隨著我國城市改造和城市化進程的加速，學(xué)前教育的社會需求越來越高。在當今多元化且競爭激烈的幼兒教育市場背景下，幼兒教師頻繁流動已成為眾多幼兒園人力資源管理中的一大難題。我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，離職最為頻繁的階段是入職初期至第三年。許多新教師在從業(yè)初期遭遇到挫折和失敗，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，喪失了自主發(fā)展的動力，專業(yè)發(fā)展甚至在剛進入專業(yè)之時就已停滯。無獨有偶，1996年，在美國北卡羅來納州的一項研究中也發(fā)現(xiàn)，17%的教師在任教之后的第一年離開教師崗位，30%的教師在頭三年內(nèi)離開，大約有36%的教師在頭五年內(nèi)離開。這種“腦力流失”的現(xiàn)象造成了教師個體職業(yè)訓(xùn)練和教師教育資源的浪費。

　　一、新教師職業(yè)生涯管理中存在的問題分析

　　1　自我分析不足，不能準確評估自己

　　自我評估是職業(yè)生涯管理過程中的一個起始環(huán)節(jié)，評估的客觀全面，是科學(xué)進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。在自我分析這一環(huán)節(jié)中，準確客觀地分析和評價自我是正確進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提——對自己的性格、興趣、特長、需求、學(xué)識、技能、智商、情商、行動、經(jīng)歷、社會關(guān)系等個人的基本素質(zhì)、智能和資源特點有一個客觀、全面、深入的了解，認識自身的優(yōu)勢弱點是什么、自己喜歡的工作是什么、自己的技能專長是什么?要充分且正確地認識自身的條件與相關(guān)的環(huán)境，避免在對自己認識不清的情況下做出錯誤的選擇。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，新教師自我認識分析較為缺乏，未能對自我進行全面、客觀、準確地評價，這也就會造成新教師在進行職業(yè)目標確定時，產(chǎn)生盲目自信或者失去信心妄自菲薄的心態(tài)，以至于不能在主觀和客觀很好結(jié)合的基礎(chǔ)上進行職業(yè)目標的確定。

　　2　對職業(yè)機會評估不足，確定職業(yè)目標抱有投機心理

　　根據(jù)調(diào)查顯示，新教師多數(shù)經(jīng)過大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，形成一定的價值判斷，面對本科畢業(yè)的工作選擇有了自己的初步設(shè)想，但他們在進行職業(yè)目標選擇時，抱著一定的投機心理，若公務(wù)員能順利考上就從政，不管自己喜歡與否，只看重公務(wù)員職位的穩(wěn)定、社會地位高;若能考上研究生就繼續(xù)學(xué)習(xí):若考不上就到幼教機構(gòu)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。造成這種現(xiàn)象的原因有許多，主要是他們沒有認清自己適合做什么工作，容易受外界因素干擾，對職業(yè)選擇沒有堅定的信念，導(dǎo)致對職業(yè)目標選擇的偏移。任何一個人的職業(yè)生涯都必須依附于一定的組織環(huán)境條件和資源，都必然受到一定社會、經(jīng)濟、政治、文化和科技環(huán)境的影響作用。正是這些因素的影響，使得他們在對出現(xiàn)的職業(yè)機會進行評估過程中，產(chǎn)生投機心理，抱著先“先占位置，再圖發(fā)展”的思想，不認真根據(jù)自身和職業(yè)情況進行匹配，給以后的職業(yè)生涯規(guī)劃增添障礙。

　　3　實踐環(huán)節(jié)薄弱，職業(yè)環(huán)境不熟悉

　　職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標的確定、實施策略與措施和反饋調(diào)整五個環(huán)節(jié)。其中，職業(yè)環(huán)境分析是特別重要的一個方面，因為職業(yè)環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的。對這些職業(yè)信息與環(huán)境的了解與把握，是建立在豐富的社會實踐基礎(chǔ)之上的。當前新入職教師的社會實踐薄弱是一個不爭的事實，由于社會實踐環(huán)節(jié)薄弱，新入職教師群體整體缺乏對外部職業(yè)環(huán)境的關(guān)注與了解，他們不清楚“自己喜歡的職業(yè)的從業(yè)要求”，對于職業(yè)要求和變化趨勢的了解相對多一些。

