【精】幼兒園教師教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的幼兒園教師教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教師教學(xué)反思1
10月份是幼兒步入中班，建構(gòu)結(jié)構(gòu)游戲的第二個(gè)階段。本階段預(yù)設(shè)了大型建構(gòu)——十字路口，本階段的游戲目的：1、學(xué)習(xí)看平面圖進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，嘗試合理布局十字路口。2、學(xué)會(huì)分工合作，懂得愛(ài)護(hù)建構(gòu)材料和建構(gòu)成果。3、體驗(yàn)共同游戲的樂(lè)趣，感受建構(gòu)的喜悅。上階段主要桌面建構(gòu)了各種車(chē)輛、樓房、滑滑梯、蹺蹺板等立體物，有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能，才開(kāi)展大型的建構(gòu)游戲。
第一次建構(gòu)十字路口，提供的材料有平面圖、雪花插塑、花片，主要讓孩子學(xué)看十字路口的平面圖，啟發(fā)幼兒怎樣來(lái)分工合作。但老師參與的部分較多，孩子們的合作意識(shí)較差，大多數(shù)都是自己拼自己的。
第二次建構(gòu)十字路口，與幼兒協(xié)商分組后，我重點(diǎn)指導(dǎo)部分幼兒利用雪花插塑建構(gòu)出地面的十字路口，小組合作有的搭建樓房、有的拼插游樂(lè)場(chǎng)、有的拼插車(chē)輛，再將作品擺放到相應(yīng)的位置，組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞。
第三次的建構(gòu)活動(dòng)，孩子們都較熟悉后，就提供了些輔助材料，讓孩子懂得正確地使用輔助材料進(jìn)行合理的布局。
經(jīng)過(guò)本階段的結(jié)構(gòu)游戲，孩子們認(rèn)識(shí)了平面圖的構(gòu)造，有了初步的合作意識(shí)，但在合作過(guò)程中爭(zhēng)吵的情況還是較多，分組拼插，幼兒能力參差不齊，有些作品較不牢固，在下階段將繼續(xù)提高幼兒拼插立體物的技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。
幼兒園教師教學(xué)反思2
記得小班幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，蒙蒙就不愛(ài)說(shuō)話(huà)，向其家長(zhǎng)了解情景，也說(shuō)蒙蒙在家也不愛(ài)說(shuō)話(huà)，即使說(shuō)話(huà)了，也是聽(tīng)不出他到底在嘀咕什么。一段時(shí)間下來(lái)，家長(zhǎng)甚至擔(dān)心蒙蒙是個(gè)半啞之人。我們教師也十分擔(dān)心這個(gè)特殊的孩子，他的年齡在班中是最小的，各方面的本事都和別人有相當(dāng)大的一段距離，平時(shí)很多事情都要我們教師包辦代替，這樣下去對(duì)他的發(fā)展很極為不利。
經(jīng)過(guò)查找資料，我也了解到，幼兒初期是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)幼兒說(shuō)話(huà)本事，幫忙幼兒在語(yǔ)言表述中認(rèn)識(shí)周?chē)挛�，�?duì)促進(jìn)他們的智力發(fā)展具有重要的意義，抓緊這一時(shí)期訓(xùn)練幼兒說(shuō)話(huà)的本事就顯得十分重要。所以，培養(yǎng)小班幼兒的說(shuō)話(huà)進(jìn)取性是十分必要的事。于是，我們采取了措施：
首先，從生活上多關(guān)心幫忙他，與他多親近，逐漸消除他對(duì)幼兒園教師和小朋友的一些陌生感和恐懼感。每一天入園時(shí)，我都會(huì)熱情的與他打招呼，親切的同他談話(huà)，詢(xún)問(wèn)他：“你有沒(méi)有吃早餐”、“你早餐吃了什么呀”、“這件衣服真好看，是誰(shuí)買(mǎi)的?”等等，使他覺(jué)得我像家人一樣在乎他，沒(méi)有忽視他的存在。
其次，在許多事情上，對(duì)他一視同仁，比如在點(diǎn)名的時(shí)候，也一樣要求他說(shuō)：“到!”，“我在那里!”雖然第一次他說(shuō)“我在那里”的時(shí)候，口齒很不清楚，聲音也很清，可是我還是很興奮，大大的獎(jiǎng)勵(lì)了他一顆五角星。在上課的時(shí)候，也常常會(huì)問(wèn)問(wèn)他，“蒙蒙，你懂了嗎?”“蒙蒙，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)!”每次幫孩子穿衣服的時(shí)候，也會(huì)悄悄的和他說(shuō)上幾句悄悄話(huà)，和他談?wù)�，逐漸的拉近了彼此的距離，蒙蒙也慢慢能說(shuō)幾句比較清楚的話(huà)了。每一天早上來(lái)園也能夠自我喊教師早了�？粗囊稽c(diǎn)一滴的提高，都讓我十分感動(dòng)。
第三，要加強(qiáng)與家園之間的聯(lián)系、溝通。蒙蒙一向是奶奶接送的，在家庭教育問(wèn)題上，我覺(jué)得父母親給予他的教育不夠突出。家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)話(huà)本事這方面的問(wèn)題也比較敏感，所以我想應(yīng)當(dāng)多利用一些適宜的機(jī)會(huì)，和家長(zhǎng)多多交流溝通，幫忙蒙蒙漸漸擺脫不能說(shuō)、不敢說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)的惡性循環(huán)。
相信只要我們真心的付出，相信他定會(huì)得到更好的發(fā)展。俗語(yǔ)說(shuō)：“醫(yī)者，父母心”，我卻想說(shuō)：“師者，父母心”。
幼兒園教師教學(xué)反思3
近期在網(wǎng)上看到一篇題為《忙!但我沒(méi)在為孩子忙!》的博文。這篇文章在幼兒園教師中引起極大共鳴。如今幼兒教師的工作項(xiàng)目越來(lái)越多：區(qū)角創(chuàng)設(shè)、主題墻布置、論文撰寫(xiě)等等，教師們每天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至靠犧牲很多的休息時(shí)間來(lái)完成工作任務(wù)。然而大家在為什么而忙?忙得有價(jià)值嗎?有沒(méi)有真正忙在了孩子的發(fā)展上?這些問(wèn)題引起了我們的思考，為此我們?cè)谌》秶母鞔笥變簣@開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，許多項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果引起了我們的反思。
從教育的本質(zhì)意義上考慮，“為什么而忙”其實(shí)就是一個(gè)教育的價(jià)值取向問(wèn)題。教育的價(jià)值取向是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能夠?qū)逃顒?dòng)起導(dǎo)向作用。在一定時(shí)期內(nèi)，它可以驅(qū)使教育向著一定的傾向發(fā)展。人們要?jiǎng)?chuàng)建什么類(lèi)型的教育和培養(yǎng)什么類(lèi)型的人才，都可以通過(guò)教育的價(jià)值取向予以影響。就幼兒教育的價(jià)值取向而言，要培養(yǎng)“和諧發(fā)展的”一代人，什么樣的幼兒教育行為才是真正有價(jià)值的，很值得我們幼教工作者去做深入的思考和研究。
目前，由于對(duì)幼兒教育改革的極大熱情，來(lái)自各個(gè)方面的新的教育理念、方式、手段不斷被廣大幼教工作者吸收與納入幼兒教育工作的日常實(shí)踐中，然而很少有人思考：“此做法是否是我們幼兒園所需要的?” “此項(xiàng)工作對(duì)我們當(dāng)?shù)氐暮⒆雍图议L(zhǎng)有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼兒園在原日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了許多新的工作量。如近幾年來(lái)幼兒園紛紛推出了活動(dòng)區(qū)、主題墻、幼兒成長(zhǎng)檔案、教師個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)、教師筆記、教育反思、個(gè)案觀(guān)察、家訪(fǎng)記事、家園網(wǎng)站創(chuàng)建等等工作項(xiàng)目，教師工作量在不斷地累加，而擠占掉的是關(guān)注孩子的時(shí)間。那么，什么是幼兒園教師日常教學(xué)工作中真正有價(jià)值的工作呢?這個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
我曾對(duì)500名幼兒園教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了系統(tǒng)的分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，教師們認(rèn)為她們有53％的工作精力用于應(yīng)付各種記錄和書(shū)面資料、布置幼兒園環(huán)境(其中有約兩小時(shí)為額外工作時(shí)間)，僅有12％的精力用于幼兒個(gè)別教育、家長(zhǎng)交流和反思教育策略。而就幼兒教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向而言，對(duì)孩子的關(guān)注和教育才是最有教育價(jià)值的行為。
現(xiàn)象
為了進(jìn)一步調(diào)查和了解幼兒園教師日常教育教學(xué)工作的實(shí)際，我們對(duì)幼兒園教師的日常工作進(jìn)行了周跟蹤調(diào)查。發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在日常教育教學(xué)工作的價(jià)值取向上存在著較大的誤區(qū)，教師們更多地為“任務(wù)”而做，而不是為“有意義”而做。因此，教育行為的價(jià)值度較低。主要存在著以下幾種現(xiàn)象：
