【熱門(mén)】幼兒園教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教學(xué)反思1
音樂(lè)活動(dòng)《我愛(ài)我的幼兒園》是結(jié)合幼兒園小朋友新入園內(nèi)容的一首活潑朗朗上口歌曲。小班孩子年齡較小，剛剛?cè)雸@不久，對(duì)于枯燥的教學(xué)活動(dòng)，他們很難理解，也不易接受。為了使這一活動(dòng)較快讓幼兒熟悉歌曲內(nèi)容，用自然的歌聲唱出來(lái)，我從幼兒的一日生活中找出與歌曲內(nèi)容相關(guān)的事例配上音樂(lè)旋律，進(jìn)行歌唱活動(dòng)。讓幼兒能夠達(dá)到《指南》中愿意和小朋友一起游戲，自哼自唱或模仿動(dòng)作、表情和聲調(diào)。
一、音樂(lè)來(lái)自生活
音樂(lè)來(lái)自生活，幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容，就從幼兒的一日生活中找出與歌曲相關(guān)的內(nèi)容與幼兒一起說(shuō)說(shuō)討論：我們小朋友喜歡幼兒園，幼兒園里有很多好朋友，在幼兒園里我們唱歌跳舞做游戲，真呀真快樂(lè)。親身感受理解從實(shí)際中來(lái)的歌曲內(nèi)容較快，幼兒很快就能夠說(shuō)出歌曲的內(nèi)容。
二、示范引領(lǐng)歌唱
幼兒剛剛接觸歌唱活動(dòng)，注意力容易不集中的特點(diǎn)，具體的活動(dòng)形式還不夠了解，個(gè)別幼兒不知道要歌唱，于是在活動(dòng)中我采用了清唱示范的形式讓幼兒感受到老師的接納，反復(fù)歌唱幾次，供幼兒學(xué)習(xí)，幼兒跟唱，同伴的接納、自我的接納的愉快，吸引幼兒的'興趣，真正體驗(yàn)到了“大家一起真快樂(lè)”的美好情感，體驗(yàn)到了在集體活動(dòng)中的成功感，從而增強(qiáng)了幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)歌唱的集體活動(dòng)的意識(shí)。
幼兒園教學(xué)反思2
每周一上午的第二個(gè)活動(dòng)是我們班的撕紙?zhí)厣顒?dòng)，在這一個(gè)特色活動(dòng)中，我們會(huì)安排一個(gè)有關(guān)撕紙的手工活動(dòng)，這周的撕紙?zhí)厣顒?dòng)是學(xué)習(xí)對(duì)稱撕紙“愛(ài)心”。在活動(dòng)之前，單老師已經(jīng)為孩子們準(zhǔn)備好了撕紙的材料，對(duì)稱折疊好的粉紅色紙，紙上還畫(huà)好了半個(gè)愛(ài)心輪廓。當(dāng)我看到這些準(zhǔn)備好的材料時(shí)，還對(duì)她說(shuō)：“我們老師是不是做的太多了，他們就撕一下而已，應(yīng)該會(huì)的�！眴卫蠋熣f(shuō)：“顧老師，你不要太高估他們了，他們的動(dòng)手能力還是很弱的�！蔽乙簿唾澩藛卫蠋煹目捶ǎ谑情_(kāi)始教授孩子們什么對(duì)稱、如何撕愛(ài)心的過(guò)程了。等到孩子們拿到撕紙材料開(kāi)始自己獨(dú)立撕紙時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了：有的孩子把愛(ài)心差點(diǎn)分成了兩半、有的孩子拿著紙不動(dòng)嘴里一直念叨“我不會(huì)撕”、有的孩子只顧著撕紙沒(méi)有照著愛(ài)心輪廓來(lái)撕、有的孩子叫會(huì)撕的小朋友幫他撕……當(dāng)然也有成功的孩子，但是寥寥無(wú)幾。為什么我認(rèn)為的一個(gè)極其簡(jiǎn)單的對(duì)稱撕紙，在我們班實(shí)施的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多的問(wèn)題呢？活動(dòng)結(jié)束后我開(kāi)始反思。
一、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)太少
雖然從上學(xué)期開(kāi)始，我們班每周的撕紙活動(dòng)都會(huì)開(kāi)展，但是僅僅一周一次的撕紙活動(dòng)完全不能達(dá)到孩子撕紙練習(xí)的效果。再加上孩子平時(shí)的動(dòng)手機(jī)會(huì)也是少之又少，特別是在家里，家長(zhǎng)一來(lái)?yè)?dān)心孩子的危險(xiǎn)，不讓孩子接觸剪刀這類美工工具，二來(lái)怕孩子把家里弄得一塌糊涂，不讓孩子玩撕紙、手工等會(huì)制造出他們認(rèn)為是一些垃圾的活動(dòng)。在這樣的環(huán)境下，孩子們的動(dòng)手能力得不到相應(yīng)的練習(xí)，以至于孩子們?cè)谒杭埖?時(shí)候會(huì)出現(xiàn)小手不靈活未能完成撕紙作品的現(xiàn)象。
二、幼兒手指肌肉發(fā)育不成熟
孩子的身體各部分的發(fā)育都有一定的時(shí)間段，可能小班孩子的手部肌肉發(fā)育還沒(méi)有很好的發(fā)育，特別是需要手指活動(dòng)的這一精細(xì)動(dòng)作，小班孩子還是有困難的。針對(duì)這個(gè)手指肌肉不發(fā)達(dá)的現(xiàn)象，我們老師可以多創(chuàng)設(shè)一些可以幫助孩子發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作的游戲活動(dòng)，比如：扣紐扣、串珠子、涂色等。這樣孩子在這些游戲活動(dòng)中就能更好地發(fā)展他們的手部精細(xì)動(dòng)作。
三、個(gè)別幼兒膽子太小不敢嘗試
我班孩子的個(gè)別差異較大，動(dòng)手能力差異也就很明顯。這些膽小的孩子，他們之所以不敢動(dòng)手撕紙，一是可能是因?yàn)榕滤簤淖髌匪赃t遲不敢動(dòng)手撕紙；二是可能是因?yàn)椴恢缽哪膫�(gè)地方開(kāi)始下手，如果老師給他撕開(kāi)一個(gè)口子，估計(jì)他就會(huì)開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行撕紙了；三是可能在老師教授的時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)，他不知道做些什么。針對(duì)這些現(xiàn)象，在今后的撕紙活動(dòng)中我們老師要特別鼓勵(lì)這些膽小的孩子大膽撕紙，告訴他們撕壞了沒(méi)有關(guān)系，只要是自己撕出的作品都是非常棒的。還有教師要在幼兒操作之前，確保每個(gè)孩子都能夠看得到自己的示范，而且要用各種形式吸引孩子來(lái)看示范活動(dòng)。
四、整班操作導(dǎo)致教師指導(dǎo)不及時(shí)
撕紙活動(dòng)適合在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)人少，便于老師指導(dǎo)。而我們整班進(jìn)行撕紙活動(dòng)，孩子們同時(shí)進(jìn)行，當(dāng)老師在指導(dǎo)其中一組孩子的時(shí)候，可能就有其他組的小朋友因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)的指導(dǎo)已經(jīng)把操作材料給破壞了。這樣等到老師來(lái)指導(dǎo)的時(shí)候已經(jīng)沒(méi)有材料再讓孩子重新進(jìn)行撕紙活動(dòng)了。針對(duì)孩子得不到及時(shí)的指導(dǎo)這一問(wèn)題，我們暫時(shí)只能多為孩子準(zhǔn)備一些操作材料，萬(wàn)一孩子在操作失誤的情況下能夠有再次撕紙操作的機(jī)會(huì)。
