《花婆婆》幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐與反思

　　活動(dòng)背景

　　在參加全國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，我們有幸觀(guān)摩了XX市特級(jí)教師應(yīng)彩云的大班語(yǔ)言活動(dòng)“花婆婆”。同去的老師感慨萬(wàn)千，贊不絕口：哎呀，到底是特級(jí)教師，整個(gè)活動(dòng)中孩子們都能輕松地與應(yīng)老師交流與對(duì)話(huà)�；氐接變簣@后，為了向園內(nèi)教師傳遞新觀(guān)念、新信息和新方法，我們請(qǐng)參加培訓(xùn)且已有兩年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的王老師作專(zhuān)題匯報(bào)——將應(yīng)老師的課展示給全園的教師觀(guān)摩。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1．理解故事并對(duì)四季的花卉感興趣，樂(lè)意用不同的韻律節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)。

　　2．體會(huì)“做一件讓世界變得美麗的事情”的美好。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1．故事《花婆婆》的ppt。

　　2．四季花卉圖。

　　3．《四季花兒開(kāi)》歌曲圖譜：

　　暖和的春天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?

　　炎熱的夏天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?

　　涼爽的秋天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?寒冷的冬天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?

　　第一次活動(dòng)：模仿中起步

　　活動(dòng)再現(xiàn)

　　1．老師播放ppt，講述故事，引導(dǎo)幼兒討論：婆婆是怎樣的人?干什么的?(教師忘了問(wèn)“花婆婆是干什么的”，幼兒沒(méi)能進(jìn)人故事情景中，回答僅限于生活中的婆婆。)

　　2．教師接著講故事，引導(dǎo)幼兒討論：小女孩答應(yīng)了爺爺哪三件事?(大部分幼兒說(shuō)出兩件事，對(duì)第三件事有些模糊。有個(gè)男孩子勇敢地站起來(lái)請(qǐng)求：“老師，你再講一次，好嗎?”王老師滿(mǎn)臉通紅。接著老師重復(fù)講三件事，幼兒回答得很正確，但老師對(duì)于幼兒表達(dá)中的語(yǔ)言不規(guī)范問(wèn)題未作糾正。)

　　3．講到“花婆婆”準(zhǔn)備種花時(shí)，交流四季開(kāi)的花。出示四季的花卉。(看圖認(rèn)識(shí)四季的花卉)

　　交流：你還知道哪些四季的花卉呢?(幼兒回答得有些籠統(tǒng)，個(gè)別幼兒說(shuō)錯(cuò)了季節(jié)。)

　　4．唱一唱《四季花兒開(kāi)》。教師出示圖譜，幼兒學(xué)唱并用動(dòng)作表示節(jié)奏。(此環(huán)節(jié)是活動(dòng)的難點(diǎn)，幼兒既要記歌詞又要打節(jié)奏，王老師上得有些吃力，顯得有些混亂。)

　　5．說(shuō)一說(shuō)“讓世界變得更美好的事”。

　　師：花婆婆知道了那么多四季開(kāi)放的花，買(mǎi)了許多花籽�；ㄆ牌耪f(shuō)如果到處開(kāi)滿(mǎn)鮮花，世界一定更美好。你覺(jué)得做什么事，可以讓世界變得更美好呢?(幼兒的回答有“彈鋼琴”“做紙花”“畫(huà)畫(huà)”……最后的環(huán)節(jié)深化“美好的事情”，讓孩子擁有一個(gè)美好的愿望。)

　　自我反思

　　第一次執(zhí)教后，小王老師臉色通紅：“唉!應(yīng)老師上得那么輕松，我怎么教得那么累呢?好幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都被我搞亂了，特別是唱四季歌環(huán)節(jié)，幼兒缺乏自主探究，教師缺乏有效引導(dǎo)，導(dǎo)致活動(dòng)效果大打折扣�！蓖趵蠋煂�(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)較低，失望的表情掛在臉上。

　　同伴互助

　　江老師：開(kāi)始部分的花婆婆作用沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)發(fā)揮花婆婆的作用是重點(diǎn)。能激發(fā)孩子的好奇心和探究的欲望，對(duì)于孩子進(jìn)入故事情境有引導(dǎo)作用，而王老師在活動(dòng)開(kāi)始階段未能達(dá)到這樣的目的。

　　李老師：交流四季花卉。是為后續(xù)活動(dòng)作一鋪墊。教師的提問(wèn)應(yīng)具體到季節(jié)，以免孩子混淆花卉開(kāi)放的季節(jié)，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

