寓言杞人憂天ppt材料
杞人憂天是一個語言故事，相信大家也有所耳聞!下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于寓言杞人憂天ppt材料，歡迎大家閱讀!
一、說教材分析：
《杞人憂天》是語文版課標(biāo)教材七年級下冊《列子》二則中的一則寓言。此前學(xué)生已學(xué)過《黔之驢》這則寓言，為本文的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊。但《杞人憂天》用語較生癖，對初一學(xué)生而言有些難度，學(xué)生對文本的解讀是一個難點(diǎn)，因此要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和課下注釋揣摩文意，利用字典、辭典進(jìn)一步明確詞義，通過對話表演疏通文意。選文用對話的形式，詳細(xì)描寫“曉之者”解憂的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對解憂過程的解讀，適當(dāng)加入心理健康教育，使學(xué)生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂觀向上的積極心態(tài)笑對生活。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力:
1.了解《列子》一書。
2.掌握文言詞語的含義，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課下注釋和上下文理解文章內(nèi)容的能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意。
情感態(tài)度價值觀：
1.培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和認(rèn)識事物的正確方法。
2.在對解憂過程的探究中，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。
三、說學(xué)生及學(xué)法指導(dǎo)：
初一學(xué)生大多活潑開朗，充滿好奇心，喜愛展示自我，這有利于師生互動，主動學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的初中學(xué)習(xí)，他們掌握了一些識字、釋義的方法，具有一定的利用工具書和資料進(jìn)行探究得出結(jié)論的能力，這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只要教師能創(chuàng)設(shè)科學(xué)到位的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會，他們智慧的火花和超凡的才能，會讓我們大吃一驚。不過，他們大多數(shù)有意注意的時間還不夠長，貪玩好動，需教師善加引導(dǎo)。在小組討論、合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動表達(dá)、善于傾聽、歸納概括能力;應(yīng)注意發(fā)揮組長的積極作用，保證討論合作不節(jié)外生枝、流于形式。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
四、說教法指導(dǎo)：
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟、合作探究為基礎(chǔ)，教師以學(xué)習(xí)伙伴和合作伙伴的角色參與其中，以充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。所以，教師要大膽的放手，讓學(xué)生結(jié)合注釋及工具書疏通文意，把握內(nèi)容，探究寓意。
2.“書讀百遍，其義自見”，應(yīng)把“讀”作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要方法和手段，使學(xué)生在和諧民主的氛圍中自主學(xué)習(xí)，通過齊讀、個讀、男生讀、女生讀、繪聲繪色讀、速讀比賽等形式，使學(xué)生喜愛讀、樂于讀，讀出興趣、讀出樂趣。在自讀自悟中讀懂故事，感知文本，初步體會其思想內(nèi)涵。
3.教師要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。
4.教師要積極架設(shè)文本與社會生活的橋梁，開發(fā)學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)他們積極向上的.人生觀和價值觀。
五、說教學(xué)過程:
(一)、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們已學(xué)過柳宗元的寓言故事“黔之驢”。今天我們再學(xué)習(xí)一則寓言故事“杞人憂天”，這是怎樣一個故事呢?讓我們一同走進(jìn)《列子》二則的“杞人憂天”(出示多媒體課件)。
(二)、簡介作者、出處及有關(guān)常識。
1.這兩篇古代寓言都選自《列子》。《列子》相傳為戰(zhàn)國時鄭國人列御寇(其思想與莊子比較接近)作。
2.解釋寓言：
寓言是文學(xué)作品的一種體裁，是帶有諷喻和諷刺的故事。其篇幅大多簡短，主人公可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物。主題多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作上常常采用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。寓言在我國的春秋戰(zhàn)國時代就已經(jīng)盛行。諸子百家著作中都有不少寓言故事流傳下來，如《列子》。
(三)、自由朗讀課文，掃清文字障礙：
1.學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自讀課文，結(jié)合注解并查閱工具書讀準(zhǔn)字音，同組相互糾正讀錯的字音。全班交流。
杞(qǐ)人憂天 舍(shě)然 廢寢(qǐn)食
躇(chú)步跐(cǐ)蹈 中(zhòng)傷
2.指明學(xué)生朗讀，注意感情，其他同學(xué)劃出節(jié)奏同屏幕對照。
3.看屏幕，按節(jié)奏齊讀課文。
(四)、理解文句意思，整體感知課文。
1.結(jié)合注解弄懂文句意思，組內(nèi)分工，輪流通譯文句并討論糾正，大家都不能解決的帶到大組互助。
2.大組討論重點(diǎn)難點(diǎn)語句的意思。
又有憂彼之所憂者，因往曉之：又有一個人為這個擔(dān)憂的人而擔(dān)憂，于是去開導(dǎo)他。 奈地壞何?：大地崩塌怎么辦呢?