1．寫(xiě)得多，效益少
粗略統(tǒng)計(jì)了一下，在一所上等級(jí)的幼兒園，每一位幼兒園教師每周需要撰寫(xiě)的書(shū)面材料有：①一周兩天或三天(兩位教師輪流帶班)的一日活動(dòng)計(jì)劃，平均字?jǐn)?shù)為2350字。②每日的課后反思，平均為455字。③每周一篇教學(xué)筆記，平均為400字。④每周一篇觀(guān)察記錄，平均字?jǐn)?shù)為300字。⑤每周一填的幼兒成長(zhǎng)檔案，平均每位幼兒50字，共計(jì)1500字。⑥區(qū)域活動(dòng)記錄表，一周一份，平均250字。⑦家訪(fǎng)記錄每學(xué)期普訪(fǎng)一次，平均每周兩次，100字左右。⑧主題墻檔案記錄表(部分幼兒園有)，平均250字左右。⑨班務(wù)工作計(jì)劃總結(jié)、班級(jí)德育工作計(jì)劃總結(jié)、班級(jí)安全工作計(jì)劃總結(jié)、科研課題資料、論文撰寫(xiě)等平均到每周約1820字。⑩幼兒日常服藥記錄、因病缺勤記錄等，每天一份，每周平均200字。綜合以上內(nèi)容加以統(tǒng)計(jì)，每位幼兒園教師平均需要撰寫(xiě)的書(shū)面材料為7625字。按一個(gè)人書(shū)寫(xiě)的平均速度——每分鐘25個(gè)字，教師每周的書(shū)寫(xiě)時(shí)間要達(dá)到305分鐘，即5.1小時(shí)。
然而，那么大的書(shū)寫(xiě)量對(duì)教育工作具有多大的效益呢?在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，有73％的教師認(rèn)為“沒(méi)有多大效益”。有89％的教師認(rèn)為效益僅為30％。
2．成人布置環(huán)境多，幼兒利用得少
隨著幼兒園參觀(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的增多，幼兒園的“可顯”環(huán)境顯得尤為重要了。于是，主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)系欄創(chuàng)設(shè)、幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自制教玩具、角落細(xì)節(jié)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒參與式互動(dòng)墻創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)參與式環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等大量的工作落到了教師和家長(zhǎng)身上，且你學(xué)我的“美麗”，我學(xué)你的“特色”。據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，有78％的幼兒教師認(rèn)為這是“為給別人看而做的工作”。
出于對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)美觀(guān)的要求，幼兒園的環(huán)境中少有幼兒的“真正”參與，且美麗的環(huán)境真正運(yùn)用到幼兒教育中的成分很少。據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，有91％的教師認(rèn)為，真正運(yùn)用到幼兒日常教育的部分為20％以下。
3．物品制作得多，可用的少
由于目前各大幼兒園普遍經(jīng)費(fèi)有限，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)提倡“廢舊物品利用&rdqu
o;和“本土化制作。教師們花了大量的人力物力搜集各種廢舊的牙膏盒、紙箱、飲料瓶及麻繩、稻草、竹子等原生態(tài)物品，憑自己的“巧手”制作了大量的玩教具。往往因?yàn)椤巴练ㄉ像R”，物品不是不牢固就是不可用，造成“制作得多，可用的少”，這也是幼兒教師工作價(jià)值含量低下的一個(gè)方面。
4．事務(wù)性工作多，關(guān)注孩子少
綜上所見(jiàn)，在日常工作中幼兒園教師承擔(dān)著大量的“書(shū)寫(xiě)、制作、比賽”等工作量，造成經(jīng)�！捌v上崗、帶病上崗” (問(wèn)卷顯示高達(dá)86％)。且目前幼兒園普遍存在班額過(guò)多的現(xiàn)象，教師日常帶班工作基本擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰跋绬T”的角色，很難也很少再有精力去關(guān)注個(gè)別幼兒。據(jù)問(wèn)卷顯示，“能較好地關(guān)注個(gè)別教育的”只占12％。
5．應(yīng)付常規(guī)多，個(gè)別指導(dǎo)少
在幼兒教育改革的進(jìn)程中，曾有一度似乎認(rèn)為常規(guī)可以不要了，只要孩子們快樂(lè)、自主就可以了。其實(shí)在幼兒園的一日作息制度中，常規(guī)教育還是具有很大的必要性的。但是在日常教學(xué)中，教師們尤其是青年教師們把大量的精力投入到了應(yīng)付常規(guī)中，對(duì)孩子的個(gè)別指導(dǎo)無(wú)力顧及。這一現(xiàn)象在被調(diào)查的12所幼兒園中都有體現(xiàn)。
6．要求家長(zhǎng)的多，溝通得少
目前幼兒園家長(zhǎng)的文化層次不斷提高，對(duì)幼兒教育的關(guān)心程度也不斷提高。但由于教師工作量的巨大，且目前幼兒園使用的教材基本每一天活動(dòng)的組織中都有一個(gè)需要家長(zhǎng)幫忙準(zhǔn)備物品的項(xiàng)目，造成每一次與家長(zhǎng)交流時(shí)任務(wù)交待得多，真正對(duì)孩子的教育策略溝通得少。在一次對(duì)500名家長(zhǎng)的調(diào)查中，有65％的家長(zhǎng)反映了此情況。
從一名幼兒園教師的日常工作價(jià)值來(lái)分析，以上這“六個(gè)少”恰恰是對(duì)于幼兒教育具有較高價(jià)值的工作。
認(rèn)識(shí)
細(xì)細(xì)研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，大家不難體會(huì)到，當(dāng)前我國(guó)需要的是“為幼兒一生的發(fā)展打基礎(chǔ)”的涵蓋終身教育理念的幼兒教育，是“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上發(fā)展的”以人為本的幼兒教育，是“重視幼兒興趣、情感、態(tài)度、探索性學(xué)習(xí)的”科學(xué)的幼兒教育�！毒V要》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞是：“關(guān)注、引導(dǎo)、探索、自主、體驗(yàn)、感受、互動(dòng)”，這一切都表明在綱要落實(shí)過(guò)程中，在幼兒教師的工作中關(guān)注孩子、有效促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)才是幼兒教師真正有價(jià)值的工作。作為在幼兒教育戰(zhàn)線(xiàn)上工作多年的一名幼兒教師，筆者提出以下認(rèn)識(shí)：
1．提高教師有價(jià)值的工作份額
(1)關(guān)注孩子一成為主要工作
在幼兒園教育中，孩子是第一位的，沒(méi)有任何一項(xiàng)工作比關(guān)注孩子具有更高的價(jià)值度。為此，要提高教師有價(jià)值的工作份額，必須提高教師在日常工作中關(guān)注孩子的時(shí)空量。讓教師從思想上認(rèn)識(shí)到，關(guān)注孩子才是她的第一職責(zé)，一個(gè)會(huì)關(guān)注孩子的教師才是好教師。從行動(dòng)上來(lái)說(shuō)，要把關(guān)注孩子作為一日的主要工作。曾經(jīng)了解過(guò)英國(guó)的幼兒教育狀況，和我國(guó)相比，他們沒(méi)有漂亮的現(xiàn)代建筑，也沒(méi)有精致的裝飾，但教師的一日工作始終是圍繞孩子開(kāi)展的，個(gè)別化的指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、關(guān)注孩子的需求幾乎是她們?nèi)康墓ぷ鲀?nèi)容。
(2)溝通家長(zhǎng)——作為經(jīng)常性工作
有句話(huà)說(shuō)“家長(zhǎng)是幼兒園的上帝�！甭�(tīng)上去是有些過(guò)，然而也道出了家長(zhǎng)對(duì)于一所幼兒園、對(duì)于幼兒教育的重要性。從功利一點(diǎn)的角度說(shuō)，家長(zhǎng)的“口碑”是幼兒園辦學(xué)聲譽(yù)的重要部分，關(guān)系著幼兒園的成長(zhǎng)與發(fā)展。從內(nèi)涵一點(diǎn)的角度說(shuō)，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，是比教師更了解孩子的“知情人”，是最關(guān)心孩子成長(zhǎng)的人，是對(duì)孩子成長(zhǎng)舉足輕重的人。因此，與家長(zhǎng)的溝通應(yīng)該是幼兒園工作的重中之重，需要投入大量的精力做得更好。
(3)研究有效策略——成為必要性工作
“對(duì)于孩子的這種情況該如何教育?”這應(yīng)該是一名教師最應(yīng)該經(jīng)常思考的問(wèn)題，而在日常教育教學(xué)工作中很少有教師思考這個(gè)問(wèn)題。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，經(jīng)常思考此問(wèn)題的教師只占19.7％。因此，在日常工作中教師要經(jīng)常性地針對(duì)實(shí)踐作思考，對(duì)教育現(xiàn)象作針對(duì)性的研究，有效提高教育的效益與質(zhì)量，這應(yīng)該是有價(jià)值的必要性工作。
