職業(yè)生涯，最早由美國生涯理論家舒伯(Dona，dSuper)在1957年出版的《職業(yè)生涯心理學(xué)》中提出，它又稱職業(yè)發(fā)展，是指一個人遵循一定的道路或途徑，去實現(xiàn)所選定的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯有狹義及廣義之分，狹義的職業(yè)生涯限定于直接從事職業(yè)工作的這段時間，它是人生中一段最長、最重要也最富有社會意義的生命周期。廣義的職業(yè)生涯，是指社會個體在其整個生命活動中以接受教育或培訓(xùn)與職業(yè)轉(zhuǎn)換為主軸的一切活動的總和。它始于職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)能力的獲得、職業(yè)選擇、就職，直至最后完全退出職業(yè)勞動，它是一個完整的職業(yè)發(fā)展歷程。因此可以說，職業(yè)生涯是指與工作相關(guān)的整個人生歷程。

　　人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到，在任職前才開始的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)不足以應(yīng)付競爭激烈、要求嚴(yán)格的職業(yè)市場，為了增強(qiáng)競爭力，職業(yè)生涯規(guī)劃往往是始于靠近就業(yè)市場的高等教育。然而，廣義的職業(yè)生涯規(guī)劃涉及到基于個人愛好、價值觀、個性等的職業(yè)興趣及職業(yè)能力的培養(yǎng)，而興趣與能力的培養(yǎng)非一朝一夕所能完成，所以即使在高等教育階段，開始有意識地 實行正規(guī)的職業(yè)生涯教育，但其職業(yè)預(yù)備期也已經(jīng)很短。因此，始于二十世紀(jì)六十年代的職業(yè)生涯發(fā)展理論為把職業(yè)生涯教育提前到基礎(chǔ)教育的中學(xué)階段，奠定了堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。

　　美國職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)和典型代表人物——金斯伯格(EliGinzberg)研究的重點是從童年到青少年階段的職業(yè)心理發(fā)展過程。他將職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期(11歲以前)、嘗試期(11歲到17歲)和現(xiàn)實期(17歲以后)三個階段，認(rèn)為根據(jù)年齡的劃分來看，前兩個階段 對應(yīng)的是我國基礎(chǔ)教育中的小學(xué)和中學(xué)階段，在小學(xué)階段，兒童對于所接觸到的職業(yè)充滿好奇，對職業(yè)的向往也是憑借純粹的興趣愛好，還不能考慮自身的條件、能為水平和社會需要與機(jī)遇。但是到了職業(yè)生涯的嘗試期，人的心理和生理在迅速成長發(fā)育和變化，獨立的意識和價值觀念開始形成，知識和能力顯著增長和增強(qiáng)，初步懂得了社會生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗。這一階段，其在職業(yè)需求上呈現(xiàn)出的特點是：有職業(yè)興趣，但不僅限于此，更能夠客觀的審視自身各方面的條件和能力；開始注意職業(yè)角色的社會地位、社會意義，以及社會對該職業(yè)的需要。

　　施恩把人的職業(yè)生涯劃分為10個階段，認(rèn)為第一階段(0—21歲)為成長、幻想、探索時期。學(xué)生在這一階段，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的需要、興趣和才干，在體育活動、業(yè)余愛好和學(xué)校的各項活動中尋找機(jī)會進(jìn)行自我測試，以發(fā)展一種現(xiàn)實的自我意象，同時尋找實驗性工作和兼職工作的機(jī)會，嘗試早期職業(yè)決策，進(jìn)入一個組織或初任一個職業(yè)。

　　美國學(xué)者羅斯維爾和萊思德認(rèn)為，職業(yè)生涯是指一個人在其一生中與工作相關(guān)的一系列活動、行為、態(tài)度、價值觀、愿望等的有機(jī)整體。他們將職業(yè)生涯劃分為職業(yè)探索期、立業(yè)與發(fā)展期、職業(yè)發(fā)展期、職業(yè)衰退期等四個時期。職業(yè)探索往往在15歲之前已經(jīng)進(jìn)行，一直延續(xù)到從“學(xué)校人”成為“社會人”才真正進(jìn)入擇業(yè)，這一階段被稱為職業(yè)探索期。

　　格林豪斯也研究人生不同年齡段職業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)，并以此將職業(yè)生涯劃分為職業(yè)準(zhǔn)備、進(jìn)入組織、職業(yè)生涯初期、中期及后期5個階段。他認(rèn)為0—18歲這一漫長的時期都是職業(yè)準(zhǔn)備時期，主要任務(wù)是發(fā)展職業(yè)想象力，對職業(yè)進(jìn)行評估和選擇，接受必須 的職業(yè)教育。

