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促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑

發(fā)布時(shí)間:2017-12-09 編輯:1033

  教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性,教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響,但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。如何架設(shè)自己專業(yè)成長(zhǎng)的通道?如何提升自己實(shí)施課程改革的能力?如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰?是擺在每一位教師面前的重大課題。

  一、校本研究:教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土

  校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的真實(shí)問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究?jī)?nèi)容,深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上,立足于自己的教學(xué)實(shí)踐,提出問題,解決問題,使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時(shí),還可以培植一種學(xué)校文化,強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神,營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍,形成對(duì)話機(jī)制,為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺(tái)。每一所學(xué)校的校情不同,教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同,因此,突出“以校為本”,開展校本研究是一種有效選擇。

  1、課題研究。基于校本的課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對(duì)象,通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動(dòng)——反思總結(jié)”的基本流程,圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究,探尋教學(xué)對(duì)策,逐步解決,從而提高教師實(shí)施新課程的能力。其優(yōu)勢(shì)在于:(1)研究的問題來源于教師、教學(xué)之中,以“面對(duì)真問題,展開真行動(dòng),獲得真發(fā)展”為目標(biāo),教師興趣濃厚,參與熱情高,可以有效地促進(jìn)了教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育技巧的把握,強(qiáng)化了教育科研的能力。(2)克服了以往個(gè)人課題盲目性、隨意性?梢砸詫W(xué)科組、年級(jí)組、教研組為單位開展研究,可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組,將零散的研究整合起來,將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)?ldquo;集體攻關(guān)”,把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合,培養(yǎng)了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,使學(xué)校真正成為一個(gè)教科研的實(shí)體。(3)課題組老師共同探討,交流與分享,得到大量的信息,共同感受成功與困惑,整個(gè)過程就是組內(nèi)成員一個(gè)互助互學(xué)互進(jìn)的過程。

  2、案例研究。以某一具體的課為研究對(duì)象,重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”,從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動(dòng)。案例研究把先進(jìn)的理念通過課例為載體進(jìn)行研究,強(qiáng)化了教師實(shí)踐智慧,發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括:教師設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。展開方式有:一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題,改進(jìn)教學(xué)行為。如,在進(jìn)行“平行四邊形面積計(jì)算”教學(xué)研究時(shí),同組三名教師都選同一內(nèi)容上課,第一位教師上完課后集體評(píng)議,大家肯定優(yōu)點(diǎn),分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思,根據(jù)新情況對(duì)自己原先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行調(diào)整,課上完后,再進(jìn)行評(píng)議。第三位教師根據(jù)前兩位教師上課的情況,對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視、調(diào)整,然后上課、評(píng)課。這樣,同一內(nèi)容三位教師上出了不同風(fēng)格,其教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法有了很大的改進(jìn)。“一課三人上”是組內(nèi)所有人員圍繞一個(gè)課題發(fā)揮各自特長(zhǎng),執(zhí)教者個(gè)體反思,輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

  3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會(huì)。教育沙龍營(yíng)造出的寬松自由的研究氛圍,讓大家在“品一品,嘗一嘗,聊一聊”中探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題。每次可就一個(gè)課改話題展開討論,不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論,旨在開闊思路,引導(dǎo)思考,加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí),尋求更多的教學(xué)策略,探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學(xué)習(xí)大家談”為主題的教學(xué)沙龍,教師們圍繞著“真正意義上的合作學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)” “如何開展有效的合作學(xué)習(xí)?你有什么金點(diǎn)子?”“目前實(shí)施過程中你有哪些困惑?”等問題進(jìn)行自由發(fā)言。通過交流,教師們加深了認(rèn)識(shí),形成了新的教學(xué)策略,收集與交流了許多信息與資料,用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。此種教研活動(dòng)特別適用于教師不易理解或存在爭(zhēng)議的問題的澄清,或是對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的討論。

  校本研究實(shí)際上是把學(xué)校的教育實(shí)踐過程變成一種研究的過程,實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建,使學(xué)校真正成為一個(gè)研究的實(shí)體、文化的實(shí)體。校本研究由于問題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實(shí)成長(zhǎng)的一塊沃土。