幼兒園教學(xué)反思3
空氣是游戲的好伙伴。它會(huì)輕輕托起一切，它會(huì)癢絲絲地親親臉龐，它會(huì)住在氣球里、皮球里、空盒子里……在它的懷抱里，風(fēng)車、風(fēng)箏、肥皂泡盡情嬉戲;和它在一起，風(fēng)鈴叮當(dāng)叮當(dāng)，悄聲細(xì)語(yǔ);一眼看見(jiàn)它，“大嘴怪”大口大口吞噬，鼓得肚皮圓圓……
空氣是如此有趣、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他的事物呢?在這個(gè)主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，或許不僅有幼兒的成長(zhǎng)，也有教師可以獲得的啟迪�？梢杂纱硕私馊绾芜x取適合幼兒的，又有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主生成更適合的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
我們的班級(jí)工作是以家長(zhǎng)工作作為基礎(chǔ)的，我們覺(jué)得家長(zhǎng)的理解、支持、配合是班級(jí)工作得以順利開(kāi)展的前提;除了與家長(zhǎng)交流教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)以外，更重要的是宣傳新的幼教思想、幼教概念，每周的主題活動(dòng)都應(yīng)該有家長(zhǎng)的參與，如在這一周中要求家長(zhǎng)與孩子一起給氣球充氣，直接了解充氣的.步驟、方法、注意要點(diǎn)，并在幼兒園有關(guān)活動(dòng)時(shí)帶上氣球。家長(zhǎng)和孩子共同裝飾兩個(gè)氣球，使孩子每天觀察氣球的變化，如氣球變瘦了嗎，為什么。
這樣的活動(dòng)是家園合作下才能夠得以更好的開(kāi)展，此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒獲得了樂(lè)趣。增長(zhǎng)了知識(shí)。萌發(fā)了對(duì)空氣的祝福之意，感激之情。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，愛(ài)孩子不是說(shuō)在嘴上，要掛在心里，愛(ài)孩子要了解孩子的興趣、愛(ài)好、家庭狀況。愛(ài)孩子就是關(guān)懷孩子,就是尊重孩子, 愛(ài)孩子就是責(zé)任，因?yàn)橛辛诉@份沉甸甸的責(zé)任，我們才會(huì)做的更好。在每個(gè)主題的課堂時(shí)間與課的生成中，我們還要有細(xì)心，更重要的是要有一個(gè)愛(ài)心，這顆愛(ài)心要平等的對(duì)待每一個(gè)孩子，這顆愛(ài)心撒向每一個(gè)角落的都是一樣的愛(ài)，只有這樣才能贏得孩子們的心，贏得家長(zhǎng)朋友的心!我想，只要我們能夠有心在生活中隨處撲捉到一些與課題相關(guān)連的生成內(nèi)容，那么在我們身邊的孩子一定能夠不斷的積累，不斷的受到啟發(fā)，不斷的受到激發(fā)，相信我們這些愛(ài)孩子的人能夠染讓他們更健康，更茁壯地成長(zhǎng)，明天我們將創(chuàng)造更燦爛的陽(yáng)光!
幼兒園教學(xué)反思4
一、主題內(nèi)涵
“李小多分果果，分到最后剩兩個(gè)，一個(gè)大、一個(gè)小，大的留給張小弟，小的留給他自己�！边@是一首充分體現(xiàn)了分享與謙讓的教育思想的兒歌，是大家都耳熟能詳，然而在實(shí)際生活教育過(guò)程中，大部分幼兒做不到將大蘋(píng)果留給他人，也許經(jīng)過(guò)一定教育問(wèn)幼兒選哪個(gè)時(shí)，幼兒嘴上會(huì)說(shuō)選小的，但是實(shí)際去拿是一般都會(huì)拿大的（除非不喜歡）。幼兒能否理解分享與謙讓的道理，真正做到主動(dòng)自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢？分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂(lè)、幸福、好處，機(jī)會(huì)等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書(shū)、玩具、食品，一件好玩的事等。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的要求。分享對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，僅僅是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。而謙讓，歷來(lái)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。然而在人們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育重新進(jìn)行思考的今天，工作中的一些實(shí)際問(wèn)題卻不免又使人困惑、令人深思。
二、案例描述與分析。
案例一：
幼兒A是中班的小朋友，性格比較內(nèi)向，不太會(huì)說(shuō)話，但也能與小朋友友好相處。平時(shí)玩玩具的時(shí)候總是比較被動(dòng)，看見(jiàn)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶的場(chǎng)面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著。突然幼兒B走過(guò)來(lái)說(shuō)也要玩。成成不想給，兩人爭(zhēng)奪起來(lái)。老師看見(jiàn)了說(shuō)：“我看誰(shuí)是謙讓的好孩子！”幼兒A極不情愿地把玩具推給了，幼兒Ｂ以勝利者的姿態(tài)玩去了。幼兒Ａ則無(wú)可奈何去玩別的玩具。
分析：看這幼兒A無(wú)聊的玩著其他的玩具，我不僅思考剛才的做法：謙讓是一種良好的品德行為，但是不是應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心呢？幼兒年齡尚小，固然需要老師的教育，但像幼兒Ａ這樣的謙讓究竟叫不叫謙讓？這種做法對(duì)其本身的成長(zhǎng)發(fā)展究竟有多大意義？是利大于弊還是弊大于利？
案例二：
飯后休息時(shí)，幼兒C拿了一包QQ糖開(kāi)始向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。幼兒C開(kāi)始高興的分給自己的親信好友。由于包裝并不透明，當(dāng)分到最后幾顆時(shí)，幼兒C在分發(fā)時(shí)沒(méi)看清楚，不小心把所有的糖都分完了。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有了時(shí)，開(kāi)始大哭起來(lái)跑到一旁的老師身邊說(shuō)：最后一個(gè)拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。