(4)利用天然資源與環(huán)境——成為滲透性工作
其實(shí)，環(huán)境是有著更寬泛的含義和內(nèi)涵的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，漂亮、精致的環(huán)境并不是他們的第一需求，他們更需要一個(gè)可互動(dòng)的、可感知、可自由支配的環(huán)境。且就幼兒教育的更深層次的意義來(lái)說(shuō)，廣闊的大自然、豐富的社會(huì)是對(duì)幼兒成長(zhǎng)更有利的環(huán)境。作為幼兒園教師，如何去充分挖掘和利用這些教育資源，并將這些資源滲透利用到日常教育
教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒成長(zhǎng)真正有利的環(huán)境，才是真正有價(jià)值的工作。而創(chuàng)造一個(gè)給“參觀(guān)者”看的“花花世界”，其必要性值得商榷。
在這基礎(chǔ)上，關(guān)注教育中的安全也是作為一名幼兒教師需要投入一定工作量的工作之一。
2．從教育行政部門(mén)入手，改革評(píng)價(jià)機(jī)制
如前所述，幼兒園教師的許多“低價(jià)值”的工作量的增加是和上級(jí)教育行政部分的指向有一定的關(guān)系的。上級(jí)部門(mén)的許多考核評(píng)估只是以資料為評(píng)價(jià)依據(jù)，而日常教育教學(xué)狀況如何，教師對(duì)孩子的關(guān)心與教育狀況等并不列入考核依據(jù)。為此，書(shū)寫(xiě)大量材料，甚至補(bǔ)寫(xiě)大量材料成為一種客觀(guān)現(xiàn)象。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，幼兒園等級(jí)評(píng)定之前，補(bǔ)寫(xiě)材料的幼兒園幾乎為100％。因此，如何進(jìn)一步改革評(píng)價(jià)機(jī)制?如何增加日常隨訪(fǎng)項(xiàng)目和比例?如何將“關(guān)注孩子、溝通家長(zhǎng)、實(shí)施有效策略”等日常的、動(dòng)態(tài)的、有價(jià)值的因素列入指向性目標(biāo)中?如何減少“低價(jià)值”的工作量，增加“高價(jià)值”的工作量等，都值得相關(guān)教育部門(mén)的思考。
馬克思主義一貫強(qiáng)調(diào)科學(xué)的精神是實(shí)事求是。教育評(píng)價(jià)是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷。
幼兒園教師教學(xué)反思4
小班語(yǔ)言活動(dòng)《水果寶寶去旅行》是我來(lái)到轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)幼兒園第一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，雖然以前也參加過(guò)此類(lèi)型的教研活動(dòng)，可是還是有那么一點(diǎn)小緊張，在緊張的情緒中準(zhǔn)備了此次活動(dòng)。我設(shè)計(jì)這節(jié)課是期望經(jīng)過(guò)兒歌欣賞，圖片展示，游戲活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)兒歌的興趣，發(fā)展孩子的表達(dá)本事和創(chuàng)編本事，體驗(yàn)兒歌和游戲帶來(lái)的歡樂(lè)。為了這一節(jié)課我也做了一些準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)流程，編寫(xiě)教案，下載音效，選配樂(lè)，制作課件等，本以為是胸有成竹的，但上完了課心境并未感到簡(jiǎn)便，在反復(fù)回憶活動(dòng)過(guò)程及聽(tīng)取同事們的聽(tīng)課意見(jiàn)后，我對(duì)我的這節(jié)課作如下反思：
一.活動(dòng)準(zhǔn)備不夠充分。
教授者對(duì)課堂狀況應(yīng)當(dāng)有個(gè)預(yù)設(shè)，對(duì)幼兒的認(rèn)知面應(yīng)當(dāng)有個(gè)預(yù)測(cè)。如我在問(wèn)到"什么是旅行?"的時(shí)候，小朋友們都答不上來(lái)，最終在問(wèn)幾個(gè)孩子未果的情景下，我就自我作出了回答，這樣明顯地削弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中既沒(méi)有預(yù)設(shè)也沒(méi)有預(yù)測(cè)，只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要"備孩子"!"備孩子"就是對(duì)你教授對(duì)象年齡層次，認(rèn)知層次應(yīng)當(dāng)有個(gè)很準(zhǔn)確地了解，這樣才能做到你拋下一個(gè)"包袱"他就能接得住，繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系，才能到達(dá)夢(mèng)想的課堂效果。而平時(shí)我們?cè)诤秃⒆咏涣麝P(guān)于旅行的話(huà)題時(shí)總是說(shuō)"去哪兒玩的呀?"等等，沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去接觸一些書(shū)面語(yǔ)，導(dǎo)致了認(rèn)知面的狹窄。這是我要在以后的日�；顒�(dòng)中要注意加強(qiáng)的。
還有我的課件中西瓜爺爺沒(méi)有在火車(chē)頭上，以至于活動(dòng)中幼兒發(fā)現(xiàn)后一向在強(qiáng)調(diào)誰(shuí)來(lái)開(kāi)火車(chē)，還差一個(gè)，這些都是以后我在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)想到的，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備更充分些、研究更周全些。
二.環(huán)節(jié)需要多推敲，語(yǔ)言需要多錘煉。
有人說(shuō)教無(wú)定式，的確，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的方法，教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù)，誰(shuí)有較強(qiáng)的駕馭本事，那么他的課堂就必須有非凡的氣場(chǎng)!但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)定而說(shuō)的。比如說(shuō)我這堂課的游戲活動(dòng)就沒(méi)有設(shè)計(jì)好，事前我想過(guò)用頭飾帶幼兒游戲，可是我研究到我班幼兒平時(shí)我們就會(huì)以主角扮演來(lái)游戲，所以在活動(dòng)中我也沒(méi)用頭飾，效果并不是很夢(mèng)想，我還是應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些頭飾，那么孩子會(huì)更感興趣，效果就更不一樣了。
一個(gè)擁有超強(qiáng)駕馭本事的人他的語(yǔ)言本事也是超強(qiáng)的，每句話(huà)都不累贅，每個(gè)問(wèn)題都擊中要害。而活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)言有些啰嗦，太多的"嗯，呀"等象聲詞。有些地方過(guò)度不自然，比如在導(dǎo)入西瓜爺爺?shù)目ㄆ瑫r(shí)就很含糊地帶過(guò)了，如果換成這樣：出示了火車(chē)圖片后就問(wèn)"火車(chē)是空著的，要想讓他動(dòng)起來(lái)必須有人來(lái)開(kāi)呀，那他是誰(shuí)呢?"，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車(chē)的駕駛室，再問(wèn)"西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)去干什么呢?"，然后就順理成章地導(dǎo)入第一句兒歌"西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行!"。這樣一來(lái)干凈利落，毫無(wú)贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。
教育就是不斷地反思，在反思中不斷地提高!我想，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意到這些存在的不足，做到充分備課，注重環(huán)節(jié)的科學(xué)緊湊性，平時(shí)的教學(xué)中還要加強(qiáng)語(yǔ)言方面的錘煉，爭(zhēng)取做個(gè)有超強(qiáng)課堂駕馭本事的教師。
幼兒園教師教學(xué)反思5
我班幼兒對(duì)過(guò)生日充滿(mǎn)了興趣，提起生日和生日蛋糕他們就有說(shuō)不完的話(huà)題，我就利用孩子這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)�；顒�(dòng)的目標(biāo)是經(jīng)過(guò)為丁越小朋友過(guò)生日，讓幼兒了解生日的意義，并經(jīng)過(guò)該活動(dòng)學(xué)習(xí)分享.我充分研究幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以一份神秘的禮物引入活動(dòng)，引起幼兒的好奇，再變出一個(gè)精美的生日蛋糕，將幼兒的興趣完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)中，我用丁越小朋友的口吻和幼兒交流，以丁越小朋友的身份向幼兒提出問(wèn)題和要求，對(duì)于發(fā)言進(jìn)取、表現(xiàn)較好的幼兒，我會(huì)給予進(jìn)取的肯定與贊賞，并會(huì)讓丁越小朋友親小朋友一下做為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力。當(dāng)秩序稍亂時(shí)，我會(huì)用和丁越小朋友說(shuō)悄悄話(huà)的方式來(lái)吸引幼兒的注意，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的情緒都很高。
