如何才能提高幼兒園教師教學(xué)反思能力
我園幼兒園教師教學(xué)隊(duì)伍從年齡到專業(yè)水平上，都有很大的差別，為了使反思成為每個人的習(xí)慣，協(xié)商每位幼兒園教師教學(xué)在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我們在管理和實(shí)踐兩個方面都采取了一些積極有效的措施和手段。
一、對幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級管理，促進(jìn)不同水平幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展
為了提高不同水平幼兒園教師教學(xué)的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級管理。工作5年以下的為一級幼兒園教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“協(xié)商她們順利勝任幼兒園教師教學(xué)崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級幼兒園教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“協(xié)商她們熟練掌握教育教學(xué)基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)戰(zhàn)略，開展豐富多彩的教育活動，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的幼稚型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級幼兒園教師，對她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“協(xié)商她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不時向研究型幼兒園教師教學(xué)方向努力”。年限的劃分只是一個相對的規(guī)范，最后由幼兒園教師教學(xué)根據(jù)自身的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。
對幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行分級管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級別的幼兒園教師在反思時應(yīng)有不同的偏重，比如：
一級幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表示判斷自身的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施(是什么)”；
二級幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“能對活動中存在的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析，并提出改進(jìn)措施(為什么)”；
三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“幼兒園教師通過判斷活動價值、分析幼兒行為表示，制定有效指導(dǎo)戰(zhàn)略(怎么辦)”。
我們把撰寫反思筆記納入幼兒園教師教學(xué)日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學(xué)每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學(xué)的工作習(xí)慣。同時由于不同水平的幼兒園教師教學(xué)在反思時有不同的明確的要求，有利于增強(qiáng)幼兒園教師教學(xué)反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展。
三級管理下提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的具體做法如下。
做法1
我們在指導(dǎo)一級幼兒園教師教學(xué)做反思筆記時，首先是以培訓(xùn)的方式協(xié)商幼兒園教師教學(xué)明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學(xué)用這樣的格式結(jié)合自身的工作寫反思筆記。幼兒園教師教學(xué)最初寫筆記時比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下，我們會組織一級幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有協(xié)商的'?”為了防止討論結(jié)果的空洞、籠統(tǒng)，我們會為一級幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學(xué)在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢的過程中，也能意識到自身的問題所在。然后幼兒園教師教學(xué)再結(jié)合實(shí)踐寫。出現(xiàn)個別問題個別溝通，出現(xiàn)典型問題就集體討論。通過這樣的反復(fù)交流和研討，一級幼兒園教師教學(xué)會逐步增強(qiáng)“依據(jù)幼兒表示判斷自身的教育行為是否適宜、有效”的意識和水平，并向二級幼兒園教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。
做法2
在結(jié)合幼兒園教師實(shí)踐對幼兒園教師教學(xué)反思能力進(jìn)行指導(dǎo)時，我們首先是從幼兒園教師教學(xué)活動計(jì)劃入手。因?yàn)槲覀円�、二級幼兒園教師基本上是先交計(jì)劃的，這樣我們在幼兒園教師教學(xué)實(shí)施計(jì)劃之前，對幼兒園教師教學(xué)想做什么活動、想怎么上這個活動就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進(jìn)班指導(dǎo)的：一種是幼兒園教師教學(xué)的活動設(shè)計(jì)得較好、想得比較全面；一種就是計(jì)劃中問題很明顯，但幼兒園教師教學(xué)中自身意識不到、也很難講通的。不論是哪種情況，我們都要在活動結(jié)束后和幼兒園教師進(jìn)行面對面的交流。
假如是前一種情況，我們交流的重點(diǎn)會放在和幼兒園教師教學(xué)一起挖掘活動的亮點(diǎn)，協(xié)商幼兒園教師教學(xué)理解這個活動好在哪里，并進(jìn)一步研討怎樣做可以更好。假如是后一種情況，我們交流的重點(diǎn)會放在對出現(xiàn)問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的，所以幼兒園教師能比較好地認(rèn)識到問題的存在。通過和幼兒園教師教學(xué)一起分析出現(xiàn)問題的原因和改善措施，可以引導(dǎo)幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過這樣面對面的交流，幼兒園教師教學(xué)寫反思時就會言之有物，寫反思的過程，也就成了再考慮、再提高的過程。
做法3
對于水平相對較高的幼兒園教師，我們則采取團(tuán)隊(duì)研究和適時引領(lǐng)相結(jié)合的方法，對一個問題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。假如出現(xiàn)爭執(zhí)不下的情況，業(yè)務(wù)干部會介入討論，或者請大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個集體反思的過程，幼兒園教師教學(xué)再自身進(jìn)行反思時就會更深入，采取的措施對實(shí)際工作的協(xié)商也會更大。
二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學(xué)的反思提供支持
教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)生長離不開對自身教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識以和自身優(yōu)劣勢的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時，你就已經(jīng)開始了自身的生長歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。
分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個一起的特征，就是“問題意識不強(qiáng)”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問題的幼兒園教師。
在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的缺乏。因此基于問題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在實(shí)際工作中，抓不準(zhǔn)或抓不住問題是幼兒園教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時幼兒園教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢?通過摸索我們認(rèn)為，可以嘗試從一個目標(biāo)、兩個方面、三個重點(diǎn)入手。
1．對目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成了反思的空間
作為幼兒園教師，無論是在有組織的教育活動中，還是在隨機(jī)教育中，他的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標(biāo)，因此以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以協(xié)商我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個目標(biāo)是幼兒園教師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后，有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期的相吻合，也有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，實(shí)際與預(yù)期之間或多或少都會有一些差別，這就構(gòu)成了我們反思的空間。
2．幼兒發(fā)展和幼兒園教師的專業(yè)生長是反思的兩個方面
活動后目標(biāo)的達(dá)成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個是幼兒園教師的專業(yè)水平。因此以預(yù)期目標(biāo)為動身點(diǎn)，并回歸于目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)的反思活動，可以從幼兒發(fā)展和幼兒園教師專業(yè)生長兩個方面來進(jìn)行。
在反思幼兒發(fā)展的時候，可以考慮這樣一些問題：
＊是否被理解、尊重、接納?