　　楊老師：教唱四季歌時(shí)，孩子的節(jié)奏未唱準(zhǔn)，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起唱，為幼兒提供隱性的示范，還可以使活動(dòng)氣氛更輕松。

　　我們的思考

　　王老師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，是年輕教師普遍存在的，反映出教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中。王老師沒(méi)有很好地注意將每個(gè)環(huán)節(jié)、乃至每個(gè)問(wèn)題的教學(xué)目的落實(shí)到位。課堂處理相對(duì)急躁含糊，從而形成了幼兒理解中的斷層。

　　整個(gè)過(guò)程中，王老師比較拘泥于預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，回應(yīng)策略欠缺，較多表現(xiàn)為單純重復(fù)幼兒發(fā)言，未能體現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言回應(yīng)的歸納性和啟發(fā)性。同時(shí)，教師對(duì)于幼兒的課堂反應(yīng)和突發(fā)狀況考慮得不夠周詳，一旦幼兒的反應(yīng)超出教師預(yù)期，王老師就顯得有些慌亂，生硬地接上下一個(gè)環(huán)節(jié)，使整體環(huán)節(jié)之間缺乏流暢感、師生之間存在距離感。在教唱四季歌的環(huán)節(jié)中，學(xué)唱設(shè)計(jì)不夠自然，表現(xiàn)為：幼兒自主探究較少，歌唱節(jié)奏不準(zhǔn)，處于被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)地融人幼兒之中，以平等的伙伴“角色”出現(xiàn)，既增加師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)，又提供幼兒示范與生生互學(xué)的機(jī)會(huì)。

　　就本次課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，需要進(jìn)一步梳理，幫助教師理解教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)的價(jià)值，并充分考慮應(yīng)對(duì)策略。當(dāng)然，要達(dá)到這一目標(biāo)，不能僅靠一次指導(dǎo)，而是需要我們長(zhǎng)期的關(guān)注和引領(lǐng)。

　　第二次活動(dòng)：改進(jìn)中深入

　　活動(dòng)再現(xiàn)

　　1．老師播放ppt，講述故事，引導(dǎo)討論：婆婆是怎樣的人?花婆婆是做什么事的?(幼兒的回答緊扣教師的提問(wèn)，很快進(jìn)入故事情境中。)

　　2．教師接著講故事，講到

　　三件事時(shí)，放慢速度，提問(wèn)：小女孩答應(yīng)了爺爺哪三件事?(幼兒回答內(nèi)容正確，但教師對(duì)幼兒表達(dá)中語(yǔ)言不完整的問(wèn)題仍然未做糾正。)

　　3．講到“花婆婆”準(zhǔn)備種花時(shí)，交流四季開(kāi)的花。

　　出示四季的花卉。提問(wèn)：你還知道哪些四季的花卉?(幼兒能根據(jù)教師出示的季節(jié)說(shuō)出花卉，但教師的提問(wèn)過(guò)于限制了幼兒的思維。)

　　4．唱一唱《四季花兒開(kāi)》。教師出示圖譜，幼兒學(xué)唱四季歌并用動(dòng)作表示節(jié)奏。(教師示范后，幼兒跟唱，在打節(jié)奏時(shí)幼兒采用了一樣的動(dòng)作，教師沒(méi)有提醒幼兒換動(dòng)作。)

　　5．說(shuō)一說(shuō)“讓世界變得更美好的事”。

　　師：花婆婆知道了那么多四季開(kāi)放的花，買(mǎi)了許多花籽，花婆婆說(shuō)如果到處開(kāi)滿(mǎn)鮮花世界一定更美好。你覺(jué)得做什么事，可以讓世界變得更美好呢?(幼兒的回答有“跳舞”“宣傳環(huán)保的知識(shí)”“唱歌”……最后的環(huán)節(jié)深化“美好的事情”，背景音樂(lè)的利用也恰到好處。)

　　自我反思

　　王老師：這次的感覺(jué)好多了，環(huán)節(jié)上沒(méi)有問(wèn)題，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。但我完全照搬了應(yīng)老師的教案，沒(méi)有自己的特色。幼兒和老師的配合不夠融洽，還有很多細(xì)節(jié)需要改進(jìn)。

