教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃分以下四部分：
一、框架思路與學習指導
本文從教師專業(yè)發(fā)展的過程上，即專業(yè)的縱向方面進行闡述。重點分析專業(yè)發(fā)展的階段，以及如何根據(jù)發(fā)展階段的理論來進行生涯設(shè)計，并最終通過自己的主動學習來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
學習目標
1、理解教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯周期的概念和成長階段及其特點�？梢栽L問一兩個優(yōu)秀教師，看看他們是怎樣成長的、怎樣設(shè)計的、怎樣
學習的�；蛘邚膱罂祥喿x某個優(yōu)秀教師的成長的報道，運用所學的理論進行分析，獲得啟示。
2、掌握教師職業(yè)生涯設(shè)計的方法，判斷自己所處的成長階段，并進行自己的生涯設(shè)計。
3、理解教師終身學習的意義，掌握學習與發(fā)展的方法。
二、教師成長的階段與目標
(一)教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯周期的概念
教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟的過程。它既指專業(yè)素質(zhì)各個方面(專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力)的一起成長，也指一個有步驟和階段性的成長過程。
生涯，簡單地說，就是人一生走過的路。美國生涯發(fā)展專家舒帕(Super)認為， 它包含三個層面：
第一，時間，指一個人的年齡和生命周期，可以分為成長、探索、建立、維持、衰退等五個階段。
第二，廣度和范圍，指一個人一生所扮演的各種角色，比如兒童、學生、公民、職業(yè)者、消費者、家長等。
第三，深度，指一個人扮演每一個角色所投入的程度。
(二)教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點
關(guān)于教師職業(yè)生涯周期的研究
1、弗勒的生涯關(guān)注理論
美國學者弗勒(F.Fuller)根據(jù)教師關(guān)注的內(nèi)容把教師職業(yè)生涯分成四個階段：
(1)教學前關(guān)注的階段，這個階段是師資培養(yǎng)的時期，由于他們還沒有經(jīng)歷教學，沒有教學經(jīng)驗，因而他們對于教師角色往往只是處于想象之中，他們關(guān)注的主要是自己。
(2)早期生存關(guān)注階段，是指剛剛開始教學工作的時期，由于對教學實踐是生疏的，因而關(guān)注的主要是教師自己的生存問題，比如班級管理、熟悉教學內(nèi)容、學校領(lǐng)導的評價等。
(3)教學情景關(guān)注階段，是初步熟悉了工作以后的時期，這個時期教師關(guān)注的是各種教學情景或者環(huán)境的變化，以及對于教師在知識、技能、能力上的要求，因此教師非常重視教學情景所要求的知識的學習和能力的提高，關(guān)心自己的教學表現(xiàn)。
(4)關(guān)注學生的階段，這是在基本解決了自己的教學能力后的時期，由于有了實際的工作經(jīng)驗、能夠擔負比較繁重的工作、能夠克服困難，因而他們的注意力轉(zhuǎn)移到學生身上，關(guān)注學生的思想、品德、學習、需要，能夠和學生建立真正的溝通和交往，這時，教師也就達到了比較成熟的階段。
2.費斯勒的生涯發(fā)展理論
美國學者費斯勒(R.Fessler,1985,1992)把教師生涯發(fā)展分成8個階段：
(1)職前教育階段，是職業(yè)角色的準備時期，是教師的培養(yǎng)形成時期，內(nèi)容是在大學或者學院進行專業(yè)的知識學習和訓練，也包括教師從事新角色和新任務的再訓練。
(2)實習導入階段，是教師最初任教的頭幾年，他們要學習教師的角色，完成職業(yè)的社會化，適應學校的運作，努力表現(xiàn)自己，爭取得到學生、同事、上級的認可。
(3)能力建立階段，是教師盡量改善教學技巧，提高教學效率，發(fā)現(xiàn)和運用教學的新方法新策略的時期。這個時期的教師很好學，職業(yè)生涯規(guī)劃專題組 容易接受新觀念，參加各種會議，參加進修學習，努力提高自己的教學技能。
(4)熱心成長階段，是教師在能力建立以后，繼續(xù)的不斷的成長，努力追求自我實現(xiàn)的時期。這個時期，教師熱愛工作，積極主動，不斷充實自己的教學，有較高的工作滿意度和成就感。
(5)生涯挫折階段，這個時期，教師可能受到某種因素的影響，產(chǎn)生了教學上的挫折，出現(xiàn)工作不滿意，情緒沮喪，開始懷疑自己的工作能力和所從事的職業(yè)的正確性。這個階段有人稱為職業(yè)倦怠期。這種挫折感是生涯發(fā)展的中間階段經(jīng)常出現(xiàn)的問題。
(6)穩(wěn)定停滯階段，這個階段是職業(yè)生涯發(fā)展中的高原期或平原期，教師的工作水平和能力沒有提高，停滯不前，教師往往維持現(xiàn)狀，缺乏挑戰(zhàn)性和進取心。
(7)生涯低落階段，這個時期是教師準備離開教師職業(yè)的低潮時期。
