一.教師專業(yè)化概念的界定

　　專業(yè)化的含義在不同的領域有其特定的解釋。在教育領域中，如用在教學，稱為“教學專業(yè)化”;用在師資培育中，稱之為‘教師專業(yè)化”;用在教育行政體系中，稱之為“教育行政專業(yè)化”。

　　美國教育專家霍利(H o 1 y e)把教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容:一是關注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應有的專業(yè)地位的過程;二是關注教學的品質、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與其服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中。當前更多地集中于教學專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展上，并且其內(nèi)涵越來越廣泛。

　　在我國有研究者認為教師專業(yè)化一詞一般在兩種意義下使用:一是指建立專業(yè)標準，使教師從普通職業(yè)轉化成為專門職業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程;二是指教師這一職業(yè)群體的專業(yè)水準發(fā)展和完善的狀況。

　　本人采用教師專業(yè)化發(fā)展的定義為:教師專業(yè)化是教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

　　二.教師專業(yè)成長的自我分析

　　自我認識是教師成長與發(fā)展的第一步，每個教師都是復雜的個體，隨著年齡的增長，時空環(huán)境的變化，人也在不斷變化。通過不斷的自我分析來認識自己，是教師專業(yè)成長規(guī)劃的重要手段。教師專業(yè)成長規(guī)劃的自我分析要從以下方面進行：

　　1.我在哪里?——認識自我發(fā)展階段

　　教師的成長是一個持續(xù)的，長期的積累過程，任何教師的成長與發(fā)展，都經(jīng)歷一個量變到質變的過程，存在著成長的階段性。根據(jù)教師成長與發(fā)展階段理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發(fā)展狀態(tài)，有利于確立今后教師專業(yè)發(fā)展方向和目標。

　　教師入職到成熟，一般要經(jīng)歷起步，發(fā)展，成熟，創(chuàng)造階段。自我發(fā)展階段的分析要求教師：首先，必須系統(tǒng)熟悉教師成長階段理論和成長規(guī)律。其次，教師以自我觀察、訪談問卷、個人資料收集與記錄等形式，分析自己的教育教學實際，判斷自己當前所處的階段。再次，把握自身發(fā)展存在的問題，確定發(fā)展方向，明確發(fā)展任務。

　　2.我是誰?——認識承擔的角色和自我特征

　　角色是指人們在社會中的身份和與身份相一致的行為規(guī)范。教師是在學校中專門從事教育教學活動的人，這個角色的特殊性和其相應的行為規(guī)范，要求教師必須具備自身的特征。同時，從教師成長來看，一般教師和優(yōu)秀教師存在著明顯的差別，優(yōu)秀教師存在著有別于一般教師的眾多特征。

　　教師謀劃自身專業(yè)發(fā)展，應該剖析自身特征，給自己正確定位，以更高的目標來調(diào)整自己。教師在學校工作中扮演的角色有兩種，即教學角色和行政角色。由于工作的需要，有的教師既擔任教學角色，又擔任行政角色，在兩種角色之間就會產(chǎn)生沖突，這時只有否定一個才有可能滿足另一個。同時，教育工作的復雜性，需要教師全身心擔任一種角色。因此，教師要謀求專業(yè)持續(xù)優(yōu)質發(fā)展，就必須根據(jù)自身特征與工作實際，認真做好角色定位。

　　準確的角色定位要求教師：首先，要明確教師教書育人應承擔的基本角色。優(yōu)秀的教師在教書育人中，應該是知識的傳授者、家長的代言人、心理保健者、紀律的管理者、學生的朋友、學生的榜樣等多重角色的復合體。其次，積極促進自身角色的發(fā)展。由于教育改革的發(fā)展和社會進步，教師角色的內(nèi)容和要求也必須發(fā)生變化，教師要根據(jù)時代的變化對自身角色進行不斷的適應與調(diào)整。再次，正確對待角色沖突。面對角色沖突時，應立足于工作需要和個人能力特征、抱負水平等自我特征，做出正確的選擇。

　　3.我的環(huán)境如何?——社會環(huán)境分析

　　分析和了解社會環(huán)境因素，有利于個人制定正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己在不斷變化的社會環(huán)境中取得專業(yè)發(fā)展。

