一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的需求與目標(biāo)

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理與設(shè)計的需求與目標(biāo)，是由教育自身發(fā)展決定的。從國家、政府的政策層面上講，確立其目標(biāo)的一個核心問題是如何將一所學(xué)�；蛞粋�地區(qū)，乃至一個國家范圍內(nèi)的教師人力資源開發(fā)，與以促進(jìn)每一個教師自主發(fā)展為導(dǎo)向的行為聯(lián)系起來。在制定戰(zhàn)略性的教育人力資源規(guī)劃時，必須將學(xué)校、地區(qū)或國家的師資能力建設(shè)與教育事業(yè)的運營目標(biāo)緊密結(jié)合起來。這些包括國家制定和頒布的教師教育政策、地區(qū)性教師培養(yǎng)與培訓(xùn)計劃的目標(biāo)與任務(wù)，下達(dá)到各級所屬部門并落實到每一個地區(qū)教師管理機(jī)構(gòu)、每一所學(xué)校的具體目標(biāo)和任務(wù)，必須形成一個切實可行的、統(tǒng)籌考慮的人力資源開發(fā)計劃。

　　21世紀(jì)以來，我國中小學(xué)教師來源多渠道，數(shù)量充足，其穩(wěn)定性是空前的。但在另一方面來看，由于教育形態(tài)的急劇變革，提高教師對新教育的適應(yīng)能力，成了教師職業(yè)生涯管理與計劃突出問題。在今天，我國到底需要什么樣的教師?教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)怎樣調(diào)整?骨干教師年齡老化和后備師資如何儲備與培養(yǎng)?新型教師教育體系如何建設(shè)?地區(qū)之間優(yōu)質(zhì)師資發(fā)展水平不平衡問題如何解決?凡此等等，越來越成為我國教師職業(yè)生涯管理與計劃的矛盾焦點。要解決這些問題，可考慮從如下幾個方面入手。

　　1、激發(fā)教師職業(yè)生涯動機(jī)，提高現(xiàn)有教師面對教育發(fā)展的適應(yīng)性

　　從個人角度看，教師職業(yè)生涯動機(jī)包括：提高應(yīng)對教育形態(tài)轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)的適應(yīng)力;提高對自己及社會環(huán)境的洞察力;積極地認(rèn)同自己的工作崗位、組織和職業(yè)。教師職業(yè)生涯適應(yīng)性，是指教師在遇到影響他們的職業(yè)生涯障礙或干擾時堅持克服的程度。我國教育觀念發(fā)生了巨大變化，計劃經(jīng)濟(jì)時代的人才培養(yǎng)模式和狹隘的教育功能，隨著學(xué)科分化的知識體系陳舊，日益走向終結(jié)。

　　事實證明，我國經(jīng)濟(jì)社會全面進(jìn)步和科技的快速發(fā)展，迫使教育改革目標(biāo)必須與大力發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力、發(fā)展先進(jìn)文化、滿足不同社會勞動群體的教育需要的客觀要求緊密結(jié)合起來。事實上，我國教育在社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，在基本完成“兩基”任務(wù)之后，出現(xiàn)了重大的歷史性轉(zhuǎn)折，具體表現(xiàn)為：

　　(1)、由服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)建設(shè)的動力，科教興國不僅成為全黨全社會的共識，而且成為自覺的行動;

　　(2)、傳統(tǒng)的封閉的學(xué)校教育模式和單純的知識型人才培養(yǎng)模式，日益為開放靈活的終身教育所取代，開發(fā)人力資源成為教育的主要任務(wù)和目標(biāo);

　　(3)、普及性的數(shù)量擴(kuò)張型教育日益為質(zhì)量提高型教育所替代，優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的緊迫感從來沒有今天這樣成為這個社會關(guān)注的問題;

　　(4)、以人為本，發(fā)展先進(jìn)的社會生產(chǎn)力與加強(qiáng)知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、人才創(chuàng)新的緊密結(jié)合，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，越來越成為教育改革與發(fā)展的時代課題。

　　這些重大的歷史性變化，是我國傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)校教育理論、教育政策、教育實踐模式和教育制度都無法解決的。我國廣大教師面對這些重大的時代性變革，深深認(rèn)識到實踐創(chuàng)新能力先天不足的缺陷，新課程改革和各種考試和教學(xué)質(zhì)量評估制度改革的不適應(yīng)性，需要重新建構(gòu)自己的教育觀念，需要重新進(jìn)行能力定位，需要提高職業(yè)生涯的洞察力。只有這樣，才能找到與自己職業(yè)生涯目標(biāo)聯(lián)系的準(zhǔn)確方向。

　　2、加強(qiáng)教師潛能的開發(fā)，促進(jìn)教師自主發(fā)展

　　一所學(xué)校的教師職業(yè)生涯管理與計劃，如要考慮與個人的自主發(fā)展需要聯(lián)系起來，就必須對兩個重要問題作出抉擇：一是填補較高的教師職位空缺是依靠外來者還是依靠教師內(nèi)部的競爭;二是晉升教師職位應(yīng)該采取什么樣的選拔標(biāo)準(zhǔn)，是年資或是績效，是任人唯親還是任人唯賢?

