對于教師的研究在不同的時代都有不同的主題，但關于教師發(fā)展、教師成長的話題顯然已成為我們共同的關注點。對于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的探究也是出于這一目的：為了教師的自主發(fā)展和自我實現(xiàn)。教師也只有做好自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，才能從當前的學校變革中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標，從日常的教育教學問題中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與需求，才能自覺地去反思、學習、探究、創(chuàng)新，成為一個自我導向、自我驅動、自我調控的發(fā)展者。但規(guī)劃如果忽略了教師自身的發(fā)展階段成長需求及個體差異性，忽略了影響教師發(fā)展的復雜因素， 簡單地靠“移植”、“復制”、“簡化”、“替代”等假設、思維方式來指導教師的專業(yè)發(fā)展，其結果自然不會理想。因此，就學校變革背景下我國中小學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃所出現(xiàn)的問題，迫切需要我們進行“解剖”并進行反思。

　　一、規(guī)劃———一個熟悉而稍感“陌生”的詞匯

　　“規(guī)劃”是我們這個時代熟悉而又有點“時尚”的詞匯。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，學校的整體規(guī)劃，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃等等都讓我們對規(guī)劃多少不再陌生，而教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為一個課題也逐步進人人們的視野。

　　1. 熟悉的概念、熟悉的文本

　　教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不是一個新鮮的概念，伴隨著教師專業(yè)發(fā)展成為國際教師教育改革的趨勢、成為我國當前教師實踐創(chuàng)新的主流以來，對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的研究也就應運而生。對此，一些學者從教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義、結構、內(nèi)容、過程、方法等方面對其進行了全面的論述。“教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設想和規(guī)劃。具體包括：教師對職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標的設計， 對成長階段的設計，以及所采取的措施等。” “教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設計的一個藍圖，它可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供引導和監(jiān)控，也能為教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思提供一個參照。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師分析思考的結果，包括眾多內(nèi)容。這些內(nèi)容的組織便構成教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架。” “教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師分析自身和學校發(fā)展的需要，制定目標調控環(huán)境設計策略，進行自我反思，實施知識管理并與環(huán)境發(fā)生相互作用，最終達到既定目標的過程。” 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容，主要包括：( 1 )自我分析：全面充分地認識自己; (2) 環(huán)境分析：把握專業(yè)發(fā)展的方向; (3) 目標確立：形成愿景; (4) 策略擬訂：設計行動方案。 另有學者認為， 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有三個方面：現(xiàn)狀分析，即明確目前所在的位置;目標指向，即你的目的地在什么地方;行動策略，即怎樣到達你的目的地。

　　綜上所述，我們認為教師在進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之前首先要考慮如下五個問題，這四個“ what ”和一個“ how ”，問題正是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的前提。( 1 ) W hat are you ? (2) What can you do ? ( 3 ) What supports can you get ? ( 4 ) What do you want ? (5) How do you succeed ? 前三個問題是對教師現(xiàn)狀的分析： 客觀的自我認知，對自己潛能的充分總結，所處環(huán)境對自己的支持等。第四個問題是教師專業(yè)發(fā)展的目標指向，包括總的定位和目標具體的分項目標的任務。最后一個問題即行動策略，即達到目標應該采取的各種發(fā)展措施和所需要的各種條件。

　　“發(fā)展總是意味著一定的方向和目標，規(guī)劃是一種激勵人為此奮斗和努力的愿景。沒有明確的愿景和目標，發(fā)展大多是緩慢的、無效的、被動的。確立愿景、看準目標，是教師專業(yè)自主發(fā)展不可或缺的有效策略。” 因此，許多學校為促進教師的專業(yè)發(fā)展，也組織教師對自己的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，下圖呈現(xiàn)的是××中學制定的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一個具體格式，由此可見，盡管教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有極強的個體性，但依然具有一般的框架。

　　2. 陌生的藍圖、陌生的感覺

　　“熟悉”和“陌生”本來屬于一對反義詞，說規(guī)劃既熟悉又陌生似乎前后矛盾。其實， 這正是從教師實然的教學實踐中得出的結論。或許是“應景之作”，或許是應付上級主管部門檢查，或許是學校的組織文化、管理理念、學校設施等支持性條件還欠缺，一些學校的教師發(fā)展規(guī)劃是放進教師檔案袋或掛在墻上的“成果”， 做一份“精美”的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更像是一個“”政治任務，至于如何去實施、如何去按照規(guī)劃的內(nèi)容有機安排自己的學習、培訓、合作 教學，在很大程度上卻無人關心。有些學校對教師的管理還局限于控制與使用，沒有對教師的專業(yè)發(fā)展進行領導與管理的意識，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定也缺少學校與教師之間的溝通交流， 教師多是在不理解、不認同的情境下“被規(guī)劃”，因此，所做出的規(guī)劃更像是學校的“官樣文章”。于是，一段時間后，當教師再看到自己的規(guī)劃時，那種陌生感也就不難理解了。

　　二、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的問題透視

　　從理論上說，教師“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個環(huán)節(jié)， 對專業(yè)發(fā)展起一種引導 監(jiān)控的作用， 它本身就是一種非常重要 非常有效的專業(yè)發(fā)展活動。” 但由于對規(guī)劃的認識不清、思維方式的局限、內(nèi)外部環(huán)境因素等多層面的影響，在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定與實施中也出現(xiàn)了一些問題：

　　1. 重規(guī)劃輕踐行

　　師資隊伍的建設，決定著學校的生存和發(fā)展，而教師專業(yè)化程度的高低，則影響著學校的發(fā)展水平和進一步的提升。對于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有些學校和教師并不陌生，都能對規(guī)劃的意義內(nèi)容、策略等發(fā)表自己的看法。但當問及規(guī)劃后實施的情況時，教師回答更多的是“沒有按照規(guī)劃進行” “規(guī)劃是給上級領導看的”。在他們看來，制定規(guī)劃是一回事，“按部就班”地沿著“熟悉的老路”走是另一回事�？梢韵胂�，如果沒有規(guī)劃后的踐行，沒有為了實現(xiàn)規(guī)劃所制定的目標而認真去行動的過程，沒有落實目標而實施的具體做法，那教師的發(fā)展規(guī)劃就僅僅是為了“規(guī)劃”而“規(guī)劃”， 是為了“追規(guī)劃之風”或是“秀”給別人看， 而教師的專業(yè)發(fā)展卻沒有實質性地提高，通過規(guī)劃來促進教師的專業(yè)發(fā)展也只能是一個理論上的邏輯而已。