　　同伴互助

　　朱老師：今天幼兒在學(xué)唱四季歌時(shí)很輕松，可以加大難度，幼兒用同樣的方法打節(jié)奏，應(yīng)提醒幼兒交換。

　　周老師：出示的四季花卉圖片過(guò)于單一，提問(wèn)應(yīng)注重幼兒思維的發(fā)散。教唱四季歌時(shí)教師直接灌輸給幼兒。難以體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。

　　李老師：在認(rèn)識(shí)四季花卉時(shí)，可以讓幼兒自由分組，擺放花卉圖，教師最后小結(jié)，做到教師引導(dǎo)與幼兒自主相結(jié)合。

　　我們的思考

　　分析本次活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，應(yīng)該說(shuō)活動(dòng)效果有所提高。教師能夠針對(duì)上次活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出思考與改進(jìn)。首先，教師較好把握和調(diào)整了具體問(wèn)題的推進(jìn)時(shí)間和方式方法，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)變化提醒幼兒關(guān)注重點(diǎn)；其次，本次活動(dòng)的步驟較以往清晰，不論是提問(wèn)還是學(xué)唱，幼兒均能較好地達(dá)到預(yù)設(shè)目的；再次，活動(dòng)最后背景音樂(lè)的加入，起到了烘托氛圍，升華情感的作用，給孩子以美的情緒體驗(yàn)。

　　當(dāng)然，本次活動(dòng)依然存在一些問(wèn)題�；顒�(dòng)中，王老師仍然未能采用積極的回應(yīng)策略，將幼兒不規(guī)范的陳述語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)語(yǔ)句，沒(méi)有體現(xiàn)出一定的歸納性。此外，教師的課堂提示語(yǔ)和學(xué)唱部分的引導(dǎo)，雖注重了規(guī)范性、同一性，卻在尺度把握上有所偏頗，使啟發(fā)性、多樣性的幼兒活動(dòng)理念未能體現(xiàn)。

　　我們認(rèn)為，出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因就在于教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握不到位，而不是幼兒的不配合。教師在活動(dòng)中的作用是為了幼兒的發(fā)展，而不是為了展示教師自己的才華。故而，我們建議王老師在傾聽(tīng)同事不同意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，能夠重新反思，找準(zhǔn)師幼關(guān)系定位，在拓寬自己視野的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自己的執(zhí)教能力。

　　第三次活動(dòng)：創(chuàng)新中升華

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：以上活動(dòng)準(zhǔn)備中，再增加圖譜：我們種的什么花兒 開(kāi)?字卡：春天、夏天、秋天、冬天。

　　活動(dòng)再現(xiàn)

　　一、故事導(dǎo)入

　　1．引出活動(dòng)。

　　師：今天，老師帶來(lái)一個(gè)故事(出示ppt)，認(rèn)識(shí)嗎?花婆婆是個(gè)怎樣的人?她是干什么的?

　　幼1：種花的。幼2：買(mǎi)花的。幼3：喜歡花的。幼4：喜歡用花打扮自己的老人。

　　(活動(dòng)的引人，調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)了幼兒對(duì)故事的期待。)

　　2．講述故事。

　　師：花婆婆到底是做什么的?我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事。(音樂(lè)聲中，教師繪聲繪色地講故事。講完第三件事后，教師引導(dǎo)幼兒討論。)

　　師：小女孩答應(yīng)爺爺要做哪三件事?

　　幼1：到世界去逛逛。

　　師：就是去旅行。

　　幼2：在海邊住下來(lái)。

　　幼3：做一件讓世界變得更美麗的事。

　　師：花婆婆想做一件什么事，會(huì)讓世界變得更美麗呢?花婆婆想，如果海邊開(kāi)滿(mǎn)了鮮花，如果海邊一年四季都開(kāi)滿(mǎn)鮮花，世界一定變得更美麗。

　　3．豐富幼兒四季花卉的經(jīng)驗(yàn)。

　　(1)說(shuō)一說(shuō)：四季不同的花

　　師：你知道什么花兒在什么季節(jié)開(kāi)放嗎?

　　(由故事延伸出關(guān)于花卉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，十分自然。教師的提問(wèn)沒(méi)有直接指出答案，而是來(lái)自于幼兒對(duì)生活的觀(guān)察。)

　　幼1：桃花是在春天開(kāi)的，荷花是在夏天開(kāi)的。

　　幼2：迎春花是在春天開(kāi)的，睡蓮是在夏天開(kāi)的。

　　幼3：菊花是在秋天開(kāi)的，臘梅花是在冬天開(kāi)的。

　　師：除了這些花，你還能說(shuō)出其他花的名字嗎?