　　教師潛能的開發(fā)，在很大程度上取決于教師與直接上司之間維護(hù)的關(guān)系和態(tài)度。道理很簡單，這就像學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情取決于他與任課教師之間的關(guān)系和態(tài)度一樣。學(xué)校管理者只要對教師的發(fā)展目標(biāo)和潛能倍加關(guān)注，就能夠有效地影響教師自主發(fā)展的熱情。關(guān)注和重視教師潛能的開發(fā)，提高教師職業(yè)生涯目標(biāo)的水準(zhǔn)，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度擔(dān)當(dāng)起教師職業(yè)生涯發(fā)展的輔導(dǎo)職能，應(yīng)該說是每一個學(xué)校管理者責(zé)無旁貸的義務(wù)。

　　人們常說，一個好校長是學(xué)校教師的輔導(dǎo)員，是教師職業(yè)生涯發(fā)展道路上的“領(lǐng)跑人”。一個好校長應(yīng)該與教師之間建立“輔導(dǎo)”的關(guān)系，通過這種關(guān)系積極地推進(jìn)一系列職業(yè)生涯管理與開發(fā)活動，如支持、指導(dǎo)、了解與認(rèn)知、保護(hù)、分配具有挑戰(zhàn)性的工作等，還可以通過一系列能夠幫助學(xué)校教師團(tuán)隊的新成員建立一種自我確認(rèn)的個人支持活動，如角色模仿、建議咨詢、接納與溝通、友誼等等。通過這些活動，提高教師的工作滿意度和工作生活質(zhì)量，幫助教師發(fā)掘那些未被利用的潛能和新興趣，提高教師工作績效的有效性，防止教師的技術(shù)、知識、觀念和態(tài)度趨向陳舊，保持教師的工作熱情和科研探索的激情，避免將它耗盡。

　　3、以人力資源開發(fā)的理念，推動教師職業(yè)生涯計劃與開發(fā)

　　如上所述，教師職業(yè)生涯計劃與開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專業(yè)化建設(shè)的含義，決不只是一種特定知識或技術(shù)的獲得，而是更多地包含了被高層管理者支開發(fā)與發(fā)展新理念，以及對開發(fā)活動內(nèi)在聯(lián)系和特性的真正理解。

　　高層管理者支持必須受到重視。因為學(xué)校的校長、地方教育行政部門的教師管理機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，既是教師管理的決策者，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會的創(chuàng)造者，他們的支持對于促進(jìn)教師計劃與開發(fā)活動起著重要的作用。高層管理者對教師職業(yè)生涯影響的職能體現(xiàn)方式有多種，如可以將教師職業(yè)生涯管理與計劃的決策權(quán)授予下級管理者，讓他們開發(fā)年輕的教師;可以培養(yǎng)一種不同層級之間、校際之間，乃至社區(qū)之間進(jìn)行頻繁的、開放的溝通氣氛;可以根據(jù)一定的管理哲學(xué)制定輔導(dǎo)者獎勵制度等等�？疾煲凰鶎W(xué)校、一個地區(qū)的教師質(zhì)量如何，在一定意義上要看它的校長、教師教育管理者對教師職業(yè)生涯管理與計劃的重視程度，政策導(dǎo)向以及實際開發(fā)能力等等。

　　建立教師開發(fā)與發(fā)展的新理念，主要是從人力資源能力建設(shè)的角度看待教師職業(yè)生涯計劃。教師職業(yè)生涯管理與計劃，要與甄選、崗位調(diào)整、報酬、績效評估等有機(jī)結(jié)合起來，將教師內(nèi)涵發(fā)展與外在的激勵結(jié)合起來。這些人力資源能力建設(shè)的職能，各種方法措施，哪一項都會影響教師職業(yè)生涯發(fā)展。但是，我們又要注意不能將教師職業(yè)生涯開發(fā)與發(fā)展，與人力資源管理的方法措施混為一談，錯誤地認(rèn)為開發(fā)可以替代適當(dāng)?shù)恼邕x等等。因此，我們必須真正理解開發(fā)活動的內(nèi)在聯(lián)系和特性。

　　4、喚醒教師職業(yè)生涯的幸福感，開發(fā)教師自身生命的價值

　　教師職業(yè)生涯始終與人打交道，人不僅是理性、理智化的，而且是非常感性、非常情感化的，天真無邪的孩子更是如此。因此，一個成功的教師，其職業(yè)的一切活動都應(yīng)該帶給自己內(nèi)心滿足、愉悅的感受。