分析：剛開(kāi)始分發(fā)時(shí)幼兒C是很開(kāi)心的。當(dāng)分到最后一顆時(shí)不小心也給了別人，這時(shí)才開(kāi)始大哭，她的哭聲說(shuō)明什么？是委屈還是不甘心？一開(kāi)始時(shí)分給其他小朋友時(shí)她還是表現(xiàn)出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過(guò)？而對(duì)最后一顆這么舍不得？是不是可以說(shuō)要讓孩子做到分享容易、謙讓則難呢？因?yàn)閺奈镔|(zhì)上講，分享意味著共同享有，我雖然給你了，我也還有；而謙讓卻等于如果給你了，我就沒(méi)有了，因此很難讓幼兒接受。
案例三：
下午點(diǎn)心吃黃瓜，幼兒D不喜歡吃黃瓜，又不能扔掉，他看到幼兒E正吃的很快，便轉(zhuǎn)頭和他說(shuō)了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒E吃第二根黃瓜吃不下了時(shí)就向老師求救。老師去了解情況時(shí)幼兒D說(shuō)：我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。
分析：像這種把自己不喜歡吃的東西強(qiáng)加給別人并稱之為“謙讓”的行為，并不少見(jiàn)，午飯時(shí)常有孩子把自己不愛(ài)吃的菜放到他人的碗中，他們?yōu)槭裁磿?huì)稱自己的行為是謙讓？孩子是否真正理解了謙讓的含義，我們?cè)撊绾螌?duì)待他們的謙讓行為？
案例四
晨間活動(dòng)時(shí)玩橡皮泥，幼兒自己去選擇工具。幼兒F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼兒F拿了一盒較舊的橡皮泥，她奶奶在一旁馬上就說(shuō)：“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩�！闭f(shuō)著就快速拿起一盒比較新的橡皮泥給孩子。而旁邊一個(gè)來(lái)不及伸手的孩子只能拿了幼兒F原來(lái)的那盒。
分析：這可能算是家長(zhǎng)教育與幼兒園教育的一致性問(wèn)題，在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，可是有的家長(zhǎng)教育卻是與幼兒園背道而馳，使得孩子無(wú)所適從。家長(zhǎng)的觀念、行為對(duì)孩子的影響是深刻的，上述案例中，幼兒F有了謙讓的表現(xiàn)，家長(zhǎng)不但沒(méi)有表?yè)P(yáng)孩子的行為，反而說(shuō)孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里，孩子往往得不到正確的引導(dǎo)，分享與謙讓的觀念也得不到培養(yǎng)。
三、案例反思和體會(huì)：
1、幼兒園該如何對(duì)幼兒進(jìn)行分享與謙讓這一品德教育？是不是可以把分享作為謙讓的基礎(chǔ)去對(duì)幼兒實(shí)施教育？
讓幼兒在懂得并愿意分享的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì)謙讓？
分享行為包括自發(fā)分享，誘發(fā)分享，被動(dòng)分享。案例一即屬于被動(dòng)分享。被動(dòng)分享行為產(chǎn)生最初，在老師要求下共同分享，或在幼兒強(qiáng)迫下進(jìn)行的“分享行為”幼兒不懂得同伴間玩玩具得規(guī)則：大家一起玩。在老師得被迫下，被動(dòng)地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為。有的幼兒過(guò)于膽小，如：幼兒A，被別人拿去玩具后，只是稍微作出反應(yīng)，卻也只能被迫地產(chǎn)生“分享”。這樣“分享”使一方愉快，一方愁。
而誘發(fā)分享行為使在幼兒初步理解“分享”，卻又在道德認(rèn)識(shí)水平低的情況下，產(chǎn)生利他行為。在平時(shí)的游戲中，幼兒往往會(huì)為爭(zhēng)搶玩具而大大出手，在建立了“不許隨便拿別人的玩具”這一規(guī)則下，幼兒的爭(zhēng)搶行為得已制止，教師進(jìn)一步主導(dǎo)幼兒向其他幼兒“借玩具”產(chǎn)生另一種規(guī)則：在別人同意下，拿走玩具。因此，這樣誘發(fā)，使得幼兒都愿意與別人來(lái)分享他的積木，這時(shí)也抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行禮貌教育。
教師在發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)性。積極性，能動(dòng)性，注意幼兒之間的相互合作探索分享行為的過(guò)程中，幼兒的分享慷慨程度會(huì)不斷提高。這時(shí)自發(fā)分享就會(huì)產(chǎn)生其中、當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時(shí)，他會(huì)主動(dòng)拿出來(lái)說(shuō)：我給你玩，在嘗試分享圖書(shū)時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)的提出；我要和xx一起看；或者幼兒間相互商量說(shuō)：我們一起看這本書(shū)吧！此時(shí)的自發(fā)的分享就以成為幼兒間社會(huì)交往的手段。
2、其次，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要讓幼兒分享是比較容易的，而謙讓對(duì)于幼兒就不太容易接受。案例二說(shuō)明要使幼兒達(dá)到能夠自覺(jué)謙讓，實(shí)非易事，因?yàn)椴坏幸粋�(gè)漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，還要有這種品德形成的.情感態(tài)度，即要樂(lè)意去做。所以這是一個(gè)涉及到幼兒心理發(fā)展水平的問(wèn)題。在實(shí)際工作中，教師往往籠而統(tǒng)之地把分享、謙讓混作一團(tuán)去處理，使本來(lái)易于解決且對(duì)幼兒十分有利的教育機(jī)會(huì)就失去了。如兩個(gè)幼兒爭(zhēng)奪一本圖書(shū)，我認(rèn)為，如果以兩人一起看的解決方式處理，就更利于幼兒的健康心理與品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)榧冉鉀Q了矛盾沖突，又培養(yǎng)了幼兒合作共享的情感。在對(duì)幼兒進(jìn)行謙讓教育時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地去實(shí)施，對(duì)于較小的幼兒可盡量滿足其心理需求，以分享教育為主；隨著年齡的增長(zhǎng)，可在滿足其心理需求的基礎(chǔ)上，逐漸教育其學(xué)會(huì)輪流玩、輪流使用。如班上添置了新玩具、新圖書(shū)，幼兒都想玩、看，教師可引導(dǎo)幼兒想想在人多玩具少的情況下，如何都能玩到新玩具。如可采取先輪流玩的辦法，再由此過(guò)渡到謙讓。