�。欠駬碛羞m度的自主空間?
�。欠衲芡ㄟ^與環(huán)境、資料、同伴以和幼兒園教師教學(xué)的互動在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面得到自主發(fā)展?
在反思幼兒園教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的時候，可以從以下幾方面來考慮：
�。芯坑變旱哪芰Γ菏欠窳私庥變旱慕�(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性特征?
�。芯繉W(xué)科的能力：是否能掌握教育內(nèi)容的核心價值和其發(fā)展線索?
�。芯拷逃哪芰Γ耗芊褚宰陨碜钚〉闹С郑龠M(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展?
結(jié)合目標(biāo)的制定和對達(dá)成情況的分析展開的層層深入的反思，不只可以引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不時考慮如何更好進(jìn)行活動設(shè)計(jì)和指導(dǎo)戰(zhàn)略的制定，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)幼兒園教師教學(xué)不時分析自身行為的閃光點(diǎn)(比如創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)戰(zhàn)略以和瞬間發(fā)生的教學(xué)靈感等)和需要進(jìn)一步完善的地方，從而推動幼兒園教師教學(xué)在螺旋式反思性實(shí)踐的開展中不時提高自身的專業(yè)水平。
3．目標(biāo)、戰(zhàn)略和效果是反思的三個重點(diǎn)
反思幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)專業(yè)生長的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標(biāo)、戰(zhàn)略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標(biāo)、戰(zhàn)略和效果可以成為反思的三個重點(diǎn)。
(1)反思目標(biāo)，可以考察幼兒園教師教學(xué)掌握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。
因此活動后對目標(biāo)的反思，就是在反思幼兒園教師教學(xué)對領(lǐng)域關(guān)鍵概念掌握和對本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過對目標(biāo)的不時反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。
(2)反思戰(zhàn)略，可以考察幼兒園教師教學(xué)對幼兒個性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對教育教學(xué)知識與技能技巧的掌握和運(yùn)用情況。
活動中指導(dǎo)戰(zhàn)略是否適宜有效受多種因素的影響，但不論如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個是戰(zhàn)略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個是幼兒園教師教學(xué)應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。
做到前一點(diǎn)要求幼兒園教師教學(xué)要充分了解幼兒的個性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個小朋友是如何學(xué)習(xí)的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時候還需要幼兒園教師教學(xué)做有目的、有針對性的個案觀察。所以站在這一層面來反思活動中的戰(zhàn)略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認(rèn)為的對幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況?在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?假如我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究肯定是深入而實(shí)際的。
而要做到后一點(diǎn)則需要幼兒園教師教學(xué)有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。假如這方面的專業(yè)知識較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動中不時綻放“智慧的火花”，發(fā)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，預(yù)想的戰(zhàn)略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動中實(shí)施戰(zhàn)略的情況，將“靈感”進(jìn)行和時的記錄、整理，將“失誤、缺乏”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學(xué)對自身在活動設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來的專業(yè)知識和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自身在今后的教學(xué)活動中更上一層樓。所以反思戰(zhàn)略的直接效果就是提高了我們研究教育的能力。
(3)反思效果，可以在對目標(biāo)、戰(zhàn)略的驗(yàn)證與分析中找到自身的優(yōu)勢與缺乏，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。
這里的效果就是圍繞既定目標(biāo)實(shí)施預(yù)期戰(zhàn)略的實(shí)際情況，是活動結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思(通俗地講就是“活動上得怎么樣”)很容易成為反思的起點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^對效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的考慮。
假如活動是勝利的，我們要在反思時把活動中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的戰(zhàn)略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不時地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。假如活動尚有缺乏，則要回到前面所提和的對目標(biāo)和戰(zhàn)略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不時的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。
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