本次活動(dòng)是從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)的，所以，活動(dòng)時(shí)的秩序方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，偶爾幼兒也因?yàn)榧庇趽尨饐?wèn)題而站起來(lái)，或在討論問(wèn)題時(shí)聲音較大而略顯嘈雜，此時(shí)我會(huì)用輕聲和越越耳語(yǔ)的方式，吸引幼兒的注意力以到達(dá)安靜的效果，所以，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行地較為順利。
過(guò)生日是幼兒原本就十分喜歡的，再加上這次是幼兒第一次在幼兒園、也是第一次為其他小朋友過(guò)生日，所以，幼兒們對(duì)活動(dòng)更加感興趣，都很進(jìn)取地投入到活動(dòng)中去。在互送禮物并祝生日歡樂(lè)時(shí)，大部分幼兒都能夠主動(dòng)大膽的與他人進(jìn)行交流。個(gè)別較內(nèi)向的幼兒在教師與其他同伴的鼓勵(lì)下也能勇敢的走過(guò)去。經(jīng)過(guò)此活動(dòng)，幼兒懂得了生日的意義，認(rèn)識(shí)到自我長(zhǎng)大了，并學(xué)會(huì)了關(guān)心同伴，與同伴分享食物和游戲的歡樂(lè)。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)本事也得到了提高。整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了教師引導(dǎo)幼兒積極參與的教育方式，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)遇到困難時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)取的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫忙幼兒樹(shù)立自信，學(xué)習(xí)與人分享。
幼兒園教師教學(xué)反思6
《企鵝寄冰》是一個(gè)非常有趣的故事，能激發(fā)幼兒與朋友之間相互關(guān)心相互幫助的友好情感。從中可以讓幼兒了解冰受熱會(huì)融化的道理，所以這是一節(jié)發(fā)展幼兒多方面能力的教材。整堂課上下來(lái)覺(jué)得幼兒的思維很活躍，特別喜歡說(shuō)，幼兒對(duì)企鵝送禮物這個(gè)故事基本上能夠理解，能夠體會(huì)到朋友之間的美好情感。覺(jué)得他們真的很棒！而我這個(gè)老師卻做的不是很出色。
經(jīng)過(guò)課后反思，我總結(jié)了一下幾點(diǎn)：第一，我在啟發(fā)引導(dǎo)問(wèn)題這一方面，還不夠自然，有時(shí)候孩子回答問(wèn)題好了之后，我卻不知道如何回應(yīng)他，還要思考一下再給他回應(yīng)，這方面真的非常欠缺。第二，怎么把幼兒的回答引導(dǎo)到主題上也是非常關(guān)鍵。孩子畢竟年齡很小，有時(shí)候他很愿意回答，但是總是回答不到那個(gè)點(diǎn)上去，這時(shí)候如果我跟著他的思路走，就是分散幼兒的注意力，他們學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期的效果，所以這一點(diǎn)非常重要！有經(jīng)驗(yàn)的老師可以根據(jù)幼兒的回答然后自然而然地引導(dǎo)到課的主題上去，這樣幼兒學(xué)的開(kāi)心，效果也非常好！第三，我的隨機(jī)應(yīng)變能力還有待提高，幼兒的思維很廣，上課時(shí)老師必須靈活掌握每個(gè)孩子的心！有時(shí)候一個(gè)小忽視，孩子就容易受傷。今天我在提問(wèn)的時(shí)候，葛征宇忽然說(shuō)：“老師，我舉手了你都沒(méi)叫我！”臉上很失落，我馬上說(shuō)：“我看見(jiàn)你了，但是有好多小朋友也在舉手，一個(gè)一個(gè)來(lái)，待會(huì)讓你回答，好嗎？”我馬上就讓葛征宇說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)完了他就很開(kāi)心。雖然我反應(yīng)的不是很快，但是也抓住了孩子的心！所以以后我的隨機(jī)應(yīng)變能力還需要增強(qiáng)啊！
今天的課讓我既感到失落又感到輕松！作為一個(gè)教師，需要學(xué)習(xí)的東西真的好多好多，只有經(jīng)過(guò)不斷地嘗試，不斷地學(xué)習(xí)，才能掌握更新的理念，更好的教學(xué)水平！
幼兒園教師教學(xué)反思7
教育心理學(xué)指出：人的發(fā)展有兩個(gè)重要的領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域;二是認(rèn)知領(lǐng)域。所以，在管理中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育方法，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)孩子都受到充分全面的教育，尤其要關(guān)注孩子的情感領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)關(guān)心每一位孩子，使每一個(gè)孩子的主動(dòng)性都得到充分發(fā)揮，爭(zhēng)取消滅教育死角。
所以在日常教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
一、用“心”去愛(ài)孩子
幼兒園的工作是瑣碎的、繁忙的，同時(shí)情景又是復(fù)雜多變的，有時(shí)孩子的行為會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)孩子的生活又需要教師特殊的照顧，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有充分的準(zhǔn)備，堅(jiān)定信念，堅(jiān)持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。同時(shí)要對(duì)孩子充滿(mǎn)愛(ài)心和耐心。用關(guān)注的目光注視孩子，用點(diǎn)頭、撫摩孩子表示鼓勵(lì)，使幼兒感到“教師很喜歡我”。教師不僅僅要愛(ài)聽(tīng)話(huà)的孩子，也愛(ài)調(diào)皮的甚至有問(wèn)題行為的孩子。
二、樹(shù)立正確的教育觀(guān)
作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確究竟什么樣的教育才是好的幼兒教育，才是高質(zhì)量的幼兒教育。此刻的很多家長(zhǎng)認(rèn)為只要好好學(xué)習(xí)，孩子多學(xué)知識(shí)，就能夠保障未來(lái)的生活。此刻的孩子大多是獨(dú)生子女，又在物質(zhì)優(yōu)越的家庭中成長(zhǎng)，并受到家長(zhǎng)們的苦心栽培，這些孩子聰明又富有創(chuàng)造力，可是會(huì)缺乏忍耐力、抗壓性與紀(jì)律觀(guān)念，承受不了挫折，不善于團(tuán)隊(duì)合作，主動(dòng)性及進(jìn)取性較差。
三、提升自身素質(zhì)
作為一名教師，“給人一碗水，自我首先得準(zhǔn)備一桶水”，無(wú)論你的語(yǔ)言多么有魅力，無(wú)論你多么敬業(yè)，知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，它是一個(gè)教師的底氣。我們幼教工作者，要認(rèn)真貫徹《綱要》精神，改變單一封閉的教育模式，面向家長(zhǎng)，面向社會(huì)，讓幼兒園成為沒(méi)有圍墻的幼兒園。把幼兒教育置身于可持續(xù)發(fā)展的終身教育的大環(huán)境中，進(jìn)取開(kāi)發(fā)和利用幼兒園、家庭、社區(qū)豐富的教育資源。與家庭、社區(qū)緊密合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，構(gòu)成以幼兒園為主體，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托的幼兒教育新格局，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。作為幼兒教師的我們，應(yīng)當(dāng)從小注意幼兒本事的培養(yǎng)。讓幼兒成為自我的主人，生活的強(qiáng)者。幼兒教師需要不斷地吸取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，開(kāi)闊眼界，提高自身的素質(zhì)，以跟上時(shí)代的變化
總之，遠(yuǎn)程教育帶給我的是一種新的理念，新的體驗(yàn)，這次培訓(xùn)在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。我要感激上級(jí)為我們搭建了這樣的一個(gè)平臺(tái)，為我們供給學(xué)習(xí)改善的機(jī)會(huì)�！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”僅有自我不斷“充電”才會(huì)釋放出更大的能量。，在今后的工作中，我將時(shí)時(shí)刻刻牢記自我的職責(zé)，以本次培訓(xùn)資料作為指導(dǎo)，用自我的實(shí)際行動(dòng)來(lái)為幼兒教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