3、再次教師在教育幼兒謙讓的同時(shí)，也應(yīng)為促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展作考慮。一個(gè)人的良好品德不僅僅是謙讓，誠(chéng)實(shí)、勇敢、自信、熱情、友愛(ài)、好問(wèn)以及活潑開(kāi)朗的個(gè)性品質(zhì)都是不可忽略的。案例一中幼兒A行為就說(shuō)明過(guò)分的謙讓有時(shí)反而會(huì)成為一種懦弱，甚至對(duì)自己?jiǎn)适判摹６蟀咐械挠變篋，是不是也應(yīng)該好好分析一下其對(duì)謙讓的認(rèn)識(shí)與理解？如果是真正不理解，可幫助其理解；如果是明知故做，那么要讓其明白，自己不喜歡的，別人可能也不喜歡，對(duì)別人施“恩”也要征得別人的同意，不要使謙讓過(guò)了“界”。把自己不喜歡的強(qiáng)加給別人，還美名其曰“謙讓”，豈不是扭曲謙讓？要讓其懂得，真正的謙讓是雙方都高興、都情愿、都為這件事而感到高興，而不是強(qiáng)加于別人。
4、最后我們經(jīng)常談教育的一致性問(wèn)題，從案例四中幼兒F和她的奶奶身上便表現(xiàn)出家園教育的不一致性，家長(zhǎng)關(guān)心幼兒，擔(dān)心幼兒在幼兒園會(huì)吃虧，希望幫助幼兒得到最大的利益，這本來(lái)無(wú)可厚非。但是卻與幼兒園里的教育產(chǎn)生一定抵觸，成人是幼兒的鏡子，成人對(duì)事物的處理方法會(huì)直接對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。或許羅杰斯的無(wú)條件積極關(guān)注能給我們一點(diǎn)啟示，以分果果為例：
我們把大的蘋(píng)果與小的蘋(píng)果都放在孩子面前，可以告訴孩子什么時(shí)候選大的，什么時(shí)候選小的，我們還可以把我們大人的選擇告訴孩子，并告訴他原因，我們也可以告訴我們希望孩子選擇哪個(gè)，但是，最后的選擇是由孩子來(lái)做的，那時(shí)我們所要做的就是關(guān)注孩子的選擇。
四、相關(guān)問(wèn)題思考
我們還要把分享和謙讓提升到一個(gè)更高的境界，因?yàn)榉窒砗椭t讓不僅有物質(zhì)的，也有精神的。物質(zhì)的分享謙讓可以親眼看到，精神的分享謙讓雖然看不到，卻可體會(huì)到，兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地成長(zhǎng)，分享謙讓行為的表現(xiàn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，需要借助教育，借助日常生活逐步滲透，采用行為鼓勵(lì)法、榜樣示范法等各種教育方法，避免單一的說(shuō)教，在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理，產(chǎn)生自發(fā)分享、自發(fā)謙讓的愿望。
幼兒園教學(xué)反思5
一次觀摩活動(dòng)的內(nèi)容是小班音樂(lè)游戲“摸摸鼻子”。游戲是這樣的：地上畫(huà)有一個(gè)大大的圓圈，圓圈上貼有一朵花，叫作幸�；�。孩子們依次圍著圓圈邊唱邊走著做動(dòng)作。歌詞是這樣的：“摸摸鼻子摸摸鼻子拍拍手……”孩子們連續(xù)唱十遍。當(dāng)歌曲唱完的時(shí)候，誰(shuí)踩在幸福花上，誰(shuí)就要?jiǎng)?chuàng)編歌詞和動(dòng)作。面對(duì)眾多前來(lái)觀摩的同行，作為執(zhí)教者的我非常希望踩在幸�；ㄉ系氖前嗬镒钅芨傻暮⒆�，使創(chuàng)編歌詞和動(dòng)作的環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行下去，并能展示班級(jí)幼兒良好的音樂(lè)能力。可偏偏天不遂人愿，踩在幸福花上的恰恰是我最不希望出現(xiàn)的人選。
第一次游戲結(jié)束時(shí)，毛毛踩在了幸�；ㄉ�。毛毛是班里年齡較小的孩子，各方面能力相對(duì)較弱，性格內(nèi)向而且膽子較小。當(dāng)一百多位客人老師的眼睛一起朝向毛毛時(shí)，毛毛臉漲得通紅，什么話也說(shuō)不出，什么動(dòng)作也做不了，只是低著頭，呆呆地站在那里。我一時(shí)心里也發(fā)怵了，不曉得如何去應(yīng)對(duì)眼前的尷尬局面，但我還是下意識(shí)地笑瞇瞇地走到毛毛身邊，彎下腰來(lái)，臉幾乎貼著她的'臉，輕輕地對(duì)她說(shuō)：“摸摸鼻子還可以做做什么呀?”毛毛仍然手足無(wú)措，低著頭下意識(shí)地拉了拉自己的裙角，我突然注意到，毛毛今天穿的是一條漂亮的短裙子，于是，靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著毛毛說(shuō)：“毛毛，你編的是不是‘摸摸鼻子摸摸鼻子拉拉裙子’呀?”我邊說(shuō)邊做了一個(gè)拉裙子的舞蹈動(dòng)作。毛毛居然順著我的說(shuō)法輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，這下我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。接著，孩子們便唱起了似乎是毛毛編的新歌詞：“摸摸鼻子摸摸鼻子拉拉裙子�！边�學(xué)做拉裙子的舞蹈動(dòng)作。毛毛也露出高興的臉色。
我為自己瞬間出現(xiàn)這樣的教學(xué)智慧而高興。相信很多教師在教學(xué)觀摩活動(dòng)中都遇到過(guò)類似的尷尬，有不少教師會(huì)因此在活動(dòng)前進(jìn)行“彩排”，以排除可能出現(xiàn)的尷尬，也有教師會(huì)干脆不讓那些發(fā)展較遲緩的孩子參加活動(dòng)。但這次觀摩活動(dòng)讓我明白，如果只期待能力強(qiáng)的孩子在活動(dòng)的關(guān)節(jié)點(diǎn)上“幫”教師的“忙”是有點(diǎn)一廂情愿的，我們不應(yīng)該懼怕活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)什么意外，而應(yīng)該努力提升自身的教學(xué)水平和有意識(shí)地提高自己的教學(xué)智慧。
幼兒園教學(xué)反思6
小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《上幼兒園》，是一個(gè)讓幼兒辨認(rèn)顏色，并能給相同顏色物品歸類的活動(dòng)�；顒�(dòng)中，我請(qǐng)幼兒給相同顏色物品貼上相同顏色的標(biāo)記，如：我把小動(dòng)物們分成紅、黃、藍(lán)三組做游戲，請(qǐng)幼兒給穿紅色衣服的小動(dòng)物戴上紅色的花，給穿黃色衣服的小動(dòng)物戴上黃色的小花，給穿藍(lán)色衣服的小動(dòng)物戴上藍(lán)色的小花。
