教師在制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該要考慮哪些因素呢?下面YJBYS小編為大家整理了教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃考慮因素，僅供參考!

　　教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃考慮因素

　　教師在制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候要考慮以下幾個(gè)方面：

　　一、教師的自我分析

　　教師的自我分析就是讓教師明確自己處于什么樣的狀態(tài)，分析自己的特點(diǎn)，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，清晰地發(fā)現(xiàn)自己的劣勢(shì)。教師的自我分析可以包括教學(xué)、教研、管理、思想素質(zhì)、教學(xué)技能等諸多方面，自我分析可以盡量全面而具體，并且要盡量客觀、真實(shí)地分析當(dāng)時(shí)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

　　首先，教師要了解自身現(xiàn)有的各種發(fā)展水平。教師生活離不開(kāi)教室、辦公室和家庭，那么教師的現(xiàn)有發(fā)展水平可以從課堂教學(xué)生活、同事交往生活及家庭生活三大部分加以考察，從而得出關(guān)于教師自身能力、素質(zhì)、師德等方面的一些量化或質(zhì)性的結(jié)論。

　　其次，了解實(shí)際還必須指向過(guò)去。對(duì)現(xiàn)有水平的考察并不是自我了解的終結(jié)。教師還必須分析現(xiàn)有水平背后的原因，即為什么我在這些方面會(huì)比較優(yōu)秀，而在另外一些方面有會(huì)顯得比較薄弱。不利因素是哪些?有利因素是那些?

　　然后，教師還需要對(duì)自己的潛力進(jìn)行估計(jì)，這是了解自身的真正目的。發(fā)展?jié)摿Φ墓烙?jì)立足于對(duì)發(fā)展原因的分析。有些方面雖然現(xiàn)在取得了某些優(yōu)秀，但卻是自己付出了比別人多得多的努力贏得的，在這一方面教師的發(fā)展可能就潛力不大;相反，有些方面可能現(xiàn)在稍有不足，但教師可能發(fā)現(xiàn)自己在這方面進(jìn)步很快，而且也很有興趣，這應(yīng)該就是教師的潛力所在。

　　二、學(xué)校環(huán)境的分析

　　所謂學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校運(yùn)行制度、學(xué)校的辦學(xué)思路，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。即學(xué)校愿景，我們學(xué)校的愿景是：構(gòu)筑完整和幸福的人生。教師個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)應(yīng)該盡可能的與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相協(xié)調(diào)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，個(gè)體的發(fā)展是脫離不開(kāi)集體的。因此，制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃必須充分考慮集體的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校的發(fā)展環(huán)境對(duì)教師的成長(zhǎng)是重要的。

　　三、確立適合自己的近期及遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，即愿景

　　在對(duì)自身的實(shí)際和學(xué)校的發(fā)展環(huán)境進(jìn)行分析之后，教師對(duì)自身發(fā)展的潛力和發(fā)展的空間有了一個(gè)全面的了解，教師成長(zhǎng)的目標(biāo)也就逐漸凸顯出來(lái)。

　　【拓展閱讀】

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃：職業(yè)生涯發(fā)展的理性謀劃

　　一般認(rèn)為教師職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是教師自主專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要方式。于是無(wú)論是在學(xué)術(shù)話語(yǔ)還是行政話語(yǔ)，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃往往指向教師的自主專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，其試圖讓教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃的規(guī)劃促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　職業(yè)生涯發(fā)展并不僅僅指向?qū)�業(yè)化發(fā)展，其也包含職業(yè)聲望、地位、報(bào)酬(回報(bào))、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面，與個(gè)人在社會(huì)的生存與發(fā)展息息相關(guān)。在職業(yè)生涯中，對(duì)聲望、地位、報(bào)酬(回報(bào))以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的追求往往成為職業(yè)生涯發(fā)展的目的所在。在理想的狀態(tài)中，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與職業(yè)聲望、地位、報(bào)酬的提升以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。但在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中，可能更要復(fù)雜些——專(zhuān)業(yè)化發(fā)展未必然等同于職業(yè)聲望、地位、報(bào)酬的提升以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。于是職業(yè)生涯規(guī)劃即是對(duì)職業(yè)聲望、地位、報(bào)酬以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)考量、目標(biāo)預(yù)設(shè)以及可行行動(dòng)取向，是一種自身生涯發(fā)展的理性謀劃。其未必表現(xiàn)為系統(tǒng)的、顯現(xiàn)于文本的規(guī)劃，其是關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)預(yù)設(shè)以及行動(dòng)路徑或策略。因此，在很大程度上，一個(gè)職業(yè)人在腦海中或模糊或明確關(guān)于自身職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位以及相應(yīng)可能行動(dòng)的謀劃，都應(yīng)被視為是職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　教師一般被預(yù)設(shè)為無(wú)私奉獻(xiàn)的角色，例如“蠟燭”與“春蠶”的隱喻，對(duì)聲望、地位、報(bào)酬的追求可能被斥之為“功利”。其實(shí)教師也首先是理性人，教師也有自身謀劃，權(quán)衡自身的需要以及外在制約下獲得最優(yōu)化效果。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也是一種理性謀劃，表現(xiàn)為對(duì)聲望、地位、報(bào)酬以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的理性謀劃。其中教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展被預(yù)設(shè)為獲取一定職業(yè)聲望、地位、相應(yīng)報(bào)酬以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必然路徑。因此，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也表現(xiàn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理性謀劃。

　　在學(xué)理層面，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展被建構(gòu)成包含多個(gè)階段的模型：新手階段、熟手階段、專(zhuān)家階段;教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)則包括：專(zhuān)業(yè)理念與道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。由此，在學(xué)理層面，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指向分階段、多維度素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在發(fā)展。在教師管理層面，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展表現(xiàn)為教師職稱(chēng)的提升以及學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)的升階，例如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教師職稱(chēng);校級(jí)骨干教師、市級(jí)骨干教師或者學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師。這些職稱(chēng)以及學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)的評(píng)定，有一系列的考評(píng)指標(biāo)：各級(jí)獲獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量、課題研究、發(fā)表的論文以及專(zhuān)著、工作年限以及師德師風(fēng)等。并通過(guò)量化評(píng)定的方式，實(shí)行積分制。由此，在教師管理層面，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指向分階段、多指標(biāo)的外在評(píng)定。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展外顯為能夠獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，具有一定的教學(xué)質(zhì)量，能夠從事一定的課題研究，發(fā)表一定的論文甚至撰寫(xiě)專(zhuān)著，具有良好的師德師風(fēng)。這也是為什么在現(xiàn)實(shí)生活中，教師們的職業(yè)生涯規(guī)劃，大多包含上面這些指標(biāo)。因?yàn)檫@些指標(biāo)，不僅是教師“專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”標(biāo)志，也是影響教師獲取職業(yè)聲望、地位、報(bào)酬或者自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的因素，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也表現(xiàn)為對(duì)這些指標(biāo)的理性謀劃。