幼兒園教師教學(xué)反思8
《一本沒(méi)有人打開(kāi)的書(shū)》講述了一本不知從何而來(lái)的書(shū)被遺忘在森林里：土黃色的底子，上面有花朵與藤蔓作為裝飾。有一天，一陣風(fēng)吹開(kāi)了它，兔子之類(lèi)的小動(dòng)物和一個(gè)孩子在書(shū)前經(jīng)過(guò)……這本書(shū)里到底寫(xiě)了什么呢？誰(shuí)也不知道那本書(shū)里到底寫(xiě)了些什么，可是，當(dāng)你和孩子看完《一本沒(méi)有人打開(kāi)的書(shū)》后，卻能夠想像出那本沒(méi)人打開(kāi)的書(shū)的內(nèi)容，它可能描繪了孩子的一個(gè)夢(mèng)，也可能是我們想象的任何情節(jié)。
針對(duì)這本充滿(mǎn)神奇色彩的書(shū)名，也是一個(gè)滿(mǎn)懷期待、馳騁想象的話(huà)題。書(shū)中用最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條，最直白的語(yǔ)言，勾畫(huà)出一個(gè)充滿(mǎn)想象力的兒童世界。只要每位小朋友用心地讀故事中的每一句話(huà)，就會(huì)不停地讀下去，并對(duì)故事展開(kāi)豐富的聯(lián)想，它可能描繪的是孩子的一個(gè)夢(mèng)，也可能是我們想象的任何情節(jié)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！崩L本是一種文字與圖畫(huà)并重的藝術(shù)，圖文之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它們相互襯托，共同營(yíng)造氛圍，共同來(lái)敘述一個(gè)故事。我根據(jù)故事的情節(jié)對(duì)繪本進(jìn)行分段教學(xué)，運(yùn)用猜測(cè)、討論等方式引導(dǎo)幼兒合理想象并創(chuàng)編故事，從而為繪本蒙上了一層更神奇的色彩。
有個(gè)比喻說(shuō)得好：繪本中的一幅幅圖畫(huà)就像一顆顆珍珠，文字就像一根細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)。沒(méi)有線(xiàn)，穿不成項(xiàng)鏈，沒(méi)有珍珠，項(xiàng)鏈也就不存在。圖畫(huà)是繪本的生命，給靜止的文字增添了無(wú)限的想象空間和無(wú)窮的魅力指數(shù)。人物性格栩栩如生，躍然紙上，還增添了更多的畫(huà)面空間、想象空間，畫(huà)面不再是單一的、靜止的，而是延展的、活動(dòng)的。
讀書(shū)，是知識(shí)的重要來(lái)源，也是寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的重要來(lái)源。繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律；彌漫著智慧的芬芳，啟迪著人生；語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔，插圖耐人尋味……每個(gè)兒童都是讀圖的天才。因此，借助此環(huán)節(jié)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)閱讀繪本的方法：讀文字、觀(guān)色彩、品畫(huà)面，為后面自己閱讀繪本打下基礎(chǔ)。
幼兒園教師教學(xué)反思9
——世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子
“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，這是至理名言。的確，一棵樹(shù)上的兩片樹(shù)葉即使看上去有驚人的相似之處，也仍是各具特點(diǎn)的兩片樹(shù)葉。由此引申，如何使每個(gè)幼兒各具特點(diǎn)，表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性，應(yīng)是每一位學(xué)前教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。那天，我在上海某幼兒園觀(guān)摩了一個(gè)中班的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)了我對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步思考。
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師把從戶(hù)外撿來(lái)的兩片一大一小的樹(shù)葉貼在演示板上，我當(dāng)時(shí)心頭一喜，以為教師會(huì)借此引導(dǎo)幼兒觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)大小葉子的不同顏色和形狀。不料，活動(dòng)過(guò)程與我的以為大相徑庭。只見(jiàn)教師又貼了張自己畫(huà)的范畫(huà)，緊接著貼出一張?jiān)缫旬?huà)好輪廓的樹(shù)葉圖，演示起自上而下的涂色方法來(lái)，這個(gè)過(guò)程持續(xù)了約10分鐘時(shí)間。接著，教師讓幼兒上來(lái)涂色，然后點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)還對(duì)幼兒從左到右的涂色順序作了否定性評(píng)價(jià)，要求幼兒按教師示范的自上而下的順序涂色。
我不禁愕然。難道幼兒在最能汪洋恣肆的藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域也難逃被“教”的命運(yùn)嗎?
為了進(jìn)一步了解幼兒是否具有能力以他們自己的感受來(lái)描畫(huà)樹(shù)葉，我在上海銀鋤湖幼兒園的幫助下，請(qǐng)?jiān)搱@中班的幼兒畫(huà)畫(huà)他們心目中的樹(shù)葉。
從圖2我們看到，孩子們心目中的樹(shù)葉是干姿百態(tài)的。盡管他們的涂色并不均勻，形狀并不逼真，但他們描畫(huà)的樹(shù)葉外形各異，在一片葉子中就有褐、藍(lán)、紅、綠等多種顏色。在他們描畫(huà)的樹(shù)葉中，甚至手與樹(shù)葉也可巧妙組合，真是異想天開(kāi)。
幼兒既然有能力自主表現(xiàn)，為何我們有些教師仍習(xí)慣于手把手地教，要幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)地臨摹呢?究其原因，或許仍與教師尚無(wú)改變的美術(shù)教育觀(guān)念有關(guān)，他們?nèi)栽陉P(guān)注幼兒畫(huà)得“像不像”，他們?nèi)栽诎衙佬g(shù)看成是一個(gè)技能，所以仍要求幼兒機(jī)械模仿，希望活動(dòng)易掌控、“成果”見(jiàn)效快，教師教得省心，家長(zhǎng)看得開(kāi)心。
美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德在其《創(chuàng)造性與心理成長(zhǎng)》一書(shū)中將學(xué)前兒童的繪畫(huà)發(fā)展階段表述為“涂鴉期”和“前圖式期”，他認(rèn)為，學(xué)前兒童的繪畫(huà)創(chuàng)作能自然地反映出他們?cè)谇楦�、認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)性、美感和創(chuàng)造性等方面的發(fā)展?fàn)顩r。據(jù)此，他認(rèn)為，幼兒階段的美術(shù)教育不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地讓幼兒看“范畫(huà)”、臨摹畫(huà)畫(huà)，而應(yīng)讓他們通過(guò)繪畫(huà)自主、自由地表現(xiàn)自己對(duì)周?chē)澜绲母兄�，促使其想象力、�?chuàng)造性等綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展。
幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)知和情感的方式也有別于成人。如果我們能調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，相信幼兒的美術(shù)作品一定會(huì)各具特色，而不會(huì)干篇一律。在藝術(shù)教育領(lǐng)域里，不會(huì)有也不應(yīng)該有兩片完全相同的葉子!
幼兒園教師教學(xué)反思10
一次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，主題是“有用的調(diào)味品”。幼兒興致很高，紛紛選擇食物加入調(diào)味品，然后品嘗自己調(diào)制的食物。教師隨之與幼兒進(jìn)行交流。
師：你加了什么調(diào)味品?吃起來(lái)怎么樣?
甲：我在西紅柿里放糖了，好甜!
師：是呀，放了糖更好吃了!
乙：我放了沙拉醬，真好吃!
師：是呀，調(diào)味品真好!
(許多幼兒說(shuō)自己放的調(diào)味品好吃，教師都積極回應(yīng)，給予充分肯定。)
丙(小聲地)：不好吃的，好酸!
(幾個(gè)幼兒也接連應(yīng)聲說(shuō)自己的調(diào)味品不好吃，“好成”、“好辣”……教師看看他們，沒(méi)有任何反應(yīng)，顧左右而言他。)
師：我們?cè)賴(lài)L嘗別的調(diào)味品吧
(幼兒再次操作。)
從教師與幼兒的交流中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的言語(yǔ)有截然不同的兩種反應(yīng)：對(duì)一些幼兒的言語(yǔ)積極反饋，而對(duì)另一些幼兒的言語(yǔ)卻充耳不聞。是沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)嗎?
