教師職業(yè)生涯規(guī)劃是人才成長(zhǎng)理論中的一種新的觀念，在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新時(shí)期，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃研究，包括小學(xué)教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)階段研究、小學(xué)新教師(經(jīng)驗(yàn)型教師、專家型教師、教育家型教師等)職業(yè)生涯規(guī)劃研究，不僅可以讓教師對(duì)自己的特性、能力、專業(yè)技術(shù)、知識(shí)、家庭支持等影響職業(yè)生涯的要素有客觀的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還可以讓教師針對(duì)性地發(fā)揮自己的潛能，增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。

　　一、 問(wèn)題的提出

　　美國(guó)學(xué)者斯騰豪斯在表述教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展關(guān)系上提出這樣的觀點(diǎn)：只有教師有發(fā)展，學(xué)校才能發(fā)展。其實(shí)，隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，每個(gè)人都需要具有終身發(fā)展的愿望，具備自主思考并規(guī)劃人生的能力。教師作為一種專業(yè)，作為一種人生的樣式，或許比其他任何人生樣式都更需要規(guī)劃意識(shí)和規(guī)劃能力。因此，作為學(xué)校最重要的人力資源，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)積極發(fā)展和學(xué)校發(fā)展雙贏的重要手段。

　　回望我們周圍的老師們，每天沉溺于繁瑣的日常教學(xué)事務(wù)，把自己深藏在教材和學(xué)生的作業(yè)本之中，不進(jìn)行自我成長(zhǎng)的規(guī)劃。今年要看哪些書，要思考些什么問(wèn)題，重點(diǎn)做哪些研究，三年或五年內(nèi)要逐步達(dá)到哪些成長(zhǎng)目標(biāo)，在成長(zhǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期該做什么、怎么做等等，是部分教師應(yīng)該靜下心來(lái)好好地想一想的問(wèn)題。缺少職業(yè)規(guī)劃，沒(méi)有目標(biāo)，隨大流貽誤了許多教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃的教師，極容易生活在平靜的絕望中，沒(méi)有夢(mèng)想，缺乏動(dòng)力和方向。長(zhǎng)此以往，人生規(guī)劃的喪失必將導(dǎo)致教育中的職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。

　　20XX年我市“333工程”全面展開，在培養(yǎng)骨干教師，建立教師梯隊(duì)等方面都做出了卓有成效的探索，其實(shí)這項(xiàng)工程也在為全市教師進(jìn)行一次大規(guī)模的、宏觀的職業(yè)規(guī)劃。我們選定《小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的理論與實(shí)踐策略研究》作為研究課題，目的就是要在這個(gè)基礎(chǔ)上，尋求教師職業(yè)規(guī)劃(教師專業(yè)發(fā)展等)與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系;梳理出不同階段、不同類型教師的職業(yè)規(guī)劃要素及培養(yǎng)策略;探究小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的理論支撐與有效的方式、方法。同時(shí)，通過(guò)研究與實(shí)踐，形成富有我校特色的教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展理論體系，從而豐富校本培訓(xùn)文化，突出教師的特長(zhǎng)，建立學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)領(lǐng)頭雁，真正為每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供有效的載體和實(shí)踐依據(jù)，讓教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，使學(xué)校形成以教師職業(yè)規(guī)劃為特征的學(xué)習(xí)型學(xué)校師資管理模式。

　　二、 課題的核心概念及其界定

　　教育的發(fā)展與創(chuàng)新必須與教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展并進(jìn)。教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以思索、研究和改進(jìn)，并由教師改進(jìn)自己的專業(yè)實(shí)際問(wèn)題是教師專業(yè)成長(zhǎng)最直接、最確切的方式。在這種情況下，作為學(xué)校就非常有必要對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，讓教師明確教師職業(yè)生涯的階段及各階段的任務(wù)，為自己提供一個(gè)學(xué)習(xí)管理職業(yè)生涯的全面視角，并通過(guò)教師個(gè)人與學(xué)校組織的整合，促進(jìn)職業(yè)生涯進(jìn)步。

　　職業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡(jiǎn)稱，就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的、系統(tǒng)的、計(jì)劃的過(guò)程，它包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、通道設(shè)計(jì)等內(nèi)容。“職業(yè)規(guī)劃”中的“規(guī)劃”首先是一個(gè)行動(dòng)、一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也指最終形成的文本。我們既要重視最終形成的文本，更要關(guān)注形成這個(gè)文本的復(fù)雜而有意義的過(guò)程，其過(guò)程主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：終生性、獨(dú)特性、綜合性、互動(dòng)性等，可以說(shuō)職業(yè)生涯規(guī)劃是多種因素互動(dòng)的結(jié)果。

　　小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃就是指小學(xué)教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景作出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。