　　4.我的總體狀況怎樣?——現(xiàn)狀分析

　　在充分認識自己所處的社會環(huán)境后，就要對自身現(xiàn)狀進行分析和研究。其目的在于最大限度地利用和發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服劣勢和不足，消除或避免威脅，創(chuàng)造和利用機遇，謀求新的發(fā)展。

　　現(xiàn)狀分析常用的方法是SWOT分析法，就是對自己的優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)進行分析。1、優(yōu)勢。是指自己出色的方面，尤其是與他人相比具有優(yōu)勢的方面。如，豐富的經(jīng)驗、寬闊的知識視野等等。2、劣勢。阻礙自己發(fā)揮的不足之處，與他人相比處于落后的方面。如專業(yè)思想淡漠、課堂組織水平低等等。3、機會。有利于專業(yè)發(fā)展的因素和時機。如，課程改革的影響、進修、調(diào)動等等。4、威脅。即存在潛在危險的方面。如，文憑、工作壓力、沒有專業(yè)提升的時間和機會等等。

　　教師進行現(xiàn)狀分析要注意：首先，對優(yōu)勢和劣勢的分析應更多側重于教師自身的發(fā)展水平、教學實力和存在的問題，而對威脅和機會的分析，則需要更多地著眼于外部競爭環(huán)境和發(fā)展趨勢。其次，教師要盡可能對面臨的各種機會進行評詁，確定專業(yè)發(fā)展目標，把握最佳發(fā)展機會。

　　5.我要到哪里去?——目標的確立

　　有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要切實可行的目標，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標的實現(xiàn)。有了目標，便有了人生奮斗的方向。

　　教師專業(yè)發(fā)展目標分為人生目標、長期目標、中期目標、短期目標。1、人生目標。是教師整個人生的發(fā)展目標，時間30年以上。人生目標的勾畫必須在符合自己的價值觀的基礎上，與社會發(fā)展需求相適應。2、長期目標。時間為5年以上的目標，設計時以勾畫輪廓為主，通常比較粗、不具體，可能隨著學校內(nèi)外部形勢的變化而變化。3、中期目標。時間3-5年，它要與長期目標保持一致，比較具體，有比較明確的時間，可做適當?shù)恼{(diào)整。4、短期目標。時間是1-2年，是中期目標和長期目標的具體化、現(xiàn)實化和可操作化，是最清晰的目標。

　　6.我該如何走?——尋找專業(yè)發(fā)展路線

　　發(fā)展路線是指教師應該從什么方向發(fā)展自己，即為自己尋找發(fā)展的突破口。它是專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，路線不同，專業(yè)發(fā)展的要求也就不同。

　　三.自我專業(yè)化展望

　　我就本人實際情況制定個人的成長計劃書。制定以下個人成長發(fā)展計劃并在近年中努力實施：

　　1. 理論學習方面，認真學習領會新課程，掌握自己所任學科的專業(yè)特點，善于思考，養(yǎng)成多思多想多寫的習慣，做的最優(yōu)化要落實到學的最優(yōu)化，形成自己的教學風格。

　　2. 認真做好學校各項日常教學常規(guī)工作，抓好教學質量，繼續(xù)培養(yǎng)學生各方面良好習慣的。

　　3. 勤于反思，在總結經(jīng)驗中完善自我。

　　具體實施情況如下：

　　3.1、 專業(yè)水平的提高。

　　3.1.1學習教育理論，在理性認識中豐富自我。

　　每學期讀一本教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。多看權威性的教育類期刊雜志，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態(tài)，這些對自己今后的教育教學工作都具有指導意義。

　　3.1.2專業(yè)素質的提高，在吸納中充實自我。

　　在與其他老師的互助下，堅持教學相長，獲得自我發(fā)展。勤鉆研，通過課堂講授，與聽課者進行交流與溝通;勤質疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步;從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業(yè)知識的提升，讓自己與新課程同成長。

　　3.2、日常教學常規(guī)的扎實與提升。

　　精心備課，根據(jù)電腦學科的特點，布置具有探索性、趣味性作業(yè)，創(chuàng)新性作業(yè)。指導學生參加比賽，以小組競爭的方式提高教育教學質量和良好習慣的養(yǎng)成，切實促進學生各方面能力的提高。

　　3.3、勤于反思，完善自我。

　　學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經(jīng)驗中完善自我。