  二、讀書學(xué)習(xí):教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站

  細(xì)心的教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn),幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好——學(xué)習(xí),他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。不少教師寫論文時(shí)總感到無話可說,有時(shí)好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的,這其中最關(guān)鍵的原因就是平時(shí)學(xué)習(xí)不足、缺少知識(shí)的積累造成的。“要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”,這一桶水從那里來?很重要的一個(gè)途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為世人眼中的“文化人”,理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

  1、閱讀書籍。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高,沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此,教師可以根據(jù)自身的需要,選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍,特別需要經(jīng)常讀一些大師作品,通過讀書加深自身底蘊(yùn),提高自身學(xué)養(yǎng),讓自己浸潤(rùn)在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個(gè)好的世界,好的社會(huì),它能陶冶人感情和氣質(zhì),使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí),不斷地探索中,陶冶自己的情操,擴(kuò)大自己的視野,才能在不斷的社會(huì)進(jìn)步中跟上時(shí)代的步伐,才能有更多更新的知識(shí)來面對(duì)學(xué)生提出的各種問題。在有陽光的午后,在春雨綿綿的假日,在萬籟俱寂的夜晚,讀書的日子會(huì)很寧靜,也會(huì)很浪漫。與大師平等對(duì)話,與另一個(gè)自我赤誠(chéng)相見,你的眼光會(huì)變得平和,你的內(nèi)心會(huì)變得坦然,你的生活會(huì)更加豐滿,你的思想會(huì)更加成熟。同時(shí),在看書、讀報(bào)時(shí),要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章,好的文句要做一些筆錄,好的文章可以把它剪下來做成剪報(bào)收藏好,并且在有空的時(shí)候經(jīng)常翻出來看看,以使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪。

  2、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的有力措施,要想使培訓(xùn)有力、有效,最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實(shí)踐,使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求,尤其是最需和急需。這樣才能有效地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我校聯(lián)合福建師范大學(xué)開通的“教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”,能很好地實(shí)現(xiàn)上述目的。(1)解決了工學(xué)矛盾。教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè),在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補(bǔ)充新知識(shí)。但中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重,經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn),是不現(xiàn)實(shí)的。他們需要的是一種能夠自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式正好能滿足這種需要。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn),靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者中心”的現(xiàn)代教育思想。(2)滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn),打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式所表現(xiàn)出的“場(chǎng)所封閉、計(jì)劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限,為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和需求,自主選擇不同的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容,從常規(guī)教學(xué)單向、被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)。

  讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”,廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí),充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”,才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。

  三、上公開課:教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

  “我們就是在聽公開課的過程中成長(zhǎng)的,也是在上公開課的過程中成長(zhǎng)的”“哪位教師有機(jī)會(huì)上公開課,他的成長(zhǎng)就快一些;哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開課,哪所學(xué)校教師的成長(zhǎng)就快一些”“如果沒有公開課,教師的專業(yè)成長(zhǎng)是緩慢的”對(duì)于公開課在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用,許多教師深有體會(huì)。

  從公開課的類型上看,不外乎兩種:一種是校內(nèi)的公開課,一種是各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境,大家互相聽課、互相借鑒和研討,并從中找到課堂教學(xué)改革的方向,在這個(gè)過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂,也有創(chuàng)造的快樂。各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課,被賦予代表一所學(xué);蛞粋(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任,往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。因?yàn)槊恳淮伍_課學(xué)校都會(huì)成立一個(gè)備課小組,備課組總是力求完美,有時(shí)為了一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論得臉紅耳赤,有時(shí)為了一句過渡語言苦苦思索、細(xì)細(xì)推敲……就這樣,不斷學(xué)習(xí)著身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),不斷汲取著先進(jìn)的思想和智慧。精心雕琢的過程,也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會(huì),從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)。公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉,這個(gè)過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過程,它給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無法比擬的。當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開課的時(shí)候,公開課也毫無疑問地打造了教師。經(jīng)過公開課的打磨,教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰,上完課以后,也可以從評(píng)課老師那里反饋?zhàn)约旱膬?yōu)點(diǎn)與不足,多了一份專業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開課寫成課例研究報(bào)告,那對(duì)專業(yè)發(fā)展大有裨益。從實(shí)際來看,公開課確實(shí)也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師,上過公開課的教師一般都有這樣的體會(huì):辛苦,但收獲多多?梢哉f,在公開課的磨礪中漸漸生長(zhǎng),大大縮短教師的成長(zhǎng)周期,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑,是成就名師不可缺少的磨煉。