　　幼：梨花、康乃馨、玫瑰花、月季花、向日葵花、桃花、馬蹄蓮……

　　(這里的兩個(gè)問(wèn)題，前者難，后者易。按邏輯，應(yīng)該先易后難。教師現(xiàn)場(chǎng)要觀(guān)察孩子對(duì)于花卉的經(jīng)驗(yàn)有多少，如果孩子對(duì)花卉的生活積累比較豐富，那就可以“先難后易”。“先難”，讓有經(jīng)驗(yàn)的孩子集中精力積極搜

　　尋自己的記憶；“后易”，讓幼兒繃緊的思維，稍稍地“松一松”，學(xué)習(xí)積極性依然很高。)

　　(2)分一分：四季不同的花

　　師：老師準(zhǔn)備了一些花的照片，你和好朋友去認(rèn)一認(rèn)這些是什么花?在什么季節(jié)開(kāi)放?再把它們放在相應(yīng)的字卡的下面。(字卡為：春天、夏天、秋天、冬天)

　　幼兒操作，教師再和幼兒共同檢查。對(duì)錯(cuò)誤的地方，教師重點(diǎn)講解。

　　(3)唱一唱《四季花兒開(kāi)》

　　師：這些美麗的花會(huì)在不同的季節(jié)里開(kāi)放。如果把花兒在四季開(kāi)放唱出來(lái)，也是一件很美好的事。我們一起有節(jié)奏地唱唱看。

　　師：暖和的春天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?

　　幼：暖和的春天來(lái)到了，桃花花兒朵朵開(kāi)。

　　師：炎熱的夏天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?

　　幼：炎熱的夏天來(lái)到了，荷花花兒朵朵開(kāi)。

　　師：我們還可以用邊唱邊打節(jié)奏的方法來(lái)試著唱一唱。

　　師：(拍手)涼爽的秋天 來(lái)到了，什么花兒 朵朵開(kāi)？

　　幼：(拍手)涼爽的秋天來(lái)到了，菊花花兒朵朵開(kāi)。

　　師：(跺腳)寒冷的冬天 來(lái)到了，什么花兒 朵朵開(kāi)?

　　幼：(跺腳)寒冷的冬天 來(lái)到了，臘梅 花兒 朵朵開(kāi)。

　　(這里既幫助孩子認(rèn)字，又有了節(jié)奏的范式。在春、夏唱完后，用拍手、跺腳、轉(zhuǎn)手腕動(dòng)作表示節(jié)奏，邊唱邊打節(jié)奏，幼兒學(xué)得很開(kāi)心，非常投入。)

　　師：(出示“我們 種的 什么花兒 開(kāi))”)誰(shuí)來(lái)試一試，怎么唱呢?

　　(教師邀請(qǐng)一個(gè)女孩子唱，女孩子唱得很動(dòng)聽(tīng)，節(jié)奏也完全正確，大家給予熱烈的掌聲，并跟著學(xué)唱。)

　　師：啊，讓這么多的人夸獎(jiǎng)你，這真是件美好的事情!

　　(這里的生成性教學(xué)，既幫助幼兒鞏固了前面的唱法和節(jié)奏，又是對(duì)幼兒新的挑戰(zhàn)。教師對(duì)幼兒的贊揚(yáng)，既讓幼兒感受了現(xiàn)實(shí)生活中的“做一件美好的事情”，又為情感的升華作了鋪墊。)

　　二、一件美好的事

　　師：花婆婆種了那么多四季開(kāi)放的花，讓世界從此變得更美好了!孩子們，你們可以做什么事，讓世界變得更美好呢?

　　幼1：我用好聽(tīng)的聲音念兒歌，可以讓世界變得更美好。

　　幼2：我用彩色的紙做出各種美麗的花，送給每個(gè)來(lái)?yè)P(yáng)州的游客，讓世界更美好!

　　師：那些花可美麗了!謝謝你，我們揚(yáng)州的小主人!

　　幼3：我彈的鋼琴聲傳到許多人家里，世界就變得更美好!

　　師：啊!真的美好!你一定會(huì)成為鋼琴王子的。

　　幼4：不要在水里扔垃圾，世界就變得更美好!

　　師：對(duì)!小河干凈，世界也就更美好!

　　師：孩子們，你們已經(jīng)知道了做一件讓世界變得更美好的事情。請(qǐng)你們記住這件事情，努力去做這件事情。世界因?yàn)橛心銈�，�?huì)變得更美好!