帶著疑問(wèn)，我仔細(xì)看了教案，頓時(shí)明白了。原來(lái)活動(dòng)目標(biāo)的第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”�？磥�(lái)是這個(gè)“指揮棒”在起作用了。為什么會(huì)這樣呢?因?yàn)榻處熌钅畈煌顒?dòng)目標(biāo)，以目標(biāo)的達(dá)成為最終目的，因而在活動(dòng)實(shí)施中盡量避免節(jié)外生枝，極力促使幼兒直奔目標(biāo)。
那么，這些“逆耳”的言語(yǔ)真的有悖于目標(biāo)嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃，不假，但有前提：調(diào)味品必須使用得當(dāng)。那些“逆耳”的言語(yǔ)給出的信息是：調(diào)味品如果使用不恰當(dāng)，食物就不好吃。這不正是從另一個(gè)角度對(duì)目標(biāo)的探索嗎!為什么教師聽(tīng)著覺(jué)得不順耳呢?因?yàn)榻處熎孀非竽繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有準(zhǔn)確地理解與把握目標(biāo)的內(nèi)涵，因而把這些有價(jià)值的言語(yǔ)看作背離活動(dòng)目標(biāo)的、沒(méi)有價(jià)值的、不和諧的音符。
現(xiàn)實(shí)中，這種情況并不少見(jiàn)。教師往往會(huì)積極回應(yīng)順耳的言語(yǔ)，而對(duì)逆耳的言語(yǔ)聽(tīng)而不聞，甚至表示不滿(mǎn)。無(wú)怪乎有人說(shuō)，“在教育活動(dòng)中，兒童很多時(shí)候在附和老師。老師希望他們說(shuō)什么，他們就努力說(shuō)什么，以求得到權(quán)威的認(rèn)可�！�
教師聽(tīng)不見(jiàn)的病根在哪里?就在于片面追求目標(biāo)，只見(jiàn)目標(biāo)、不見(jiàn)幼兒，急于尋求符合標(biāo)準(zhǔn)的答案，千方百計(jì)牽著幼兒順應(yīng)目標(biāo)。這導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”勢(shì)如水火，活動(dòng)中閃現(xiàn)的生成“火花”也被無(wú)情地?fù)錅纭?/p>
提倡目標(biāo)意識(shí)有其積極意義，但把握不好也有一些負(fù)面作用，如一切圍著目標(biāo)轉(zhuǎn)，過(guò)分追求目標(biāo)達(dá)成等。那么，要不要關(guān)注目標(biāo)呢?回答是肯定的，但決不能片面地理解。
一不能死扣目標(biāo)。既定目標(biāo)終究是預(yù)設(shè)的，還需在活動(dòng)中檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的依據(jù)就是幼兒的反應(yīng)。教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)修訂目標(biāo)順應(yīng)幼兒，而不是強(qiáng)求幼兒符合目標(biāo)。
二不能目標(biāo)在前，幼兒在后。教師不能片面以目標(biāo)的達(dá)成為“終點(diǎn)”，而應(yīng)該“幼兒在前，目標(biāo)在后”。也就是說(shuō)，目標(biāo)要來(lái)自幼兒，追隨幼兒，順應(yīng)幼兒。
三不能片面評(píng)價(jià)活動(dòng)的成敗。評(píng)價(jià)是杠桿，起導(dǎo)向作用。目前，對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往以目標(biāo)是否達(dá)成為基點(diǎn)，以成敗論英雄，這導(dǎo)致教師唯目標(biāo)是從。因此我們要改變這種評(píng)價(jià)取向，關(guān)注教師對(duì)活動(dòng)的組織和把握，對(duì)活動(dòng)中“生成”價(jià)值的`捕捉和利用，以及對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)與反饋。
幼兒園教師教學(xué)反思11
戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一只只歡樂(lè)的小鳥(niǎo)活躍在院子里。可偉偉小朋友卻不一樣別的小伙伴，因?yàn)樗砘細(xì)埣玻粌H僅一只眼睛看不見(jiàn)，并且他的右腿先天性骨關(guān)節(jié)脫落，在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過(guò)一次大手術(shù)，此刻走路還不是很穩(wěn)，語(yǔ)言表達(dá)本事也比較差。對(duì)于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時(shí)，還要百倍的去關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時(shí)帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外�？蛇@一次，我卻發(fā)現(xiàn)他的小手在往外掙脫，并不時(shí)的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對(duì)我說(shuō)：“教師，我也要去玩。”一句話(huà)，讓我心里咯噔一下，感覺(jué)到對(duì)這種異常的呵護(hù)方法起了疑問(wèn)，我一邊說(shuō)：“偉偉，必須要細(xì)心，不要摔倒�！币贿呡p輕地放開(kāi)他的小手。
在我們?nèi)粘Ｉ钪邢髠ミ@樣的孩子不是很多，身患?xì)埣�，是只“受傷的小鳥(niǎo)”。但他卻有自我的夢(mèng)想，自我的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創(chuàng)造、去飛翔。如果教師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)心照顧他，從這一點(diǎn)雖然充分說(shuō)明了教師從身體這方面給予他無(wú)微不至的照顧，卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識(shí)字、數(shù)數(shù)都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會(huì)傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會(huì)不滿(mǎn)意教師對(duì)他的這種關(guān)心和照顧。所以，偉偉最終鼓起勇氣，對(duì)教師說(shuō)：“教師，我也要去玩”。教師應(yīng)當(dāng)在照顧他的同時(shí)，慢慢去鍛煉他，讓他適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。不管哪些活動(dòng)，哪些游戲，都應(yīng)當(dāng)讓他去參加，讓他加入到這個(gè)團(tuán)體隊(duì)伍中來(lái)。只是在活動(dòng)時(shí)，教師隨時(shí)倍加照顧，這樣不僅僅保護(hù)了他的自尊，還讓別的孩子，明白并學(xué)會(huì)照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴，明白互相幫忙是一種美德，更能體現(xiàn)出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
幼兒園教師教學(xué)反思12
圓珠筆是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一種文具，并且圓珠筆的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，各部件拆裝方便，這種“技術(shù)活”活動(dòng)能很好地滿(mǎn)足幼兒操作性學(xué)習(xí)的需要，容易取得成功，很適合大班幼兒自主探索學(xué)習(xí)的對(duì)象，另一方面圓珠筆也是一種科技產(chǎn)品，它的誕生和發(fā)展過(guò)程都有著許多幼兒所不知的秘密，可有效激發(fā)具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的大班幼兒的“考證”興趣。因此本活動(dòng)以圓珠筆為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察和比較，區(qū)別異同，通過(guò)對(duì)圓珠筆屬性的分析，可以提高幼兒分析事物的能力。
活動(dòng)一開(kāi)始我拿出孩子們帶來(lái)的圓珠筆，運(yùn)用“猜一猜”的游戲形式，將幼兒的注意力集中到圓珠筆的外形特征上，較容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我問(wèn)“請(qǐng)你們猜一猜哪一支圓珠筆是你帶來(lái)的？”孩子們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“那支紅顏色的是我的”“那支粗的是我的。”“那支黑的細(xì)的是我的。”通過(guò)游戲孩子對(duì)圓珠筆的外形特征有了一個(gè)觀(guān)察。接著繼續(xù)引導(dǎo)：“這么多的圓珠筆里都有什么呢？”使幼兒通過(guò)對(duì)圓珠筆的比較觀(guān)察，順利地引出幼兒對(duì)圓珠筆的種種新發(fā)現(xiàn)，這是將幼兒對(duì)圓珠筆外在品質(zhì)的觀(guān)察興趣引向其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的探索興趣的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