又如：活動(dòng)中的游戲“小樹(shù)葉找家”，請(qǐng)小朋友撿到樹(shù)葉后，按顏色找到自己的位置。紅樹(shù)葉到紅圈里，黃樹(shù)葉到黃圈里，藍(lán)樹(shù)葉到藍(lán)圈里。這樣能夠更好地幫助幼兒排除干擾，幼兒也都能積極參與，特別是玩“小樹(shù)葉找家”的游戲，孩子們興致很高，全班幼兒都會(huì)按顏色歸類，達(dá)到了預(yù)期教育效果。其實(shí)，這種按物體的某一特征進(jìn)行分類的`活動(dòng)，同樣還可以運(yùn)用到按大小、形狀分類的活動(dòng)中。為幼兒今后的各種分類活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，在這節(jié)課中，應(yīng)該重復(fù)讓幼兒辨認(rèn)顏色，應(yīng)用強(qiáng)化加深印象。而且可以讓小朋友指認(rèn)出生活中這三種顏色的存在，比如水果蔬菜等與孩子生活息息相關(guān)的東西。
幼兒園教學(xué)反思7
新的學(xué)期已開(kāi)始，為確保本學(xué)期的開(kāi)學(xué)及各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，我園根據(jù)教體局工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合我園的實(shí)際情況，精心準(zhǔn)備，全體教職工齊動(dòng)手，扎實(shí)有效地開(kāi)展各項(xiàng)工作，現(xiàn)將我園本學(xué)期開(kāi)學(xué)情況匯報(bào)如下：
本園于9月1—2日為幼兒報(bào)名注冊(cè)，9月3日家長(zhǎng)為幼兒抱被子。由于準(zhǔn)備工作扎實(shí)細(xì)致，9月6日全園正常上課，各項(xiàng)工作有條不紊，保教秩序迅速穩(wěn)定，呈現(xiàn)出良好的開(kāi)端。
一、是開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作扎實(shí)細(xì)致。領(lǐng)導(dǎo)班子成員提前報(bào)到，對(duì)開(kāi)學(xué)工作作出詳細(xì)的部署。至開(kāi)學(xué)之日，做到環(huán)境衛(wèi)生打掃到位、教材購(gòu)買(mǎi)到位、工作計(jì)劃制訂到位、幼兒床位安排到位，保證了新學(xué)期教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
二、是師生到園情況很好，沒(méi)有不按時(shí)到崗現(xiàn)象(借調(diào)來(lái)的9個(gè)教師也全部按時(shí)到崗)，表現(xiàn)了良好的組織紀(jì)律觀念和對(duì)本職工作的熱愛(ài)。本學(xué)期招收11個(gè)教學(xué)班，其中小班2個(gè)，中班、大班和大大班(學(xué)前班)各3個(gè)。共561名幼兒。
三、收費(fèi)工作規(guī)范公開(kāi)。在收費(fèi)工作中，我園做到嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)教育、物價(jià)部門(mén)關(guān)于收費(fèi)工作的有關(guān)規(guī)定，提前公布收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)接受家長(zhǎng)監(jiān)督，取得家長(zhǎng)的理解與支持。
四、常規(guī)管理到位
(1)衛(wèi)生消毒徹底
幼兒入園前，全園進(jìn)行了衛(wèi)生消毒大掃除。教室、寢室、走廊、廁所、廚房、各辦公室，門(mén)、窗、桌、椅、床、扶手、地板、玩具、圖書(shū)、幼兒用床、生活用品(杯、碗、勺、桶、盆子、毛巾等)，幼兒園里里外外、上上下下、方方面面都進(jìn)行了全面徹底的清洗、84消毒、陽(yáng)光暴曬，全園呈現(xiàn)了一片潔凈清新的面貌。
(2)教學(xué)秩序井然。9月6日起，已按周程表、作息時(shí)間表正式上課，教師的上課、備課都已步入正軌。
(3)校園環(huán)境優(yōu)美。我園利用暑期對(duì)園所進(jìn)行整理、擴(kuò)建。一是廚房進(jìn)行了改造;二是將兩個(gè)小班的教室寢室進(jìn)行了裝修，并增添了幼兒桌、椅和幼兒用床及床上用品;三是將四合院中幼兒的室外活動(dòng)場(chǎng)地鋪上了塑膠地板。四是購(gòu)買(mǎi)安裝了攀巖墻、秋千、沙袋等幼兒游樂(lè)玩具。五是樓下加蓋的兩個(gè)班的'新教室、寢室裝修美化到位，確保了新增班級(jí)的幼兒按時(shí)入園上學(xué)。
五、是安全工作扎實(shí)開(kāi)展。
在開(kāi)學(xué)前對(duì)園舍、廚房及機(jī)械化設(shè)備、大型游樂(lè)玩具及樓下施工場(chǎng)所等地進(jìn)行重點(diǎn)排查，及時(shí)消除安全衛(wèi)生隱患。為了使以后的工作順利進(jìn)行，使幼兒身心得到更好的發(fā)展，提醒保教人員繼續(xù)做到以下要求：1、精神飽滿地帶班，保證不出安全事故。2、加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育!
幼兒園教學(xué)反思8
在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我事先讓每個(gè)孩子帶了兩支春筍。在活動(dòng)中，我讓孩子們由外及里開(kāi)始觀察筍，看看、摸摸、比比，孩子感受到了毛筍和雷筍的不同：粗細(xì)不一、長(zhǎng)短不一，連筍殼也不一樣。接下來(lái)，我通過(guò)“里面會(huì)不會(huì)也不一樣呢?”這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們有繼續(xù)探究的愿望。于是，孩子們開(kāi)始剝筍，這是孩子們都沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，于是有孩子就遇到困難了：這個(gè)筍殼怎么剝?我將筍放在實(shí)物展示臺(tái)上，讓孩子仔細(xì)觀察了下筍殼的走向，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)剝筍的方法，經(jīng)過(guò)孩子自己的探索之后，大部分孩子都能自己剝筍了，除了個(gè)別兩三個(gè)孩子的動(dòng)作發(fā)展不是很好的`，還需要幫忙。在剝完筍之后，孩子們發(fā)現(xiàn)筍都有一節(jié)一節(jié)的，我將筍豎著切開(kāi)，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)里面怎么像樓梯一樣，也有孩子說(shuō)像格子。在收拾整理的時(shí)候，我們還進(jìn)行了插筍殼的游戲，既讓孩子將筍殼進(jìn)行了整理，也讓孩子進(jìn)行了想象，創(chuàng)作了作品，孩子們也體驗(yàn)到了成就感。
整個(gè)活動(dòng)在老師的提示下，孩子們參與的興趣很高，傾聽(tīng)得也很認(rèn)真，還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，希望得到老師的技術(shù)幫助。我想，這樣的科學(xué)探究活動(dòng)是真正讓孩子們學(xué)習(xí)的活動(dòng)!