　　美國、英國和澳大利亞等國家都重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣和職業(yè)能力，尤其體現(xiàn)在中學(xué)階段的職業(yè)生涯教育上。

　　美國在職業(yè)生涯教育方面走在世界前列。始于20世紀(jì)70年代的生計教育把一至十二年級的學(xué)生都納入進(jìn)來，引導(dǎo)他們從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向個人的生計與未來發(fā)展。九十年代開展的全國范圍的教育改革運(yùn)動的目的是使所有的高中學(xué)生都能確定一項走向職業(yè)道路的計劃，能順利實現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡。它把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來，把學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在中等教育和中等之后的教育之間建立起有效的聯(lián)系，使學(xué)生清楚了解他們將要從事的職業(yè)。

　　20世紀(jì)80年代以后，英國政府也陸續(xù)頒布了一系列的文件，要求普通中學(xué)開展職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，并把這種教育和指導(dǎo)納入學(xué)校課程當(dāng)中。普通中學(xué)的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)主要由學(xué)校的指導(dǎo)教師和校外的職業(yè)官員協(xié)作進(jìn)行。指導(dǎo)教師的任務(wù)主要是實施職業(yè)教育計劃，幫助職業(yè)官員安排學(xué)生咨詢，并提供最新的職業(yè)信息。職業(yè)官員的主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行個別和集體咨詢，幫助制訂職業(yè)教育計劃，提供最新的職業(yè)信息，參加家長會議，舉辦咨詢?nèi)?、職業(yè)參觀、職業(yè)演講等活動。

　　澳大利亞制定了”職業(yè)發(fā)展綱要”，對職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評估等方面做出具體規(guī)定。還開設(shè)了職業(yè)和個人發(fā)展課程，內(nèi)容包括正確評價自己的能力、潛力、需要和志向，培養(yǎng)自控和自助能力；制訂個人未來發(fā)展計劃；將職業(yè)和勞動力市場信息滲透到各學(xué)科中，使課程內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生研究和思考能力及正確的生活態(tài)度等。

　　日本在20世紀(jì)90年代以后，也把職業(yè)生涯教育列入學(xué)校計劃當(dāng)中。

　　這些國家在教育發(fā)展的歷程中，逐步構(gòu)建了完善的職業(yè)生涯教育理論，豐富了職業(yè)生涯教育的 實踐。

　　二、中學(xué)職業(yè)生涯教育的國外借鑒

　　1.要樹立理性的職業(yè)生涯教育意識

　　生涯是人的生命成長的歷程。人的生涯發(fā)展，既是一個自然生命的成長過程，也是一個自我設(shè)計與創(chuàng)造的奮斗過程。國外的職業(yè)生涯教育是系統(tǒng)性、整體性工程，從幼兒園到高等教育延續(xù)到職前教育，生涯教育的理念是和終身教育保持一致的。美國的兒童從六歲起接受職業(yè)生涯教育，日本也注重各個教育階段生涯教育的連貫性，以職業(yè)生涯準(zhǔn)備為線索體現(xiàn)出培養(yǎng)綜合素質(zhì)的遞進(jìn)性。因此，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)該借鑒這些國家的先進(jìn)理念，具備中學(xué)職業(yè)生涯教育的意識，消除將職業(yè)生涯教育流于“職前”培訓(xùn)的傾向。

　　父母、教師要樹立對學(xué)生理性的職業(yè)期待，避免提高學(xué)生未來擇業(yè)的機(jī)會成本。但從根本上來說，理性的職業(yè)生涯教育意識應(yīng)該通過家長、教師的幫助最終落腳于學(xué)生本人，使學(xué)生了解自己的態(tài)度、能力、興趣、個性和局限等人格特征，并清楚職業(yè)選擇成功的條件，把學(xué)業(yè)知識和職業(yè)角色結(jié)合起來，提前了解知識在不同職業(yè)工作崗位上占有的優(yōu)勢、不足、補(bǔ)償和機(jī)會等，從而使主客觀條件和社會職業(yè)崗位達(dá)到最佳匹配。這也正是帕森斯提出的經(jīng)典職業(yè)選擇和職業(yè)指導(dǎo)理論的核心內(nèi)容。以這種職業(yè)與人匹配的原則為指導(dǎo)，能夠確 立正確的職業(yè)選擇傾向。同時，職業(yè)生涯教育不僅僅屬于認(rèn)知教育，而且更多具備實踐性質(zhì)，需要全 社會各個部門具有協(xié)調(diào)、配合職業(yè)生涯教育的意識，積極為學(xué)生提供接受職業(yè)教育的多種途徑。