第二環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒對(duì)圓珠筆進(jìn)行解剖，認(rèn)識(shí)各個(gè)零件，并掌握正確組裝圓珠筆的方法。為了突破這一重點(diǎn)，發(fā)給每個(gè)幼兒一支帶彈簧的圓珠筆，讓他們仔細(xì)觀(guān)察圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說(shuō)圓珠筆的身體是長(zhǎng)長(zhǎng)的，有的說(shuō)按下按鈕筆尖就可以伸出來(lái)，還有的說(shuō)圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對(duì)孩子們的回答，并不急于評(píng)價(jià)，我而是一一用圖畫(huà)展示幼兒觀(guān)察到的零件，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出它們的名稱(chēng)。（這為第三環(huán)節(jié)孩子記錄做安裝說(shuō)明書(shū)做好鋪墊）我接著問(wèn)道：“是不是還藏著其他零件呢？這些零件藏在什么位置？請(qǐng)你們把筆拆開(kāi)來(lái)看一看�！� 大班幼兒對(duì)事物的觀(guān)察還停留在表面和局部特征，需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。在該活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)圓珠筆的每個(gè)零件及其安裝位置是重點(diǎn)，它關(guān)系到下一環(huán)節(jié)“組裝圓珠筆”能否順利進(jìn)行。因此，教師并不急于將圓珠筆的所有零件告訴幼兒，而是讓幼兒通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)零件及其所在位置，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒組裝圓珠筆，并記錄下自己的操作步驟。在前一環(huán)節(jié)中，孩子們很快就找出了所有零件，于是，當(dāng)要求他們把這些零件重新組裝成一支圓珠筆時(shí)。孩子們迫不及待地操作起來(lái)。開(kāi)始我先讓孩子先自己探索組裝的步驟，可是有孩子們裝著裝著就犯起難來(lái)：有的筆芯放進(jìn)去后蓋子沒(méi)法擰緊，有的按鈕裝好了卻不起作用。這是怎么一回事？有些孩子們倒是不服輸，一次又一次拆開(kāi)重裝。在這樣的操作活動(dòng)中，教師要讓幼兒通過(guò)不斷的探索、試誤來(lái)調(diào)整自己的行為，最終獲得組裝圓珠筆的經(jīng)驗(yàn)。最后以制作安裝說(shuō)明書(shū)為由，巧妙地將難點(diǎn)融入到游戲的情境中，讓幼兒產(chǎn)生記錄的愿望。()大班幼兒由于繪畫(huà)能力的限制，還不能用圖畫(huà)記錄圓珠筆的每個(gè)零件。因此，在第二環(huán)節(jié)中我的范畫(huà)使幼兒知道了記錄的有序性及圓珠筆各零件簡(jiǎn)單的表示方法，讓幼兒降低的繪畫(huà)難度，產(chǎn)生繪畫(huà)的愿望，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。
本節(jié)課孩子們?cè)谕瓿捎涗浕顒?dòng)后我沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)揮與提升記錄的作用。記錄除了反映幼兒的活動(dòng)過(guò)程與成果，還有一個(gè)重要價(jià)值——交流與總結(jié)。幼兒通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)組裝圓珠筆的方法，通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)多種多樣的組裝方法。要讓幼兒在探究科學(xué)的奧秘中學(xué)會(huì)仔細(xì)觀(guān)察，學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)總結(jié)，使孩子真正的走進(jìn)了科學(xué)。
幼兒園教師教學(xué)反思13
別小看了孩子數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒在進(jìn)行操作練習(xí)――采蘑菇。說(shuō)“采蘑菇”，其實(shí)也就就是要求幼兒把書(shū)上的不干膠蘑菇撕下來(lái)，然后再按小兔籃子上的數(shù)字進(jìn)行粘貼。幼兒在操作的時(shí)候，需要先把書(shū)翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)貼上，操作時(shí)，幼兒需要來(lái)回翻書(shū)，這樣不僅僅操作速度慢而且顯得個(gè)性麻煩。
該教給孩子一個(gè)怎樣的簡(jiǎn)便易行的方法呢我正在想著。突然，眼前一亮，我看見(jiàn)詩(shī)函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個(gè)小手指上，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)一個(gè)一個(gè)貼起來(lái)。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩(shī)函的方法，并鼓勵(lì)他們也能夠想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習(xí)來(lái)省事多了，速度自然也加快了。
孩子們的舉動(dòng)，又讓我想起不久前發(fā)生的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖，看孩子們能拼插出多少種。說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我還以為孩子們沒(méi)有我的示范指導(dǎo)，根本就不會(huì)拼插出什么，所以，當(dāng)我眼前出現(xiàn)一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自我的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來(lái)，并鼓勵(lì)他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來(lái)，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因?yàn)橛辛撕⒆拥膭?chuàng)造和想象而變得格外生動(dòng)、搞笑。
其實(shí)，很多的時(shí)候，我們會(huì)經(jīng)常應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的、有創(chuàng)意的想法，只就是常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細(xì)想起來(lái)，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會(huì)有多少智慧的火花呢身為教師的我們，千萬(wàn)不能小看了孩子，而就是要善于在孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們富于創(chuàng)造性的想法，并適時(shí)地給予用心有效的評(píng)價(jià)和支持；此外，教師還要給孩子帶給主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒群體共同發(fā)展。
幼兒園教師教學(xué)反思14
——如何對(duì)待幼兒的“打架”
我們班有些小朋友因前幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，有些常規(guī)教育跟不上。入園后，在教室里亂竄亂跑，經(jīng)常和小朋友爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。盡管老師盡心的看護(hù)，有的孩子有時(shí)還是為爭(zhēng)玩具和小朋友打架，不小心會(huì)碰到別的小朋友。
一天早晨，林燁的媽媽來(lái)幼兒園問(wèn)我最近，：“老師，誰(shuí)是戴君清？昨天我的林燁說(shuō)戴君清打他了，今天也不愿意來(lái)園�！本驮谶@時(shí)，戴君清進(jìn)來(lái)了。一進(jìn)門(mén)就說(shuō)：“老師早”我很自然地和孩子打招呼“戴君清早”那位家長(zhǎng)也迎上去說(shuō)：“你就是戴君清？你打他了？”她指指自己的兒子說(shuō)。戴君清先是看了看我，然后又看看那個(gè)小朋友，說(shuō)“我沒(méi)有打他”。戴君清說(shuō)“戴君清，你打小朋友了？以后可不能這樣了。”戴君清很委屈的說(shuō)“我沒(méi)有打他”�？吹竭@，我覺(jué)得戴君清被冤枉了，因?yàn)樗脦滋鞗](méi)來(lái)上學(xué)，再就是平時(shí)他真做錯(cuò)了事，老師批評(píng)他都會(huì)說(shuō)以后我不敢了、我聽(tīng)話(huà)；但如果冤枉了他，就會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)。
針對(duì)這件事我做了反思：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小小班的孩子故意打人的現(xiàn)象確實(shí)不多，通常是玩玩具發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)呗放鲎不蛘呦驅(qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請(qǐng)的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì)，導(dǎo)致了有些家長(zhǎng)不理解。因此，作為教師應(yīng)注意多觀(guān)察了解每一個(gè)孩子，注意這方面的常規(guī)教育，通過(guò)兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動(dòng)中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學(xué)會(huì)正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時(shí)不爭(zhēng)不搶、大家一塊分享。再就是多與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)朋友遇到這樣的事情千萬(wàn)不要著急、心疼，多理解別人的孩子，了解自己的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的教育環(huán)境。
幼兒園教師教學(xué)反思15