幼兒園教學(xué)反思9
你拍一，我拍一，小孩不玩打火機(jī)
經(jīng)過(guò)2個(gè)月的暑期生活，9月1日，幼兒園迎來(lái)了寶寶們開(kāi)學(xué)的第一天，寶寶的“回園綜合癥”也讓家長(zhǎng)和老師一陣忙亂。“可可，不哭，寶貝今天上幼兒園了，媽媽給你拍張照片留個(gè)紀(jì)念。”正在拍照的是太原市經(jīng)園路的鑫苗幼兒園小班家長(zhǎng)，她以照片的方式記錄孩子的開(kāi)學(xué)第一天。在該校任教的小班老師閆楊稱，開(kāi)學(xué)第一天孩子們的情緒也有所不同，為了讓小朋友調(diào)整好情緒和狀態(tài)，學(xué)校將開(kāi)學(xué)第一課設(shè)計(jì)成了安全課�！澳闩囊�，我拍一，小孩不玩打火機(jī)。你拍二，我拍二，遠(yuǎn)離電源和氣罐……”新學(xué)期開(kāi)學(xué)，鑫苗幼兒園的小朋友們就學(xué)到了一首“消防安全兒歌”，熟悉的.節(jié)奏、簡(jiǎn)單易懂的歌詞，潛移默化地告訴他們各類安全知識(shí)。
開(kāi)學(xué)第一課的教學(xué)在大班老師趙娟看來(lái)并不順利，先是安撫愛(ài)哭的寶寶，接著調(diào)整寶寶的坐姿，預(yù)計(jì)9點(diǎn)鐘開(kāi)課無(wú)奈之下被拖了10分鐘。
下來(lái)便是安全課的引導(dǎo)時(shí)間，“小朋友們想一想，生活中你們?cè)谀睦镆?jiàn)到過(guò)火?”“奶奶做飯時(shí)，煤氣灶上的火�！薄鞍职殖闊煷蚧饳C(jī)一開(kāi)就有火�！痹谔釂�(wèn)環(huán)節(jié)上，小朋友們似乎開(kāi)始有了熱情，也慢慢進(jìn)入了上課的狀態(tài)�！俺霈F(xiàn)了火情，該怎么辦?”代課老師趙娟開(kāi)始了消防知識(shí)的演練，告訴小朋友跟隨自己去拿濕毛巾捂鼻，并跑到操場(chǎng)蹲下�！坝捎谖覀儼嗟膶殞氂写笥行�，所以在選擇內(nèi)容上要淺進(jìn)深出，有適當(dāng)?shù)那榫�，圖文搭配，讓孩子們都理解�！壁w娟告訴記者，早在開(kāi)學(xué)前幾天就特意選擇了生活中常見(jiàn)的尖銳物品的接觸、拿放。因?yàn)楹⒆觽兒闷嫘闹�，喜歡到處摸、拿、看一些危險(xiǎn)的物品。通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入，讓孩子先大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，制造比較愉悅、輕松的氛圍，帶動(dòng)孩子的積極性。再由兩位老師模擬表演，讓孩子清楚地看到物品使用的正確方法，加深印象。最后與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)踐到細(xì)節(jié)中，這樣保證孩子看到，學(xué)到，用到。
據(jù)了解，此后的一周將會(huì)與開(kāi)學(xué)第一天一樣，講到安全知識(shí)，意在培養(yǎng)幼兒的防火意識(shí)和安全意識(shí)。
幼兒園教學(xué)反思10
對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用。
作為教師，對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在上阿文的小毯子的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。
在故事中的提問(wèn)，對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細(xì)小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到小班的水平，在上阿文的小毯子時(shí)，提了一個(gè)教不醫(yī)回答的`問(wèn)題，我說(shuō)：阿文在午睡的時(shí)候悄悄的對(duì)小毯子說(shuō)了什么？對(duì)于提出的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有一個(gè)答的出來(lái)，因?yàn)閱?wèn)的句子什么意思其實(shí)幼兒都還沒(méi)聽(tīng)明白，以至于幼兒都不知道。其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(zhǎng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩，而要肯定他們?cè)敢饣卮�。教師�?yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高語(yǔ)言能力。
幼兒園教學(xué)反思11
這學(xué)期幼兒園每天中午都開(kāi)始有“月亮姐姐講故事”的活動(dòng)，深受小朋友們的喜愛(ài)。之前也有聽(tīng)一些老師講過(guò)，感覺(jué)老師們的語(yǔ)氣都很親切，和小朋友之間的互動(dòng)也不錯(cuò)。一直擔(dān)心著自己，有點(diǎn)兒膽怯。本來(lái)我是在13號(hào)的時(shí)候講故事，可因?yàn)槟翘靹偤靡ンw檢，就沒(méi)講了，心里還偷樂(lè)著，哈，可以不用講了吧。誰(shuí)知，過(guò)了幾天，讓我來(lái)了個(gè)措手不及，要把故事補(bǔ)上，心里“咯噔”一下，我準(zhǔn)備的兩篇故事都好久沒(méi)看了，這………
“到你講故事了，快過(guò)來(lái)拉!”不一下子，電話就響了，我只好硬著頭皮拿好書(shū)就直接上了，瀏覽了一下，還好對(duì)兩篇故事的內(nèi)容大概還有一些記得�！靶∨笥褌兒�，又到了月亮姐姐講故事的時(shí)間了，今天的第一個(gè)事故是……”我努力著把故事講好，特別是在模仿不同小動(dòng)物的角色時(shí)，都盡量表現(xiàn)出不同的聲音，但變來(lái)變?nèi)ザ加X(jué)得好像不是想要的效果，感覺(jué)差不多。還有在故事講完后，之前是準(zhǔn)備好問(wèn)題要和小朋友們一起互動(dòng)的，但當(dāng)故事結(jié)束以后，我忘記了，缺少了這一環(huán)節(jié)。最后，兩個(gè)故事都結(jié)束了，“月亮姐姐的故事講完了，小朋友們?cè)僖?jiàn)!”
