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《豬也會(huì)飛》幼兒園教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《豬也會(huì)飛》幼兒園教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《豬也會(huì)飛》幼兒園教學(xué)反思1
《豬也會(huì)飛》是一個(gè)入選20xx年加拿大藝術(shù)聯(lián)合會(huì)、政府最高文學(xué)獎(jiǎng)總督文學(xué)獎(jiǎng)的決賽名單繪本。故事中的小牛洛菲想要一輛自行車，他沒(méi)有因?yàn)榘职忠痪洹笆裁磿r(shí)候豬能飛起來(lái)了”的托詞放棄夢(mèng)想，反而執(zhí)著地學(xué)會(huì)了開直升機(jī)，最終把豬帶上了天，如愿以償?shù)氐玫搅俗孕熊�。在故事中八次出現(xiàn)小牛洛菲的話語(yǔ)“只是到現(xiàn)在為止還不會(huì)”，這句不服輸而又樂(lè)觀的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)孩子的成長(zhǎng)終身受用，《豬也會(huì)飛》對(duì)大班孩子進(jìn)行教學(xué)是非常有價(jià)值的.。
活動(dòng)一開始我以提問(wèn)的方式問(wèn)“小朋友，你們說(shuō)豬會(huì)飛嗎?”引起幼兒興趣，接著從觀察封面來(lái)激發(fā)幼兒想聽(tīng)下去的愿望，通過(guò)封面內(nèi)容我借此機(jī)會(huì)再次提問(wèn)：“這本書說(shuō)的是不是小豬學(xué)飛的故事呢?”經(jīng)過(guò)這一提問(wèn)孩子們的好奇心就更加強(qiáng)烈了。
在欣賞繪本的過(guò)程中我先讓幼兒觀察畫面然后大膽猜測(cè)故事的發(fā)展以加強(qiáng)孩子們的積極性，每個(gè)問(wèn)題都是我經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，目的是要讓孩子們通過(guò)問(wèn)題來(lái)更加細(xì)致的觀察畫面從而大膽想象。
在研究本節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)繪本中的一些人物很繁瑣，可能對(duì)孩子有所干擾，于是我就對(duì)原繪本進(jìn)行了取舍，保留一些關(guān)鍵性人物和情節(jié)，以便孩子們更好理解故事情節(jié)。
通過(guò)本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)不足之處是：太多考慮，舍棄太多以至于在活動(dòng)的后半部分都是我在講，幼兒觀察的、想象的、表述的就減少了，沒(méi)有發(fā)揮一個(gè)新繪本的“物盡其用”(充分挖掘了其教育價(jià)值)。但是我也有所困惑：
困惑一：一節(jié)繪本課是否應(yīng)該為了保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)，從而有選擇性地挖掘繪本的教育價(jià)值?
困惑二：教師用很多提問(wèn)，幫助孩子自己探索發(fā)現(xiàn)理解故事，又要做到“物盡其用”(充分挖掘繪本的教育價(jià)值)，在時(shí)間上可以分兩教時(shí)完成嗎?會(huì)不會(huì)影響整體效果呢?
《豬也會(huì)飛》幼兒園教學(xué)反思2
《豬也會(huì)飛》是一個(gè)入選加拿大聯(lián)合會(huì)、政府最高文學(xué)獎(jiǎng)總督文學(xué)獎(jiǎng)的決賽名單繪本。中的小牛洛菲想要一輛自行車，他沒(méi)有因?yàn)榘职忠痪洹笆裁磿r(shí)候豬能飛起來(lái)了”的托詞放棄夢(mèng)想，反而執(zhí)著地學(xué)會(huì)了開直升機(jī)，最終把豬帶上了天，如愿以償?shù)氐玫搅俗孕熊嚒Ｔ诠适轮邪舜纬霈F(xiàn)小牛洛菲的話語(yǔ)“只是到現(xiàn)在為止還不會(huì)”，這句不服輸而又樂(lè)觀的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)孩子的成長(zhǎng)終身受用，《豬也會(huì)飛》對(duì)大班孩子進(jìn)行教學(xué)是非常有價(jià)值的。
活動(dòng)一開始我以提問(wèn)的方式問(wèn)“小朋友，你們說(shuō)豬會(huì)飛嗎？”引起幼兒興趣，接著從觀察封面來(lái)激發(fā)幼兒想聽(tīng)下去的愿望，通過(guò)封面內(nèi)容我借此機(jī)會(huì)再次提問(wèn)：“這本書說(shuō)的是不是小豬學(xué)飛的故事呢？”經(jīng)過(guò)這一提問(wèn)孩子們的好奇心就更加強(qiáng)烈了。
在欣賞繪本的過(guò)程中我先讓幼兒觀察畫面然后大膽猜測(cè)故事的發(fā)展以加強(qiáng)孩子們的積極性，每個(gè)問(wèn)題都是我經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，目的是要讓孩子們通過(guò)問(wèn)題來(lái)更加細(xì)致的觀察畫面從而大膽想象。
在研究本節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)繪本中的一些很繁瑣，可能對(duì)孩子有所干擾，于是我就對(duì)原繪本進(jìn)行了取舍，保留一些關(guān)鍵性人物和情節(jié)，以便孩子們更好理解故事情節(jié)。
通過(guò)本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)不足之處是：太多考慮，舍棄太多以至于在活動(dòng)的后半部分都是我在講，幼兒觀察的、想象的`、表述的就減少了，沒(méi)有發(fā)揮一個(gè)新繪本的“物盡其用”（充分挖掘了其教育價(jià)值）。但是我也有所困惑：
困惑一：一節(jié)繪本課是否應(yīng)該為了保證在的時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)，從而有選擇性地挖掘繪本的教育價(jià)值？
困惑二：教師用很多提問(wèn)，幫助孩子自己探索發(fā)現(xiàn)理解故事，又要做到“物盡其用”（充分挖掘繪本的教育價(jià)值），在時(shí)間上可以分兩教時(shí)完成嗎？會(huì)不會(huì)影響整體效果呢？
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