　　4　方法不明，如何規(guī)劃不清

　　幼教機構(gòu)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還沒有全面深入開展，仍停留在管理的一般指導(dǎo)層面，許多幼兒園沒有提供完善的人才培養(yǎng)措施及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)，教師們對自己的職業(yè)前景很茫然。從新入職教師的內(nèi)在需求看，他們正處在職業(yè)生涯的探索階段，需要對自己的未來職業(yè)生涯做出決策，對于自我定位、職業(yè)生涯路徑選擇、人生設(shè)計和規(guī)劃，單憑他們個人的經(jīng)驗和能力是很難把握的，需要幼教機構(gòu)提供人才測評和職業(yè)規(guī)劃的幫助，需要職業(yè)生涯規(guī)劃理論的指導(dǎo)，需要有專業(yè)的職業(yè)生涯管理人員的輔導(dǎo)。

　　二、解決新教師職業(yè)生涯管理的對策

　　研究發(fā)現(xiàn)，新教師有其獨特的心理需要和強烈的專業(yè)成長的欲望，在短短的一年當中，他們至少存在著三個明顯的成長階段，即認識環(huán)境期、焦慮期、適應(yīng)環(huán)境期。在專業(yè)成長的過程中，單純的依靠考核評級體系來推動教師專業(yè)成長會令教師們時刻處于被動工作的緊張感。那么怎樣才能讓這種職業(yè)焦慮降到最低，或者怎樣協(xié)助教師認知自我并掌控好自己的情緒呢?筆者認為應(yīng)從源頭入手，輔導(dǎo)新教師運用人格測評和職業(yè)錯測評工具來認知自己，其次是幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，再次就是要構(gòu)建新入職教師職業(yè)教練的職業(yè)發(fā)展機制，這樣才能提升教師的“留存率”。

　　1　運用人格測評工具來幫助新教師認知自己

　　心理壓力是人們對外界刺激進行反映時所產(chǎn)生的一種主觀體驗，它的大小因人而異，抗壓性較強的人，對于相同的刺激所感受到的心理壓力就較小，抗壓性較弱的人感到的心理壓力就較大。幼兒園可采用心理測量及自我評定等方法，幫助員工了解自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質(zhì)，指導(dǎo)員工進行合理的生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的潛力�？蛇x用被廣泛應(yīng)用于人格測評、人才選拔、心理咨詢和職業(yè)咨詢等工作領(lǐng)域的卡特爾十六種人格因素測驗量表幫助新教師了解自己人格。

　　2　幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃

　　幼兒園組織職業(yè)生涯規(guī)劃對于新人職教師或幼兒園進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的影響至關(guān)重要。如果沒有合適的幼兒園愿景作支撐，新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計在進行起來就會困難重重。要想在全園形成良好的氛圍，首先就要通過輿論、宣傳等的作用，大力宣傳從事學(xué)前教育事業(yè)的意義及對個人生活品質(zhì)提升的積極影響，在引導(dǎo)新入職教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的同時，也要引導(dǎo)已經(jīng)參加工作的人進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，營造全園認可、接受、支持和重視職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的良好局面。例如，“走管理團隊輸出，集團化發(fā)展”的戰(zhàn)略是我們幼兒園組織職業(yè)生涯規(guī)劃的清晰的軌跡——不斷開拓教育新思路、發(fā)展自我回報社會是我們的愿景，讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育并幫助他們締造成功幸福的人生是我們的使命，那么，幼教管理人才、名師和培訓(xùn)師的培養(yǎng)是我們組織所追求的目標。組織目標清晰后，每一個新教師都會認真思考自己的教育生涯未來的走向——是走專業(yè)線還是走管理線?計劃用多長時間達到自己的終極目標?同時，我們還帶領(lǐng)新教師學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，積極為新入職教師提供指導(dǎo)。

　　3　加強職業(yè)咨詢和人才測評建設(shè)的力度