進(jìn)入小班已經(jīng)一個(gè)月了，誰(shuí)實(shí)話(huà)當(dāng)時(shí)我是有壓力的，因?yàn)榻绦“嘁冉檀蟀嗪⒆痈冻龈嗟钠D辛。小班是幼兒從家庭到幼兒園的一個(gè)過(guò)渡階段。昨天他們還是家里眾心捧月的寶貝，今天卻要獨(dú)自面對(duì)幼兒園的集體生活，短暫的適應(yīng)期過(guò)后，他們面臨的最大挑戰(zhàn)就是生活自理能力缺失、家庭過(guò)多包攬已使幼兒?jiǎn)适Я俗岳淼闹鲃?dòng)性。從以自我為中心的個(gè)體生活到有規(guī)律的集體生活，適應(yīng)期伴隨著眼淚和鼻涕，不管是主動(dòng)還是被動(dòng)他們的身上已經(jīng)悄悄發(fā)生著變化…
記得開(kāi)學(xué)的第一天，我早早的來(lái)的幼兒園，為孩子們準(zhǔn)備了很多的玩具，活動(dòng)的材料，孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)片、音樂(lè)、充足的開(kāi)水等等，孩子們陸續(xù)來(lái)園了，孩子們哭著鬧著不讓家長(zhǎng)走，我左手抱一個(gè)，右手抱一個(gè)，后面還要拉一個(gè)，頓時(shí)教室里亂作一團(tuán)，我和同班的老師及其他班的幾位老師又是給他們分玩具又是給他們講故事，孩子們才漸漸平息了哭聲�？蛇^(guò)了一會(huì)兒有個(gè)小朋友又哭了起來(lái)，她這一哭不要緊引得別的小朋友也哭了起來(lái)，頓時(shí)活動(dòng)室里又哭聲一片，我們只好請(qǐng)一位老師領(lǐng)著張文博到外面去玩，給孩子們放上好看的動(dòng)畫(huà)片教室里才又漸漸安靜下來(lái)。午休時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)上了床有的拿著枕頭，有的拿著被子，他們根本就不想睡，有個(gè)孩子干脆就不上床上去。我只好給她搬把椅子坐在床邊。我先給孩子們講了一個(gè)故事，然后放了一段輕音樂(lè)，孩子們慢慢進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，坐在椅子上的那個(gè)小朋友也困得睜不開(kāi)眼了，我剛想抱她上床上去睡，她卻怎么也不愿意，張嘴就哭，我怕把別的孩子吵醒于是就說(shuō)：“別哭，來(lái)老師抱著你睡吧。”她躺在我懷里不一會(huì)兒就進(jìn)了入了夢(mèng)鄉(xiāng)。下午看到孩子們一個(gè)個(gè)被接走我這才長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了一口氣。小班的孩子年齡小，大小便經(jīng)常解在衣褲上，剛開(kāi)學(xué)那段時(shí)間每天早上都有幾個(gè)孩子要哭，每天早上我也會(huì)條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時(shí)還要學(xué)會(huì)做他們的媽媽?zhuān)渲械男量嗍遣谎远鞯摹Ｃ拷Y(jié)束一天的工作，倒在床上不想動(dòng)了，還真覺(jué)得累。可是每當(dāng)我看到自己的辛勤和愛(ài)心使孩子們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，一股由衷的欣慰油然而生。
孩子們?nèi)雸@已經(jīng)一個(gè)月了，在我的耐心教育下，孩子們大都學(xué)會(huì)了上廁所。我班的許心怡小朋友是個(gè)身體瘦弱的小女孩，她的小手很小，胳膊很細(xì)，好象用力一拉會(huì)把她拉壞似的，去廁所小便，她望著便池不感邁步，我遞上一只手，她扶著邁了過(guò)去。她小便完，我又遞上一只手，她又拉著我的手下來(lái)，就在這牽牽拉拉中，小心怡能自己入廁了，她的媽媽說(shuō)：“心怡上幼兒園進(jìn)步真大，謝謝您老師�！币�?yàn)槲沂怯變航處�，我就要�?duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。當(dāng)家長(zhǎng)把他的心肝寶貝送到我懷里的那一刻，我知道我的責(zé)任有多重！我要像媽媽一樣呵護(hù)孩子，關(guān)愛(ài)孩子，幫助孩子。我又要做媽媽無(wú)法做到的——教師的責(zé)任，我要培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，教他如何做人，如何學(xué)習(xí)，如何生活。引導(dǎo)他明白道理，幫他探索世界奧秘。家長(zhǎng)的期望就是我們的努力方向，我要對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，還家長(zhǎng)一個(gè)健康，快樂(lè)�；顫娐斆鞯膶氊悺�
我班有個(gè)小男孩叫張浩，他是個(gè)聰明懂事的孩子，平時(shí)就是對(duì)爸爸有點(diǎn)“黏糊”。由于年齡小，每天入園時(shí)總是眼淚漣漣、嘟著嘴巴，一臉的不高興。為此我陷入了深深地思考之中，怎么樣才能讓張浩很快的適應(yīng)幼兒園的生活呢？開(kāi)學(xué)第二周的禮拜一，張浩還是紅著眼睛來(lái)上幼兒園了，他奶奶悄悄告訴我，中午吃午飯能否不吃蔬菜，能否在幼兒園不睡午覺(jué)的事而鬧得不開(kāi)心。于是便拉著奶奶的手，非要奶奶在坐位上陪他一小會(huì)才罷休。奶奶走后，我微笑著對(duì)張浩說(shuō)：“快來(lái)，和我們一起玩游戲�！蔽仪那挠^(guān)察張浩的反應(yīng)，他忍著不讓眼淚“冒出來(lái)”，嘟著嘴巴很不情愿的參加到我們的表演游戲中，慢慢地融入了我們的活動(dòng)里。見(jiàn)此情景，我又對(duì)其他小朋友說(shuō)：“張浩真棒，你們想看他畫(huà)的小手畫(huà)嗎？”
這么一說(shuō)，小朋友們都很快坐端正了 ------ 良好的情緒一直延續(xù)到吃點(diǎn)心。吃點(diǎn)心時(shí)，我又一次鼓勵(lì)張浩，結(jié)果張浩非�？鞓�(lè)的吃完了點(diǎn)心。點(diǎn)心后我把張浩叫了過(guò)來(lái)，“你今天吃點(diǎn)心可真快，第二名呢！回家把這好消息告訴爺爺、奶奶好嗎？”張浩情緒高昂地說(shuō)：“好！”第二天，張浩帶著可愛(ài)的笑容，早早的來(lái)上幼兒園了。我怕張浩會(huì)再一次帶著不好的情緒來(lái)園時(shí)，于是我就利用他喜歡聽(tīng)故事去吸引他的注意力。我先以微笑迎接他，故意忽略他的消極情緒。讓欣賞故事來(lái)感染他，使他不自覺(jué)地融入我們的活動(dòng)中，忘掉不高興的事情。()接著我又在小朋友們面前表?yè)P(yáng)他，并請(qǐng)大家都來(lái)欣賞以此來(lái)愉悅情緒。當(dāng)良好的情緒圍繞著他的時(shí)候，我適時(shí)地對(duì)他進(jìn)行了疏導(dǎo)，并用點(diǎn)心第二名的事實(shí)鼓勵(lì)他，和他約定要高高興興上幼兒園。
在幫助胡正傲的過(guò)程中，我對(duì)幼兒的情緒教育也有了新的認(rèn)識(shí)。每個(gè)孩子送幼兒園都得有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，幼兒園對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有種拘束感，不如在家里放松，所以他就不喜歡去幼兒園，但我覺(jué)得家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持送他去，幫助孩子渡過(guò)這個(gè)時(shí)期。家長(zhǎng)平時(shí)要多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓孩子知道送他去幼兒園并不是不要他了，爺爺奶奶爸爸媽媽是很愛(ài)他的，并且要及時(shí)去接他回家，消除孩子的恐懼感。如果孩子生病了，在不是很?chē)?yán)重的情況下盡量不要給孩子請(qǐng)假，可以給孩子帶著藥去幼兒園，請(qǐng)保健老師幫助按時(shí)吃藥就可以了。另外可以多給孩子講一些關(guān)于幼兒園有趣的小故事，在無(wú)意間給孩子講講幼兒園的好處，比如：有很多小朋友在一起做游戲，有很多新鮮艷的玩具可以玩，有很多好看故事書(shū)等，引導(dǎo)孩子向往幼兒園。
家長(zhǎng)也可以多和老師溝通，家園配合，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)和多關(guān)注，慢慢的他就會(huì)重新愛(ài)上幼兒園的。愛(ài)和安全感是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿(mǎn)足，直接關(guān)系到幼兒是否形成積極的自我概念。由此可見(jiàn)，愛(ài)和安全感這個(gè)前提非常關(guān)鍵，可以說(shuō)，不滿(mǎn)足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機(jī)會(huì)。幼兒將來(lái)對(duì)自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決于教師對(duì)他的態(tài)度，以及教師能否滿(mǎn)足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的需要。對(duì)于像張浩這樣的孩子，教師不應(yīng)該認(rèn)為孩子事多，而應(yīng)意識(shí)到他是對(duì)愛(ài)和安全感的需求比較強(qiáng)烈，所以我們要以更為寬大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實(shí)自己對(duì)他的愛(ài)，正確的引導(dǎo)他愛(ài)上幼兒園這個(gè)大集體。
有人說(shuō)“咖啡的味道又苦又甜，幼兒教育也是這樣，因創(chuàng)新而苦，因創(chuàng)新而甜�！钡拇_，“創(chuàng)新”是我們教育工作的靈魂，因循守舊、毫無(wú)創(chuàng)意只能使我們的教育工作停滯不前�！爸挥袆�(chuàng)新型的教師，才會(huì)培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的孩子”。我認(rèn)為創(chuàng)新型教師需要有一份責(zé)任感，需要有一顆“童心”，需要有一雙善于觀(guān)察幼兒的“慧眼”，需要有不必精但一定要廣的知識(shí)面。這樣才會(huì)讓自己的智慧放射出光芒。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思野荷塘教學(xué)反思
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