教師這個職業(yè)是需要不斷設計出適合自己未來的發(fā)展規(guī)劃才會走得更遠，才能更好地教育學生。下面YJBYS小編為大家搜集教師職業(yè)生涯發(fā)展目標，很希望能幫到你!

　　教師職業(yè)生涯發(fā)展目標

　　教師作為一種以人育人的職業(yè)，對其自身的素質和勞動質量提出的要求是很高的、無止境的。因此，需要教師不斷設計出適合自己未來的發(fā)展規(guī)劃。教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。

　　一、總目標

　　1.作為一名教師，要時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實踐能力、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展,使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優(yōu)秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業(yè)。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。

　　2.努力學習比較系統(tǒng)的專業(yè)知識、教育科學知識，不斷提高自己的師德修養(yǎng)，豐富自身的人文底蘊。

　　3.積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高自身的教育教學水平，每年有科研課題的研究和實施，并取得一定的成果。

　　二、教育方面

　　1.與時俱進，嚴格的規(guī)范和要求班級學生的行為規(guī)范，落實學校的常規(guī)要求，培養(yǎng)知書達理的新一代青少年。

　　2.量化目標：逐漸明確帶班風格，形成班級特色，爭取在兩年內(nèi)把班級學生培養(yǎng)成德材兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學生。

　　三、教學方面

　　1.深化課改，充分培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，重視學生認知過程中的情感培養(yǎng)。注重 對自身教育行為的反思----實踐，解決教改新問題，提高教學質量，做一個有思想的新形勢 下的教師。

　　2.更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。

　　3.量化目標：加強學生應用所學知識解決問題能力的培養(yǎng)。爭取在本學期考試中全都達到合格標準。

　　具體措施

　　1.牢記教師使命，樹立兩種意識時刻牢記教師的神圣使命，始終堅持尊重學生的自由發(fā)展。 將教育作為幸福人生的一個支柱，幫助學生們理解幸福、創(chuàng)造幸福，這是作為教師最本源最重要的目的。選擇了教師這一職業(yè)，就需要懂得追求學生的成功才是自己人生成功，所以就需要樹立奉獻意識和責任意識，啟迪學生的智慧，塑造學生的心靈。

　　2.樹立終身學習的觀念，切實提高自身業(yè)務素質通過學習提升師德修養(yǎng)，豐富知識結構增強理論底蘊。多聽老教師和同行的課，積極向同教研組前輩學習，吸取他人的長處， 不斷提高教學能力，努力使自己的教學質量達到優(yōu)良的水平。

　　3.認真研究課堂教學，在實踐中反思與總結重視對教學的反思，教學感想要做即時的記錄， 整理和歸納。最重要的是能夠隨時記錄，要形成每一節(jié)課寫教學反思的習慣，把課堂中最精彩及最難忘的片段及時地記錄下來。積累日后成為教學論文的素材。

　　4.認真?zhèn)湔n，提高教育科研水平課前積極鉆研教材，理清教學內(nèi)容,做好充分的備課工作，認真?zhèn)浜妹恳惶�，備好每一個學生的課，備好課

　　【拓展閱讀】

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃：職業(yè)生涯發(fā)展的理性謀劃

　　一般認為教師職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，是教師自主專業(yè)化發(fā)展的重要方式。于是無論是在學術話語還是行政話語，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃往往指向教師的自主專業(yè)化發(fā)展，其試圖讓教師通過有目的、有計劃的規(guī)劃促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

　　職業(yè)生涯發(fā)展并不僅僅指向專業(yè)化發(fā)展，其也包含職業(yè)聲望、地位、報酬(回報)、自我價值的實現(xiàn)等方面，與個人在社會的生存與發(fā)展息息相關。在職業(yè)生涯中，對聲望、地位、報酬(回報)以及自我價值的實現(xiàn)的追求往往成為職業(yè)生涯發(fā)展的目的所在。在理想的狀態(tài)中，專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)聲望、地位、報酬的提升以及自我價值的實現(xiàn)息息相關。但在現(xiàn)實狀態(tài)中，可能更要復雜些——專業(yè)化發(fā)展未必然等同于職業(yè)聲望、地位、報酬的提升以及自我價值的實現(xiàn)。于是職業(yè)生涯規(guī)劃即是對職業(yè)聲望、地位、報酬以及自我價值實現(xiàn)的現(xiàn)實考量、目標預設以及可行行動取向，是一種自身生涯發(fā)展的理性謀劃。其未必表現(xiàn)為系統(tǒng)的、顯現(xiàn)于文本的規(guī)劃，其是關于職業(yè)生涯發(fā)展的目標預設以及行動路徑或策略。因此，在很大程度上，一個職業(yè)人在腦海中或模糊或明確關于自身職業(yè)發(fā)展的目標定位以及相應可能行動的謀劃，都應被視為是職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　教師一般被預設為無私奉獻的角色，例如“蠟燭”與“春蠶”的隱喻，對聲望、地位、報酬的追求可能被斥之為“功利”。其實教師也首先是理性人，教師也有自身謀劃，權衡自身的需要以及外在制約下獲得最優(yōu)化效果。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也是一種理性謀劃，表現(xiàn)為對聲望、地位、報酬以及自我價值實現(xiàn)的理性謀劃。其中教師的專業(yè)化發(fā)展被預設為獲取一定職業(yè)聲望、地位、相應報酬以及自我價值實現(xiàn)的必然路徑。因此，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也表現(xiàn)為對專業(yè)化發(fā)展的理性謀劃。

　　在學理層面，教師的專業(yè)化發(fā)展被建構成包含多個階段的模型：新手階段、熟手階段、專家階段;教師的專業(yè)化素質結構則包括：專業(yè)理念與道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。由此，在學理層面，教師的專業(yè)化發(fā)展指向分階段、多維度素質結構的內(nèi)在發(fā)展。在教師管理層面，教師的專業(yè)化發(fā)展表現(xiàn)為教師職稱的提升以及學術稱號的升階，例如初級、中級、高級教師職稱;校級骨干教師、市級骨干教師或者學科帶頭人、特級教師。這些職稱以及學術稱號的評定，有一系列的考評指標：各級獲獎、教學質量、課題研究、發(fā)表的論文以及專著、工作年限以及師德師風等。并通過量化評定的方式，實行積分制。由此，在教師管理層面，教師的專業(yè)化發(fā)展指向分階段、多指標的外在評定。教師的專業(yè)化發(fā)展外顯為能夠獲得各級獎勵，具有一定的教學質量，能夠從事一定的課題研究，發(fā)表一定的論文甚至撰寫專著，具有良好的師德師風。這也是為什么在現(xiàn)實生活中，教師們的職業(yè)生涯規(guī)劃，大多包含上面這些指標。因為這些指標，不僅是教師“專業(yè)化發(fā)展”標志，也是影響教師獲取職業(yè)聲望、地位、報酬或者自我價值實現(xiàn)的因素，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也表現(xiàn)為對這些指標的理性謀劃。