結(jié)束后，我感覺(jué)對(duì)自己講的這兩個(gè)故事都不怎么滿意，準(zhǔn)備的也都不充分。之前一些老師講的.故事都很生動(dòng)，她們一定都是認(rèn)真看過(guò)，準(zhǔn)備充分了才來(lái)給小朋友們講的。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，不也是給自己一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)嗎?但我這次卻看輕了它。最不應(yīng)該的是存在著的僥幸心理，以后再有什么活動(dòng)我一定不會(huì)再像這次一樣，都是自己的責(zé)任，都應(yīng)該把它做好才對(duì)。
幼兒園教學(xué)反思12
不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的探討一般將常規(guī)教育看成是班級(jí)管理及教育的手段，較多關(guān)注其下面的用心好處。但在幼兒園中什么樣的常規(guī)才算合理，什么樣的常規(guī)真正有利于幼兒的發(fā)展，卻值得幼兒教師深思。
要去過(guò)幼兒園的人必須會(huì)看到許多老師在組織活動(dòng)時(shí)整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育游戲開(kāi)始之前孩子們總是規(guī)規(guī)矩矩的站好聽(tīng)老師講解游戲玩法。老師總是夸獎(jiǎng)------小朋友，在活動(dòng)中聽(tīng)指揮、不亂跑；也經(jīng)常會(huì)批評(píng)------小朋友老是又跑又跳一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都是活潑好動(dòng)的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強(qiáng)迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動(dòng)作就得不到相應(yīng)的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和潛力。同時(shí)孩子也是在活動(dòng)中透過(guò)和周圍事物的接觸來(lái)認(rèn)識(shí)世界，如果我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著，他們?cè)跄苋フ嬲佑|豐富多彩的客觀世界，從而去認(rèn)識(shí)周圍事物呢？同時(shí)孩子正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)用心向上的環(huán)境，而有的教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違反常規(guī)的行為便大聲喝斥，或當(dāng)著全體幼兒批評(píng)、訓(xùn)斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷，久而久之極易使幼兒構(gòu)成自卑、怯懦的性格，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。另外許多老師將常規(guī)視為幼兒園教育有效的條件，即認(rèn)為常規(guī)是教育的前提，似乎沒(méi)有了這個(gè)前提，教育效果就不能保證。于是她們將超多的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，使教師的工作重心開(kāi)始傾斜。
一個(gè)幼兒違反了常規(guī)，教師就在全班幼兒面前花較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)糾正，使別的孩子也不能進(jìn)行活動(dòng)；在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，玩具沒(méi)收拾好，教師也要應(yīng)對(duì)全體兒童花超多的時(shí)間指錯(cuò)，并強(qiáng)調(diào)常規(guī)，最后使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無(wú)幾�；顒�(dòng)中常規(guī)的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來(lái)自他（她）對(duì)活動(dòng)的投入而非外部的'約束，一味強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律，把它當(dāng)作教育活動(dòng)的前提條件，無(wú)異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規(guī)教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說(shuō)話，上課要坐好，平時(shí)要聽(tīng)指揮等……孩子們總是在“我說(shuō)你做”中建立起各項(xiàng)常規(guī)，老師的話成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說(shuō)“如果這樣老師會(huì)批評(píng)的�！彪y道我們想象中孩子遵守常規(guī)的理由就就應(yīng)是老師會(huì)批評(píng)嗎？如果孩子們沒(méi)有老師的批評(píng)就能夠做任意的一件事嗎？這顯然是不對(duì)的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一主角的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子構(gòu)成一切聽(tīng)從他人的習(xí)慣，而沒(méi)有主見(jiàn)與缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱的。
幼兒園教學(xué)反思13
幼兒園中班語(yǔ)言《啾比的巧克力和他的朋友》教學(xué)反思
《啾比的巧克力和他的朋友》是一個(gè)有關(guān)分享的繪本故事，故事里描述了小田鼠啾比的阿姨給了它一盒巧克力，啾比一開(kāi)始并沒(méi)有準(zhǔn)備和人家分享，后來(lái)等到它想和朋友分享的時(shí)候，朋友們已經(jīng)都不在了。大叔爺爺告訴等到天氣暖和的時(shí)候朋友們回來(lái)的時(shí)候再和他們分享吧!啾比明白了以后好東西要及時(shí)地跟好朋友分享。孩子們通過(guò)故事內(nèi)容的理解到了好朋友之間要懂得分享，跟別人分享也是一件快樂(lè)的事情。本次活動(dòng)從一本簡(jiǎn)單的繪本故事讓孩子很自然地明白分享的重要性主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)的：
一、以課件播放為載體，讓幼兒便于理解
考慮到中班幼兒的年齡特征仍以生動(dòng)形象的事物吸引為主，活動(dòng)的課件正是結(jié)合了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面的內(nèi)容來(lái)吸引幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)去理解故事內(nèi)容。課件中的小動(dòng)物形象生動(dòng)可愛(ài)，幼兒比較喜歡，加上課件中所加入了故事中其他動(dòng)物角色的對(duì)話，孩子們非常感興趣。在觀看課件動(dòng)畫(huà)的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)人是分心的，都非常地投入。在孩子們觀看課件動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，我也在邊上和他們一起看，《指南》中也指出：“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫(huà)面與故事內(nèi)容的聯(lián)系�！彼援�(dāng)孩子們觀看完課件動(dòng)畫(huà)之后我便和孩子們一起回憶書(shū)中的故事情節(jié)，引導(dǎo)他們有條理地說(shuō)出故事的大致內(nèi)容。整個(gè)集體閱讀的過(guò)程中，我并沒(méi)有去引導(dǎo)他們，只是陪著他們一起看，所以整個(gè)閱讀過(guò)程孩子們都是在自主閱讀，而且還發(fā)現(xiàn)他們能夠與旁邊的小朋友討論在閱讀過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。正是借助了課件這一載體，孩子們對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解才會(huì)更加容易、更加明白。
二、以故事表演為手段，讓幼兒身臨其境
《指南》中建議我們教師“鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫(huà)等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)和故事的理解”。今天的這個(gè)故事內(nèi)容就非常適合進(jìn)行故事表演。故事中出現(xiàn)的小動(dòng)物們都有自己的語(yǔ)言和動(dòng)作，而且很容易表現(xiàn)。所以我邀請(qǐng)了部分孩子進(jìn)行了故事表演，因?yàn)槭钦Z(yǔ)言活動(dòng)，所以我也提出了一些語(yǔ)言方面的要求：請(qǐng)孩子們模仿故事中各種動(dòng)物說(shuō)話的語(yǔ)句和語(yǔ)氣。特別是表演棕熊、小鳥(niǎo)和青蛙的孩子，當(dāng)“小田鼠”沒(méi)有給他們巧克力的時(shí)候，他們的臉上失落的表情表現(xiàn)得非常好。當(dāng)表演到“小田鼠”想起來(lái)要把巧克力分享給它的朋友時(shí)，好朋友們都不見(jiàn)了，這時(shí)候的“小田鼠”孤獨(dú)寂寞的心情就能夠感受到了。當(dāng)然孩子們?cè)诒硌莸?時(shí)候不可能完全照著故事中來(lái)，我也特別贊同他們能夠在表演中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去豐富故事情節(jié)。這樣我們就可以在故事表演中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。