　　從學(xué)校組織層面看，教師職業(yè)規(guī)劃是指學(xué)校根據(jù)自身現(xiàn)狀與發(fā)展需求以及教師的現(xiàn)有素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制定學(xué)校教師的開發(fā)計(jì)劃、教育培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)落實(shí)相關(guān)計(jì)劃的活動(dòng)，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得職業(yè)的專業(yè)發(fā)展。

　　從教師個(gè)人層面看，教師職業(yè)規(guī)劃是指教師個(gè)人根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展?jié)摿�、外部機(jī)遇與制約因素以及對(duì)機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測(cè)，自主確立自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展路徑和策略，制定發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的具體行動(dòng)方案，以及為達(dá)到職業(yè)生涯計(jì)劃所進(jìn)行的知識(shí)、能力與技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)。

　　小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的主體是小學(xué)教師自身，而不是他人或組織。盡管在制訂和執(zhí)行職業(yè)規(guī)劃中可能會(huì)參考他人或組織的意見(jiàn)和建議，但它本質(zhì)上應(yīng)是小學(xué)教師的主動(dòng)的“自我設(shè)計(jì)和安排”;小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的真正目的是要促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是要幫助小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、獲得職業(yè)成功并享受職業(yè)幸福;小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃有兩個(gè)基點(diǎn)：一是規(guī)劃主體本身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，一個(gè)好的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該是建立在對(duì)規(guī)劃主體本身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上的;二是時(shí)代、社會(huì)和學(xué)校的要求，一個(gè)好的職業(yè)生涯規(guī)劃必須同時(shí)充分考慮時(shí)代、社會(huì)和和學(xué)校對(duì)規(guī)劃主體的要求。

　　理論與實(shí)踐策略的研究：注重理論的建構(gòu)與指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐策略的探索是基于小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐性、生活性等特點(diǎn)，旨在解決小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的實(shí)際存在問(wèn)題，有著很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，而理論與實(shí)踐法完美統(tǒng)一是本課題追求的最終目標(biāo)。

　　三、 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

　　美國(guó)職業(yè)生涯管理專家舒伯(Super，D.E)認(rèn)為，職業(yè)生涯是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過(guò)程，職業(yè)生涯的發(fā)展是以人為中心的。20世紀(jì)50年代后，西方發(fā)達(dá)國(guó)家不斷豐富職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵和實(shí)踐。加拿大學(xué)者在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把教師職業(yè)成熟水平分為五個(gè)階段：① 角色確認(rèn);② 角色適應(yīng);③ 角色成熟;④ 職業(yè)發(fā)展“高原”;⑤ 發(fā)揮骨干作用。斯蒂芬和沃爾夫提出了描述教師成長(zhǎng)的生命周期理論。這個(gè)理論認(rèn)為，任何一個(gè)終身從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個(gè)相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段，即實(shí)習(xí)教師→新教師→專業(yè)化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，各國(guó)在教師職業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)方面開展了大量的理論研究與實(shí)踐工作，探討了教師隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)與途徑，為教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化和規(guī)范化提供了理論與實(shí)踐依據(jù)，可以說(shuō)教師的職業(yè)發(fā)展與教師教育是各國(guó)關(guān)心的重要教育問(wèn)題。

　　我國(guó)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，其管理理論在20世紀(jì)90年代中期從歐美國(guó)家傳入中國(guó)，并獲得了一定的發(fā)展�！督�蘇教育研究》金連平主編對(duì)“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”做了深入的研究，發(fā)現(xiàn)盡管國(guó)內(nèi)對(duì)“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”有很多人涉及但解釋不清。教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性但缺乏對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的具體指導(dǎo)和管理。各級(jí)各類教師教育機(jī)構(gòu)，包括各級(jí)各類師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn)中心等沒(méi)有把職業(yè)生涯規(guī)劃列入培養(yǎng)、培訓(xùn)內(nèi)容。教育行政部門和教師培訓(xùn)部門缺乏對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題的系統(tǒng)和深入的研究，尤其缺乏將研究成果及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。廣大中小學(xué)教師也大多鮮有主動(dòng)、自覺(jué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，專業(yè)成長(zhǎng)處于盲目的狀態(tài)，職業(yè)倦怠普遍存在。

　　江蘇省教育行政干部培訓(xùn)中心副主任、江蘇省教科院教育管理所所長(zhǎng)、南京師范大學(xué)研究生導(dǎo)師程振響教授在《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計(jì)》一書中也在理論上對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。

　　傅道春主編的《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》(教育部師范教育司組織評(píng)審)一書中將教師職業(yè)發(fā)展階段按照生命的周期劃分，從個(gè)人發(fā)展的角度將教師職業(yè)生涯分為8個(gè)階段：職前成長(zhǎng)階段、進(jìn)入教育工作領(lǐng)域階段、能力建立階段、熱心和成長(zhǎng)階段、職業(yè)退縮階段、更新階段、生涯低落階段、退休階段。每一個(gè)階段內(nèi)都經(jīng)歷一個(gè)“成長(zhǎng)——探索——建立——維持——退縮”等幾個(gè)小階段。

