)的表達(dá)方法來談你的學(xué)習(xí)收獲。這算是充分的放手了，也似乎都符合教參中對自讀文的訓(xùn)練要求�？稍趺匆膊惶�實，因為在學(xué)生的匯報中還是可以看出有相當(dāng)多的漏洞，譬如信息收集的不完全，概括的不到位;表達(dá)方法感悟不深。那么由于充分給予自學(xué)時間，一旦發(fā)現(xiàn)這些問題的時候再去糾正，鈴聲已響。

　　對于自讀課上充分放手給學(xué)生，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，保證學(xué)生學(xué)有所得;既將知識點串成主線貫穿課堂，又避免片面地深挖，教師一言堂的情況。這確實還是困擾我的難題，能以取得之間的平衡點。

　　各具特色的民居教學(xué)反思三：

　　本節(jié)課是一節(jié)關(guān)于導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)的研究課，通過本課的教學(xué)，旨在找出一種適應(yīng)六年級學(xué)生課內(nèi)自學(xué)簡易說明文導(dǎo)學(xué)稿的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識與技能：讀記重點字詞短句，了解客家民居的鮮明特色，學(xué)會融會貫通的掌握說明文基本常識;過程與方法：①學(xué)會自學(xué)（按照閱讀提示自學(xué)，默讀、批注、練習(xí)、填表，把難題作標(biāo)記），提高閱讀同類文體的能力。②學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)確的說明和生動形象的描述，積累語言，領(lǐng)悟說明方法;情感態(tài)度與價值觀：欣賞體會中華傳統(tǒng)民居豐富的文化內(nèi)涵。下面從導(dǎo)學(xué)稿的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行一一的反思總結(jié)。

　　由于本節(jié)課是一節(jié)說明文課內(nèi)自讀課專題《各具特色的民居》的第一個部分――客家民居。此專題的內(nèi)容面廣題量大，如何在一節(jié)課時間內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)有所獲，為此我參考了教學(xué)參考書及大量的網(wǎng)絡(luò)資源，并對相關(guān)習(xí)題進(jìn)行摘錄，歸類，并一一進(jìn)行解答，從中我發(fā)現(xiàn)，客家民居作為一種中華傳統(tǒng)民居的典型代表學(xué)習(xí)很全面，為此我設(shè)計的重點放到了客家民居的特點及生動的語言特色上。由此思路，我編寫出了導(dǎo)學(xué)稿的初稿，并在同頭班級試教，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)思路是可行的，教學(xué)內(nèi)容專一而深入，學(xué)生從中可以學(xué)到知識，也可找到解決學(xué)習(xí)其他建筑說明文的方法。其后，我又將導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行精心策劃和安排，確定本課導(dǎo)學(xué)稿的重點難點：1。了解客家民居的鮮明特色;2。本文的說明方法及生動形象的說明語言。后確定從 （一）檢查自學(xué)，落實基礎(chǔ);（二）品味文本，抓住特點;（三）交流互動，領(lǐng)悟?qū)懛?（四）朗讀積累，表達(dá)反思;（五）開拓視野，課外延伸;（六）隨堂檢測六個方面進(jìn)行編寫。精選各種類型題目，進(jìn)行了了先易后難的安排。并且涉及到的各個三維點的考查到位。由于第一方面的內(nèi)容是知識性的，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)大多數(shù)是可以得到解決的，所以我將這一部分內(nèi)容定位在導(dǎo)學(xué)稿的課前導(dǎo)學(xué)部分。二到三部分是說明文專題知識：說明特點與說明方法，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，所以我安排在課堂學(xué)習(xí)部分，我旨在通過課堂的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主合作探究，主動掌握這一部分的知識，但我還想從課堂教學(xué)中生成一些問題讓學(xué)生進(jìn)行課后的研究。例如：1。家鄉(xiāng)的民居有哪些特點，簡單的介紹，也可以畫下來。2。 本文從自學(xué)到課堂，你有哪些收獲，還有哪些疑問？從課堂生成來看，第二個問題更受學(xué)生歡迎。奇葩？點綴？八卦？糯米飯作粘合劑？從繁榮遷到偏僻？一百至二百多間房屋如橘瓣狀排列？對聯(lián)的含義？……

　　為了讓這節(jié)公開課順利，也為了體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)稿的模式，從課前發(fā)導(dǎo)學(xué)稿開始就進(jìn)入了導(dǎo)學(xué)稿課堂教學(xué)的研究。學(xué)生首先完成導(dǎo)學(xué)稿的課前導(dǎo)學(xué)，教師批寫，找出典型錯誤讓學(xué)生在課堂進(jìn)行有針對性的講解，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引深。其次在課堂導(dǎo)學(xué)中，師生共同分析后，學(xué)生進(jìn)行了課堂導(dǎo)學(xué)部分的練習(xí)和講解。由于這部分的知識難度較大，我也從易到難的順序進(jìn)行了編排，并重點對難點進(jìn)行破解。由于我還借助課堂，集中時間讓學(xué)生充分地提出自己的收獲及疑問。我想從中發(fā)現(xiàn)課堂的不足，找到下節(jié)課的更好的更有效的教學(xué)方法，也想從中找到我還沒有考慮過的盲點區(qū)�？捎捎跁r間的有限，我將從中生成的問題都留到了課后。

　　在課堂上，我關(guān)注并尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及課堂發(fā)言。與學(xué)生一起快樂學(xué)習(xí)。由于我的精心安排，這節(jié)課從形式到內(nèi)容都受到了聽課教師較高的評價。但從中我也發(fā)現(xiàn)由于種種原因，我們平時的課堂效率不高也是我們平時沒有做到處處精致。