(8)生涯引退階段，這個時期是教師離開教師工作崗位及其以后的時期，教師離開崗位以后，或者休息，或者另外找一些工作來做。我們把骨干教師的成長過程分為四個階段：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個階段結(jié)束時，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。
1、準備期
職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。這個階段的活動是學習，包括在基礎(chǔ)教育階段的學習和專業(yè)階
段的學習。這個階段的學習，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是有影響的。
這個階段的素質(zhì)的特點：
第一，以學習書本知識為主。
第二，他們的知識和經(jīng)驗具有一般化和表面化的特點。
第三，形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)勢素質(zhì)。
2、適應期
職業(yè)適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實現(xiàn)從書本知識到實際操作，從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，解決適應實際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。
這一階段骨干教師的素質(zhì)特征有：
第一，在知識上，開始形成實際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。
第二，在能力上，教育教學的實踐能力開始初步形成，
第三，在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。
3、發(fā)展期
發(fā)展期是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質(zhì)，使之達到熟練的程度的時期。
這一時期的主要矛盾是學生和學校對教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。一般說來，在教師工作一段時間后，學校和學生就會對教師的教育教學提出更高的要求，希望他們成為好教師和有經(jīng)驗的教師，而他們在適應期的素質(zhì)還與此不適應，教師必須通過進一步的實踐鍛煉解決這個矛盾。
骨干教師在這一時期的特點是：
第一，在素質(zhì)的水平上，向著熟練化、深廣化發(fā)展，專業(yè)化水平提高。
第二，在素質(zhì)的項目上，向全面化和整體化方向發(fā)展。
第三，在素質(zhì)的傾向性上，又注重教的方面向注重學的方面轉(zhuǎn)變。
4、創(chuàng)造期
職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。
教師的自動化熟練技巧，一方面可以提高教育工作的效率，另一方面對適應變化的情景、提高教育的實際效果又有一定的障礙。骨干教師在職業(yè)熟練期所面臨的和要解決的就是這個矛盾。
在解決這個矛盾的過程中，教師的素質(zhì)要相應的做出調(diào)整。所以，這個階段教師的素質(zhì)特點是：
第一，在素質(zhì)上，發(fā)展創(chuàng)新性素質(zhì)。
第二，在活動上，具有探索性。
第三，在成果上，注意理論總結(jié)的工作，形成自己的教育思想。
比如，江蘇泰州中學特級教師洪宗禮在回憶自己的成材過程時說："改革，激發(fā)了我的探索精神、創(chuàng)造意識，使我逐步向成熟型教師轉(zhuǎn)化。在改革實驗中，我研讀了中外教育家的大量著作，搜集了中外關(guān)于語文方面的資料。結(jié)合試教，我?guī)缀跏敲總�單元都寫札記，又從這些札記整理出誘導式教學法的22個課型，概括出引讀十法。我立足自己的教改實驗，學習借鑒他人的教改經(jīng)驗，對語文教學的目的、任務、性質(zhì)、原則、教法等十幾個領(lǐng)域進行了一些研究。寫成了一部23萬字的論文集，還先后出版了6部專著，主編了供中學生思維訓練的專用教材和140萬字的江蘇省單元合成、整體訓練初中語文實驗教材。" 這就是骨干教師在創(chuàng)造期特點的很好的實例。
教師成長的最后階段是專家教師，這也是教師成長的目標。專家教師到底是什么樣的教師?
我們認為，專家教師的特征是多方面的�？傮w上看，表現(xiàn)在：
第一，動力系統(tǒng)上，有強烈的成就動機，熱愛教育工作，對國家社會的發(fā)展以及學生的終身發(fā)展有高度的責任感，希望對教育事業(yè)作出較大的成就。
第二，人格特征上，他們是正直、誠實、有責任感的人，他們能夠以較高的標準要求和約束自己，反省自己，他們對學生關(guān)心、親近、和藹、公正。
第三，業(yè)務能力上，他們善于學習，勤于實踐，有比較豐富的知識，有正確的教育觀念和思想，對教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認識和把握，有豐富的教學經(jīng)驗和熟練的教學技能，能夠自如同時又有創(chuàng)造性地處理和解決問題，能夠取得滿意的教育效果。
概括地說，專家教師就是在教育工作所要求的動力、人格、業(yè)務等專業(yè)素養(yǎng)方面達到了成熟的高度的水平的教師。他們有自我效能感、成功感和成就感、自我實現(xiàn)感。這就是教師成長的目標。
三、自我反思與生涯設(shè)計