　　自我反思

　　王老師：這次活動(dòng)，變開(kāi)始時(shí)的一味模仿，為融入個(gè)人與集體的想法與智慧；在組織活動(dòng)時(shí)，變一味背教案、走教案，為對(duì)幼兒充分尊重、信任和引導(dǎo)；變“牽”著幼兒的鼻子走，為引發(fā)幼兒的好奇、興趣、自主探究。教學(xué)效果非常好。

　　同伴互助

　　張老師：這次活動(dòng)組織得很成功。由于有了前兩次的經(jīng)驗(yàn)，教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中“放”得開(kāi)，而不是忙著走“環(huán)節(jié)”。

　　華老師：在兩次學(xué)習(xí)唱四季歌以及和幼兒的交流互動(dòng)中，教師尊重幼兒差異，注意面向不同層次幼兒，分解了難點(diǎn)，較好地達(dá)成了目標(biāo)。

　　李老師：在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，王老師也對(duì)原方案進(jìn)行了修改，利用孩子們對(duì)周?chē)�生活的關(guān)注，不露痕跡地渲染了主題，使活動(dòng)達(dá)到高潮。

　　我們的思考

　　本次“一課三研”活動(dòng)，始于對(duì)特級(jí)教師一節(jié)公開(kāi)課的模仿。在三次的實(shí)施過(guò)程中，教師們積極參與研討，充分發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)和建議，相互啟發(fā)，不斷反思，認(rèn)識(shí)逐漸深入，最終解決了前兩次教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。從剛開(kāi)始的模仿其“形”，演變?yōu)轭I(lǐng)會(huì)其“神”，不再拘泥于“應(yīng)老師是怎樣說(shuō)的，下一個(gè)環(huán)節(jié)有哪幾個(gè)步驟”，而是多思考：應(yīng)老師為什么設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有何益處，有沒(méi)有更好的方法手段能幫助我園幼兒理解接受。

　　通過(guò)修改后的第三次教學(xué)嘗試，我們可以看出：王老師和我們的教師團(tuán)隊(duì)已摒棄了“拿來(lái)主義”，而將視點(diǎn)落在“有想法、有創(chuàng)新”這樣的學(xué)習(xí)層面上。教師的授課也不再是一種機(jī)械的表達(dá)行為，而是根據(jù)課堂狀況與幼兒需要的一種對(duì)話(huà)式、互動(dòng)式行為。在整體的活動(dòng)過(guò)程中，自然體現(xiàn)出與故事、音樂(lè)的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點(diǎn)的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動(dòng)探索，也給了觀(guān)課者不同以往的新鮮感覺(jué)。

　　附故事：花婆婆

　　當(dāng)花婆婆還是小女孩的時(shí)候，她和爺爺住在一個(gè)靠海的小鎮(zhèn)上�；ㄆ牌诺臓敔斣谒麄兗覙窍麻_(kāi)一間店。到了晚上，還是小女孩的花婆婆就坐在爺爺?shù)?/p>

　　大腿上，聽(tīng)爺爺說(shuō)些曾經(jīng)發(fā)生在他身上的趣事。每次爺爺說(shuō)完故事，花婆婆就接著說(shuō)：爺爺，我長(zhǎng)大以后，也要像你一樣去很遠(yuǎn)的地方旅行。當(dāng)我老了，也要像你一樣住在海邊。爺爺笑著說(shuō)：好啊，但是你一定要記得做第三件事�！笆裁词�?”花婆婆問(wèn)�！白鲆患�讓世界變得更美麗的事。”

　　小女孩長(zhǎng)大了。她決定去做答應(yīng)爺爺?shù)娜�件事。她離開(kāi)家鄉(xiāng)到處旅行，到過(guò)熱帶島嶼，翻過(guò)寒冷的雪山，穿過(guò)沙漠和森林，看到獅子在游戲，袋鼠在跳躍。每經(jīng)過(guò)一個(gè)地方，她都交了一些難忘的好朋友，最后來(lái)到了大海邊。她想：如果在海邊一年四季都看到鮮花，世界會(huì)更美麗吧!花婆婆買(mǎi)了許多花籽，她種呀種呀，人們不知道她在干什么，都喊她“怪婆婆”。第二年，那些種子都開(kāi)花了!人們很喜歡她種的花，就叫她花婆婆。孩子們喜歡到她那兒聽(tīng)她講旅行的事情。

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