充塞四虛，無處無塊：四處都塞滿了土塊，沒有地方?jīng)]有土塊。
奈何憂其壞?：為什么要擔(dān)心大地崩塌呢?
3.學(xué)生講述故事。
(五)、明確故事道理：
1.杞人擔(dān)心天墜地崩，身無所寄，寢食不安。傳統(tǒng)認(rèn)為，這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心;后世用“杞人憂天”比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。
2.我們在生活中有沒有過這樣的憂慮?(學(xué)生自由談?wù)?
(六)、學(xué)生自由討論并交流：
1.讀一讀“曉之”者的話，根據(jù)所查資料中已掌握的自然知識，想一想文中“曉之”者的話有哪些是正確的，哪些是錯誤的。
明確：天(太空)是沒有窮盡的;
星體有的是氣體團(tuán)，有的是固體團(tuán)，都在各自的軌道上運(yùn)行;
銀河系、太陽系、地球、太陽、月亮及其他恒星、行星之間的關(guān)系;
地球是一個扁球體。——不可能發(fā)生“天地崩墜”。
2.從今天的天空變化趨勢來看，我們要不要“憂天”?
今天看來，杞人憂天的行為似乎并不能簡單地看成傻子行為。這一點(diǎn)教師在教學(xué)時可從環(huán)保等角度作進(jìn)一步挖掘。引導(dǎo)學(xué)生思考，如：大氣污染，臭氧層遭到嚴(yán)重破壞，太陽黑子對地球的影響，全球氣溫升高……
(七)、本課小結(jié)：本課通過學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，讓我們認(rèn)識了一位似乎是“傻子”的杞人。但從現(xiàn)在看來他卻是一位多么有遠(yuǎn)見的人，讓我們?yōu)榻裉斓沫h(huán)境貢獻(xiàn)出自己的一份力量吧!
(八)、隨堂練習(xí)設(shè)計：
1.說出劃線字或詞的意思：
(1)身無所寄，廢寢食者 (2)若屈伸呼吸
(3)奈何憂天崩墜乎 (4)因往曉之 .
(5)地，積塊耳。
2.說出句子的意思。
(1)天，積氣耳，無處無氣。(2)天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶。
(3)終日在天中行止。 (4)其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。
3.調(diào)查你周圍的環(huán)境，有哪些環(huán)境污染的現(xiàn)象?你能否對此提出點(diǎn)合理性的建議。
板書設(shè)計：
杞人憂天
憂——天地崩墜，身無所寄板書設(shè)計：
杞人憂天
。曉
天，積氣——奈何憂崩墜乎
日月星宿，亦積氣中之有光耀者
——只使墜，亦不能有所中傷。
地，積塊——奈何憂其壞?
憂——天地崩墜，身無所寄
杞人憂天
。曉
天，積氣——奈何憂崩墜乎
日月星宿，亦積氣中之有光耀者
——只使墜，亦不能有所中傷。
地，積塊——奈何憂其壞?
天，積氣——奈何憂崩墜乎
日月星宿，亦積氣中之有光耀者憂——天地崩墜，身無所寄 ——只使墜，亦不能有所中傷。
地，積塊——奈何憂其壞?
(廢寢食) (憂彼之所憂)
舍然大喜—————————亦舍然大喜。
寓意：要消除沒有根據(jù)或不必要的憂慮。
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