　　2．增強(qiáng)教師職業(yè)生涯教育的意識和能力

　　國外中學(xué)把職業(yè)生涯教育納入學(xué)校課程，如英國根據(jù)《全國生涯教育框架》和國家課程體系制訂學(xué)校課程。教師要向?qū)W生介紹他們可能的職業(yè)選擇范圍，以及獲得職業(yè)的途徑；幫助學(xué)生發(fā)展自我作出職業(yè)決策的能力，引導(dǎo)他們評價和分析職業(yè)信息，意識到職業(yè)選擇的重要性以及產(chǎn)生的后果；學(xué)會從學(xué)校到工作世界的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生適應(yīng)工作世界，獨立地走向社會，順利地從事職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)生活。教師不僅要教授學(xué)生理論課，而且也教職業(yè)指導(dǎo)課，這無疑給我國中學(xué)教師提出了更高的要求。

　　首先，各門學(xué)科任課教師本身應(yīng)該接受職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，了解職業(yè)范圍和職業(yè)要求，并且根據(jù)不斷變化的職業(yè)市場，獲取最新的職業(yè)信息，把職業(yè)生涯教育融入各科教學(xué)當(dāng)中。同時，要了解每一個學(xué)生的個性、能力，通過學(xué)生在作業(yè)、課外活動中的表現(xiàn)，給學(xué)生未來職業(yè)選擇提供審慎指導(dǎo)。另外，人的職業(yè)選擇心理在童年時期就已經(jīng)產(chǎn)生了，隨著個人的年齡、教育、經(jīng)驗及社會環(huán)境等因素的變化，人們的職業(yè)心理也會發(fā)生變化。

　　因此，根據(jù)施恩提出的職業(yè)錨概念，教師不僅要幫助學(xué)生了解自己，使學(xué)生逐漸明晰自己未來進(jìn)行職業(yè)選擇時圍繞的中心，同時要意識到，一個人的職業(yè)錨是在不斷變化的，它是一個不斷探索過 程所產(chǎn)生的動態(tài)結(jié)果。

　　其次，應(yīng)該培養(yǎng)專業(yè)化程度較高的專門的職業(yè)生涯教育教師。英國教育與技能部要求所有公立學(xué)校指定專門的教師負(fù)責(zé)生涯教育與指導(dǎo)的開展。這些教師被稱為“生涯協(xié)調(diào)員”，可以通過給學(xué)生團(tuán)體咨詢或個別咨詢的方式，提供更加專業(yè)的服務(wù)。在現(xiàn)有條件下，我國實行班主任制，因此班主任教師在職業(yè)生涯教育中要承擔(dān)更多責(zé)任，不僅負(fù)責(zé)在本學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，還要協(xié)調(diào)其他任課教師、學(xué)校、家長、企業(yè)、社區(qū)，利用多種資源，拓 展和豐富職業(yè)生涯教育的途徑。

　　3.要建立職業(yè)生涯教育的組織和制度保障

　　專業(yè)學(xué)會在國外職業(yè)生涯教育中扮演著重要角色。如美國和加拿大的國家生涯發(fā)展學(xué)會、英國的全國大學(xué)生生涯指導(dǎo)協(xié)會，就為本國職業(yè)生涯教育的實施提供了有效的保障。政府建立專門的職業(yè)生涯教育組織，不僅對學(xué)生進(jìn)行生涯探索、生涯規(guī)劃和生涯決策等活動，而且可以利用組織的力量吸引社會各界踴躍參加學(xué)校的教育活動，支持學(xué)校的教育改革， 協(xié)同學(xué)校搞好生涯教育。職業(yè)生涯教育不能僅局限于校園內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校也可以和校外各種組織包括企業(yè)配合，這些社會組織可以在學(xué)生走出課堂、接觸社會實踐方面提供有力的支持 ，成為學(xué)校進(jìn)行教育改革的重要保障。

　　另外，國外職業(yè)生涯教育還有專門的教育法規(guī)的保障。在美國的教育史上，曾兩次專門以政府法案的形式進(jìn)行了職業(yè)生涯教育改革，對美國的教育產(chǎn)生了重大影響，它們分別是20 世紀(jì)70年代的《生計教育法案》以及90年代的《學(xué)校——就業(yè)法案》。

　　英國制定了一些相關(guān)法令，社會相關(guān)各部門要為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件。日本也制定了一系列相 關(guān)的政策、法規(guī)，推動學(xué)校與企業(yè)等社會組織共同配合實施。另外，學(xué)校內(nèi)部也要建立相關(guān)制度，通過選修課程、綜合實踐課程等實施職業(yè)生涯教育，建立職業(yè)生涯教育評價機(jī)制，遵循全面原則、績效原則與連貫性原則，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的和有發(fā)展性的職業(yè)生涯教育技能 。