　　一個成功的教師感到內(nèi)心滿足、愉悅，其表現(xiàn)有三個層次：一是對工作環(huán)境、條件、組織的高度適應(yīng)，并且在報酬上獲得了相對滿足，這是最基本的適應(yīng)型滿足;二是能夠?qū)⒐ぷ髂繕?biāo)與人生奮斗目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一在職業(yè)生涯的過程之中，在勞動過程中和在勞動成果上享受到了創(chuàng)造與勤奮、體驗與前瞻的愉快，也就是說他的職業(yè)生涯處于不斷發(fā)展的活躍狀態(tài)，這是發(fā)展型滿足;三是“隨心所欲不逾矩”，主體諸認(rèn)識能力處于自由、和諧關(guān)系之中，這是一種心理狀態(tài)，也是教育教學(xué)藝術(shù)達(dá)到爐火純青地步的體現(xiàn)，能夠進(jìn)入藝術(shù)欣賞美、創(chuàng)造美的境界，乃是心意自由型滿足。

　　一個教師能夠得到、享受職業(yè)生涯過程中的滿足和愉悅，就會產(chǎn)生幸福感，就會充分展現(xiàn)人在職業(yè)生涯中的生命價值。要進(jìn)入這種境界，他的職業(yè)生涯應(yīng)該是處于持續(xù)的、與時俱進(jìn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。職業(yè)生涯的停滯，就意味著這種滿足感的減弱。一個成功的教師，他不受崗位的限制，即使走下工作崗位，他仍然能夠通過對職業(yè)生涯體驗性總結(jié)、反思、研究等等，將其職業(yè)生涯的幸福感、快樂和內(nèi)在的愉悅持久和升華。

　　二、教師職業(yè)生涯發(fā)展的五個階段

　　職業(yè)生涯階段是指大多數(shù)人在職業(yè)發(fā)展中可以預(yù)見的一系列事件的順序，而且這種順序不受個人特定因素的影響。了解職業(yè)生涯的發(fā)展階段，對于個人和組織設(shè)計與選擇職業(yè)生涯開發(fā)計劃方案，是很有幫助的。

　　(1)工作前準(zhǔn)備階段。

　　一般從就學(xué)到25歲。這一階段主要任務(wù)是為職業(yè)選擇而接受教育。個人職業(yè)的自我設(shè)想，大多數(shù)是在少年期、青年期和成年初期逐步發(fā)展起來的。

　　(2)進(jìn)入職業(yè)和組織的入門階段。

　　這個階段一般在20～28歲。人們進(jìn)入職業(yè)和組織，開始具有許多不切合實際的想法，對工作抱著一種不現(xiàn)實的過高期望，但后來發(fā)現(xiàn)自己的工作并不是那么富有挑戰(zhàn)性，一些不切實際的期望逐漸破滅。

　　(3)職業(yè)生涯早期階段。

　　這個階段一般在25～40歲。職業(yè)生涯早期的主要任務(wù)是在自己的職業(yè)和組織中確立自己的位置。這個階段也可以分為前期和后期，前期主要是適應(yīng)環(huán)境和工作條件的過程，后期主要是在自己選擇的領(lǐng)域中為成功而奮斗。

　　(4)職業(yè)生涯中期階段。

　　這個階段一般在40～55歲之間。這是從成年早期向成年中期的過渡階段，其主要特征是對主宰職業(yè)生涯早期的生活方式進(jìn)行重新評價，新的生活框架逐漸形成，這種新的生活框架或許和從前相同，或許發(fā)生重大變化。職業(yè)生涯要么在這一時期發(fā)生飛躍，要么出現(xiàn)停滯。職業(yè)生涯停滯，意味著達(dá)到了一個極限水平線，超過這一極限之后的發(fā)展的可能性很小。教師會在這一階段重新反思和總結(jié)已經(jīng)達(dá)到的目標(biāo)，并考慮將來還有無可能實現(xiàn)新的目標(biāo)。在這個階段如果不能發(fā)生飛躍，很有可能出現(xiàn)知識老化和職業(yè)生涯停滯現(xiàn)象。

　　(5)職業(yè)生涯晚期階段。

　　一般在55歲之后。職業(yè)生涯晚期就是職業(yè)生涯的最后階段，一方面繼續(xù)為組織貢獻(xiàn)余力，一方面為退出職業(yè)生涯作最后的準(zhǔn)備。盡管人們對這一階段有比較多的消極看法，但在客觀上一個教師的職業(yè)生涯能否取得最后的輝煌，往往關(guān)鍵在這一階段自己所持的態(tài)度。一個科研型的教師職業(yè)生涯不應(yīng)該隨著工作崗位的退出而終結(jié)，恰恰相反，在這一階段應(yīng)該積極地進(jìn)入到全過程總結(jié)、反思和提升的研究狀態(tài)。在今天，我國不少的優(yōu)秀特級教師退休后努力從事教育教學(xué)科研和成果開發(fā)，取得了比在職中更有影響的可喜成績，就是一個有力的證明。

　　總之，人力資源是一種可以不斷開發(fā)并不斷增值的增量資源，因為通過人力資源的開發(fā)能不斷更新人的知識、技能，提高人的創(chuàng)造力，從而使無生命的“物”的資源充分盡其所用。可以說，任何成功的學(xué)校，其成功的根本原因是擁有高質(zhì)量的管理者和高質(zhì)量的教職員工。所以，教師職業(yè)生涯管理不僅是一個學(xué)校，而且是國家教育事業(yè)長盛不衰的重要保障。