  四、教育博客:教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器

  教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟(jì)上的零成本優(yōu)勢(shì),以及個(gè)人電子出版物的親和形式走進(jìn)教師的工作和生活之中,使教師樂于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得,樂于反思、學(xué)習(xí)與自我完善,樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展,使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識(shí)融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園,是知識(shí)管理、行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺(tái)。

  1、知識(shí)共享。教師可是隨時(shí)隨地以文字、多媒體等方式,將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表,超越傳統(tǒng)時(shí)空局限,促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化,讓全社會(huì)可以共享自己的知識(shí)和思想。通過訪問其他教師的博客,看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考,進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué),去思考其中的問題與困惑。同時(shí),可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享,借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息,減少許多重復(fù)性的工作。

  2、同行互動(dòng)。一個(gè)精彩的貼子,往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評(píng)論。在博客里,我們可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限,把遠(yuǎn)隔千里外的同行聚在一起,形成即時(shí)互動(dòng)式交流,通過參與回復(fù)、討論,可以體驗(yàn)他人思想、分享他人經(jīng)驗(yàn),使我們?cè)谧约旱墓ぷ魅?nèi)無法解決的問題得以順利解決,使自己的思想觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點(diǎn)為主,其他人圍繞這個(gè)主題思想進(jìn)行各種討論,能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想,使得在這里的交流具有強(qiáng)烈的針對(duì)性,使思想得到實(shí)踐的檢驗(yàn),認(rèn)識(shí)得到不斷的升華。

  3、專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個(gè)遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺(tái),針對(duì)特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站,通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣?shì)^深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)者充當(dāng)博客。他們會(huì)千方百計(jì)地把該領(lǐng)域的精華搜集整理,不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢(shì)和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。

  教師博客,讓所有的教師有話能說,它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化,越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)的高度重視,正在成為當(dāng)前形勢(shì)下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效助推器。

  五、教學(xué)反思:教師專業(yè)成長(zhǎng)的糾偏儀

  任何一個(gè)教師,那怕是一個(gè)高明的教師,在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果,可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差,形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解,提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

  1、教后記。教師上完一個(gè)課題之后,及時(shí)分析總結(jié)這一課的成敗,重新認(rèn)識(shí)和作出評(píng)價(jià),肯定成績(jī),找出存在問題,分析具體原因,及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的,它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。它包括對(duì)教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充,對(duì)課時(shí)計(jì)劃的安排,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立,對(duì)教學(xué)策略的抉擇,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織,對(duì)教學(xué)程序的編排,對(duì)教學(xué)方法的選擇,對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用,對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的分析,對(duì)典型問題的探討,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生反映的思考,對(duì)教學(xué)效果的檢評(píng),等等。這些內(nèi)容,可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,擇其一二進(jìn)行小結(jié),或批注點(diǎn)評(píng),或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格,常見的有:批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有:小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過失型、取長(zhǎng)補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點(diǎn)”型。教后記的寫作要做到迅速及時(shí)、實(shí)事求是、有的放矢,否則就會(huì)失去靈魂,失去價(jià)值。

  2、群團(tuán)反思。教師的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”畢竟有一定的局限,如果有同事參與相互講座、共同分析,提供“不同意見”、“多種聲音”,可以促使教師借助集體的智慧,不斷矯正個(gè)人理解的偏頗,從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思,使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思,并將反思匯編成冊(cè)。

  教師是新課程的實(shí)施者,教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn),努力為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑,讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。

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