　　另外，閆慧敏譯注的《教師的幸福感——關(guān)注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展》、美國(guó)英格索的《誰(shuí)控制了教師的工作》等文獻(xiàn)資料也都彰顯著關(guān)于教師職業(yè)規(guī)劃的重要性與必要性。

　　綜上所述，國(guó)外對(duì)職業(yè)生涯的研究已日臻成熟，對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃也有相當(dāng)理論研究;而國(guó)內(nèi)對(duì)企業(yè)職業(yè)規(guī)劃已有近十年的研究與實(shí)踐，但對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃的理論研究和策略構(gòu)建還僅僅處于發(fā)軔階段，還缺少具體的個(gè)案研究與實(shí)踐操作策略。

　　根據(jù)目前課程改革的需要與教師成長(zhǎng)需求以及我市開展的“333工程”的現(xiàn)狀需求，我們開展“小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的理論與實(shí)踐策略的研究”，目的就是想在學(xué)習(xí)與總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出適合我校教師專業(yè)發(fā)展的路徑與策略，打造學(xué)習(xí)型學(xué)校。

　　四、 研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)

　　1. 目標(biāo)

　　本課題通過(guò)對(duì)小學(xué)教師科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，探索小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐規(guī)律，形成一個(gè)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的理論架構(gòu)，提供一個(gè)給教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的具體路徑與策略，避免教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面處于盲目狀態(tài)，讓教師成長(zhǎng)少走彎路，增強(qiáng)職業(yè)原動(dòng)力和職業(yè)成效感、職業(yè)幸福感，進(jìn)而服務(wù)學(xué)生、造福學(xué)生。

　　2. 內(nèi)容

　　(1) 小學(xué)教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)與影響因素的研究。

　　(2) 小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的理論研究。

　　現(xiàn)階段教師職業(yè)規(guī)劃存在問(wèn)題的研究;小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的理論體系的構(gòu)建研究，包括具體的依據(jù)、原則與要素等。

　　(3) 小學(xué)教師各成長(zhǎng)階段職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐策略研究。

　　小學(xué)教師職業(yè)成長(zhǎng)階段分類、定義、特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律(一般規(guī)律、特殊規(guī)律等)的研究;以及相應(yīng)的實(shí)踐策略的研究。

　　(4) 小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的個(gè)案研究。

　　3. 重點(diǎn)

　　小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的理論構(gòu)建與實(shí)踐策略研究。

　　五、 研究的思路、過(guò)程與方法

　　1. 思路

　　為了探索小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的理論體系與實(shí)踐規(guī)律，我們擬采用調(diào)查研究、實(shí)例研究和個(gè)案研究法，對(duì)全校170名小學(xué)教師進(jìn)行跟蹤研究、檔案研究和抽樣問(wèn)卷調(diào)查，在實(shí)證研究得到的材料基礎(chǔ)上進(jìn)行歸因分析，從而獲得對(duì)小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的理論體系建構(gòu)與實(shí)踐策略規(guī)律的全面認(rèn)識(shí)。

　　2. 過(guò)程

　　(1) 準(zhǔn)備階段(20XX年5月~20XX年8月)

　　學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜集資料;確定實(shí)驗(yàn)課題，起草實(shí)驗(yàn)方案;確定課題組成員，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論精神，明確各自任務(wù);廣泛征求各方對(duì)課題實(shí)施工作的意見(jiàn)，對(duì)課題方案進(jìn)行論證。

　　(2) 實(shí)施階段(20XX年9月~20XX年9月)

　　完善課題方案，對(duì)全校170名小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行前測(cè)，對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)階段進(jìn)行分類;探索現(xiàn)階段教師職業(yè)規(guī)劃存在的問(wèn)題;邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行指導(dǎo);根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行研究，定期進(jìn)行研討，對(duì)第一手資料進(jìn)行整理分析，撰寫中期研究報(bào)告和階段性研究報(bào)告等。

　　(3) 總結(jié)階段(20XX年10月~20XX年5月)

　　對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，完成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告;總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成相關(guān)資料及文章。

　　3. 方法

　　(1) 行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)連云港師專一附小170名教師職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃研究，探索一條成功的教師培養(yǎng)之路。

　　(2) 個(gè)案研究法。研究各成長(zhǎng)階段典型教師的個(gè)性化特點(diǎn)，從而總結(jié)出共性規(guī)律。

　　(3) 問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)連云港師專一附小170名教師職業(yè)生涯進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

　　(4) 文獻(xiàn)研究法。對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理并力圖找尋小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐規(guī)律。