　　各具特色的民居教學(xué)反思四：

　　在教學(xué)《各具特色的民居》一課后，回顧課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)不少問題：

　　一、忽視了對朗讀內(nèi)容的設(shè)置與指導(dǎo)。

　　朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教學(xué)前，我只是對本課的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大致研讀，見課程標(biāo)準(zhǔn)中沒朗讀指導(dǎo)要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，要求一課時學(xué)完成。因此在備課中，在我指導(dǎo)學(xué)習(xí)完客家民居后，我就把不少時間留給學(xué)生自學(xué)傣家竹樓一部分，如此一來，但語文課的味道淡了。如果讓我對教案內(nèi)容進(jìn)行再修改，我一定會在指導(dǎo)學(xué)習(xí)客家民居一部分時加入朗讀指導(dǎo)，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力�！毕嘈艑W(xué)生會對客家民居的堅固和歷史悠久有著更為深刻的印象。

　　二、知識遷移不夠。

　　教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本，但又還要切實生活實際，讓學(xué)生學(xué)到更多書本外的知識。所謂，“得法與課內(nèi)，得益于課外，”就是這個道理！我在讓學(xué)生自學(xué)《傣家竹樓》之后對學(xué)生進(jìn)行了課外拓展縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實效，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點放到形式的研究上。但我相信在教學(xué)后不斷反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會更上一層樓的。

　　《各具特色的民居》教學(xué)反思 匯報

　　在《各具特色的民居》這篇課文介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學(xué)習(xí)抓住事物特點進(jìn)行敘述的說明方法。

　　教學(xué)中我先是放手讓孩子自學(xué)課文，運用小組合作學(xué)習(xí)的模式討論客家民居及傣家竹樓各有什么特點，然后說說你學(xué)到了哪些說明方法。接著我出示討論題：

　　1、如果四川住的是客家民居，地震的時候是不是會減少很多悲劇的發(fā)生？是不是可以把客家民居在地震多發(fā)地帶進(jìn)行推廣？

　　2、從客家人的居住情況你們想象下客家是怎么樣的一個民族？

　　3、如果你坐在傣家竹樓聞著陣陣瓜果的香味你會想寫什么呢？

　　然后我和孩子們就圍繞著這幾個話題展開了層層討論，課堂氣氛極為活躍，孩子們個個興高采烈，興趣盎然的。特別孩子們在說怎么寫出我們民居的特點的時候，真讓人大開眼界。

　　盡管這課的教學(xué)好象偏離了教學(xué)的重點難點，但是我覺得給孩子們帶來了學(xué)習(xí)語文的興趣也是功勞，孩子們也是學(xué)有所得的。

　　各具特色的民居教學(xué)反思五：

　　中國民居是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊。《各具特色的民居》這篇閱讀課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。學(xué)習(xí)這課一是讓學(xué)生了解客家民居和傣家竹樓的特色及民風(fēng)民俗，激發(fā)起對民俗文化探究的興趣;二是體會課文的說明方法和語言的表達(dá)特點，并學(xué)習(xí)運用到自己的習(xí)作中去。

　　在教學(xué)之初我先看了去年我曾寫的教學(xué)反思，我知道了學(xué)生了解客家民居和傣家竹樓的特色和民風(fēng)民俗很簡單，因此，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自學(xué)了解。

　　教學(xué)中我重點指導(dǎo)了《各具特色的民居》這部分的學(xué)習(xí)。

　　首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數(shù)以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為‘世界民居奇葩’的客家民居�！比缓笠龑�(dǎo)孩子們理解課文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀察字型，然后猜到底指什么，有的孩子很乖巧，馬上猜出“葩” 就是“花”。此時我讓孩子們再次朗讀這個句子，這里把什么比作奇特的，特別的，非凡的花呢？孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，通過這個過程的學(xué)習(xí)，孩子們也知道了這個自然段采用了打比方和列數(shù)字的說明方法。

　　接著，我讓孩子們圍繞“奇”去體味課文。孩子們從客家民居的地理位置、材料、作用、文化特征這幾個方面去認(rèn)真朗讀品味了課文。

　　最后我讓孩子們動筆寫了寫“我們村的房子”。大多數(shù)孩子都能從不同的方面介紹了村里房子的特點，比如做房子的時候要請風(fēng)水先生看地，擇黃道吉日動工;房子一般是主體房和附屬房兩部分，主體房主要是休閑臥室，附屬房里喂養(yǎng)畜生，做飯……孩子們的觀察比較仔細(xì)，介紹某個方面的特點比較具體。但是在孩子們的小練筆中我發(fā)現(xiàn)孩子們的介紹比較枯燥，不能應(yīng)用多種多樣的說明方法使文章顯得形象生動。孩子們的習(xí)作能力還要進(jìn)一步提高��！這個任務(wù)也是任重而道遠(yuǎn)�。�

　　《傣家竹樓》我讓學(xué)生自學(xué)，抓住竹樓的“美”去學(xué)習(xí)體會。當(dāng)然，體會竹樓的美不勝收，詩情畫意主要是通過朗讀去體現(xiàn)的。

　　教完這課，感覺有些累！不知道是出于什么原因。我總是在課中才發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不太集中，神游得太遠(yuǎn)，然后才采取措施引起孩子們的注意。一個好的教師，應(yīng)該在一開課就牢牢抓住孩子們的注意力，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。這樣才能有良好的教學(xué)效果��！

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