三、以情感體驗(yàn)為形式，讓幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)
幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。本次活動(dòng)中孩子們?cè)诠适卤硌堇锏慕涣髋c對(duì)話正是孩子們社會(huì)交往能力的鍛煉，而在表演中的小田鼠沒(méi)有給他們巧克力的那種失落的情感也在故事表演中很好的感受出來(lái)。這種情感的體驗(yàn)要比我們教師的說(shuō)教有用有效的多。最后我們還提出了如果你有好吃的東西和好玩的玩具應(yīng)該怎么做時(shí)，孩子們已經(jīng)能夠把剛才在故事中的經(jīng)驗(yàn)遷移到自己的生活中來(lái)了，知道應(yīng)該要分享，分享才能讓別人和自己感到快樂(lè)。
幼兒園教學(xué)反思14
有一天，早晨大課間，我正在組織小朋友們上廁所，玲玲走過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)佳佳摔倒把褲子弄臟了。于是我過(guò)去拉起佳佳，并準(zhǔn)備給弄干凈，沒(méi)想到，杰杰也過(guò)來(lái)給往凈弄，很讓我感動(dòng)。回頭再一看，大部分幼兒用手捏著鼻子，一副厭惡的表情。
案例反思：
平時(shí)我們總是耐心教育幼兒互相關(guān)心、互相幫助、互相照顧，而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中卻是另一番景象。于是，我?guī)图鸭雅靡路�，關(guān)心地問(wèn)她：“佳佳，剛才大家都笑你，你心里好受嗎?”佳佳難過(guò)地?fù)u搖頭。接著，我向小朋友提出一個(gè)問(wèn)題：“看到別人摔倒了，你會(huì)怎么辦?”有的小朋友說(shuō)：“不應(yīng)該笑話她�！薄皯�(yīng)該拉他一把，不應(yīng)該------”大家發(fā)言非常積極，最后經(jīng)過(guò)討論：小朋友知道我們大班是一個(gè)大家庭，每個(gè)人都會(huì)有困難，都需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫助，我們應(yīng)該像一家人一樣熱心幫助朋友。
這次突發(fā)事件，使我悟出一個(gè)道理：同情心離孩子們已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)了，孩子們被大人的愛(ài)包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關(guān)心別人，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)的精神，常常為了玩具你爭(zhēng)我?jiàn)Z，不會(huì)謙讓。可孩子們總會(huì)長(zhǎng)大，總會(huì)離開(kāi)父母筑造的窩，他們要生存，不僅靠一技之長(zhǎng)，更重要的.是學(xué)會(huì)如何與人交往，如何同情、關(guān)愛(ài)別人，建立良好的人際關(guān)系。作為幼兒教師，培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目標(biāo)之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機(jī)，方可收到事半功倍的成效。
幼兒園教學(xué)反思15
作為一名剛剛從幼兒園來(lái)學(xué)前班的小朋友來(lái)說(shuō)，他們對(duì)任何事物都是充滿了好奇，注意力不能夠集中，課堂的過(guò)程又是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的過(guò)程，所以教師必須認(rèn)真的設(shè)計(jì)教案，根據(jù)學(xué)生的需求和接受能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教案。讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。這才是一節(jié)成功的課。經(jīng)過(guò)教學(xué)之后我作出一下反思：
從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)多月了，在這一個(gè)多月中，我一邊組織課堂紀(jì)律,一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)。通過(guò)這段時(shí)間的我找到了一些關(guān)于學(xué)前班孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
學(xué)前班的孩子具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們注意力持續(xù)時(shí)間短，因而好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)于善于直觀形象思維的幼兒來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率呢？從語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)。
一、教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記。
應(yīng)該插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象具體形象化，激發(fā)學(xué)生的.情趣。從看圖說(shuō)話導(dǎo)入，在這一點(diǎn)上，自認(rèn)為做得還不夠好，沒(méi)有充分利用好插圖，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有所欠缺，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在這節(jié)課中我采用在黑板上畫(huà)，這樣孩子注意力正好集中了。這樣孩子注意力和老師轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，課堂效果就很好。
二、游戲參與教學(xué)。
游戲是幼兒最感官，最敏感 活動(dòng)。 活動(dòng)單一的訓(xùn)聽(tīng)會(huì)讓幼兒感到枯燥，乏味，注意力不易集中。所以，我們讓幼兒不僅用口唱，用耳聽(tīng)，而且采用了綜合動(dòng)作；語(yǔ)言；游戲；表演等豐富的表現(xiàn)形式。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不完善，這就要求我們自己動(dòng)手動(dòng)腦找、做。我們合理運(yùn)用這些輔助手段引起幼兒積極的學(xué)習(xí)氛圍和幫助幼兒理解。游戲是幼兒最感官，最敏感，使用游戲活動(dòng)同時(shí)作用于孩子們的視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官，大大提高了教學(xué)效率和教育質(zhì)量。在這節(jié)課中我靈機(jī)運(yùn)用老師聽(tīng)課機(jī)會(huì)，讓孩子拍手五下游戲迎接聽(tīng)課老師，這樣即可以歡迎老師，又可以進(jìn)入新課。一節(jié)課時(shí)間很長(zhǎng)，孩子好動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間坐不住，課堂中我插了一些游戲，這樣大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
在課中，也有不足之處，我沒(méi)有發(fā)揮孩子想象力。孩子的想象力是很豐富，學(xué)生的思維也敏捷，我們甚至可以說(shuō)：學(xué)生有時(shí)也是我們的老師，教會(huì)了我們?cè)S多種方法。課堂是師生共同發(fā)展的陣地，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放型情境，鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)造性。
思維的發(fā)展，讓孩子能充分發(fā)揮他們的才能，擴(kuò)大他們的思維空間。我不斷總結(jié)好的教學(xué)方法，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)這節(jié)課也有不足之處需要我改進(jìn)：
第一 課堂紀(jì)律。一個(gè)安靜的環(huán)境才是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)比導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。上課是我沒(méi)有注意及時(shí)的控制課堂的紀(jì)律，比較的混亂，從這點(diǎn)看出了學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第二 教案設(shè)計(jì)。前面說(shuō)了，老師上好每一堂課都必須精心的設(shè)計(jì)教案，要吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于我而言他們是一個(gè)不懂事的孩子，我沒(méi)有注意到這一點(diǎn)教學(xué)比較生硬。但是后面注意力不夠集中了，在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)多加點(diǎn)小游戲，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣。
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