“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素,為自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。”由此，中學(xué)語文教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)可定義為：中學(xué)語文教師結(jié)合自身情況以及客觀因素,進(jìn)行自我定位,設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而確定的行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。

　　然而目前，我國中學(xué)語文教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)為：

　　1.職業(yè)素養(yǎng)先天不足。

　　高等師范院校中文系是培養(yǎng)中學(xué)語文教師的主要基地，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠勝任中學(xué)語文教育的高素質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)人才。但如果我們審視一下現(xiàn)行的中文專業(yè) (指漢語言文學(xué)專業(yè))教育,就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面存在著不少的問題。中學(xué)語文教師素養(yǎng)包括兩部分：專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。但現(xiàn)行的高等師范中文教育培養(yǎng)師范生的側(cè)重點(diǎn)是“漢語言文學(xué)”專業(yè),強(qiáng)調(diào)了師范生的“學(xué)科專業(yè)”即專業(yè)素養(yǎng),而弱化了其固有的“師范性”即職業(yè)素養(yǎng)。

　　2.職業(yè)培訓(xùn)后天不良。

　　各縣、市教師培訓(xùn)中心的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)教師的在職培訓(xùn)工作，具體操作則由教研室的學(xué)科教研員承擔(dān)。

　　教研員作為教育工作者中的一個(gè)特殊群體，是基層教師教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教研員的常規(guī)性工作，是采用調(diào)研、深入課堂聽課及評(píng)課、開設(shè)專題講座等形式對(duì)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)。顯然，這樣“一對(duì)多”的指導(dǎo)形式往往是不夠的。此外，教研員還肩負(fù)培養(yǎng)骨干教師的重任。目前，大多數(shù)縣、市針對(duì)不同成長階段的教師設(shè)置了一條發(fā)展通道：教學(xué)新苗→教學(xué)新秀→學(xué)科帶頭人→名師等，而這層層考核、選拔的任務(wù)自然又落在教研員的身上。因而，教研員需分出很大一部分時(shí)間和精力來完成對(duì)骨干教師的培養(yǎng)工作，從而難以完成面向教師全員進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)的任務(wù)。

　　3.意識(shí)淡薄。

　　對(duì)于中國人而言，“生涯設(shè)計(jì)”是個(gè)相當(dāng)陌生的字眼，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的意識(shí)更為淡薄。雖然，目前我國大多數(shù)高校先后設(shè)置了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心,開設(shè)了相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，但大學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)不到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,在職業(yè)生涯規(guī)劃中仍具有盲目性。