2017考研已經(jīng)悄然到來(lái)了，考生們都在積極做題了。下面是小編為大家整理收集的關(guān)于2017年考研心理學(xué)模擬題：知識(shí)的建構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，歡迎大家的閱讀。
一、選擇題
1. 把知識(shí)分為：具體的知識(shí)、方式方法的知識(shí)和普遍原理的知識(shí)。( )
A.加涅 B.阿爾金森 C.布魯姆 D.布魯納
2.根據(jù)知識(shí)的不同反映深度，可以分為( )
A.感性知識(shí)、理性知識(shí)
B.具體知識(shí)、抽象知識(shí)
C.陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)
D.方式方法知識(shí)、普遍原理知識(shí)
3.以下那一個(gè)屬于程序性知識(shí)?( )
A.關(guān)于袋鼠的定義 B.某明星的個(gè)人檔案
C.名人的自傳 D.產(chǎn)品的使用說(shuō)明書(shū)
4.根據(jù)布魯姆的分類，下面屬于“普遍原理知識(shí)”的是( )
A.日期 B.中學(xué)生守則 C.牛頓第一定律 D.家庭地址
5.在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，舊知識(shí)由于新知識(shí)的加入發(fā)生一定的調(diào)整和改組，這叫做( )
A.知識(shí)的順應(yīng) B.知識(shí)的改組 C.知識(shí)的同化 D.知識(shí)的變革
6.知識(shí)的同化反映的是新舊知識(shí)的( )
A.對(duì)立性 B.改造性 C.累積性 D.矛盾性
7.同化和順應(yīng)的關(guān)系是( )
A.對(duì)立統(tǒng)一 B.相互獨(dú)立 C.二者沒(méi)有區(qū)別 D.截然對(duì)立
8.掌握知識(shí)的三個(gè)階段是( )
A.應(yīng)用——練習(xí)——鞏固
B.學(xué)習(xí)——分析——應(yīng)用
C.領(lǐng)會(huì)——鞏固——應(yīng)用
D.習(xí)得——鞏固——運(yùn)用
9.以下幾項(xiàng)屬于概念轉(zhuǎn)變的是( )
A.對(duì)某種知識(shí)的舉一反三
B.原來(lái)認(rèn)為“天圓地方”，經(jīng)學(xué)習(xí)知道“地球是圓的”
C.從知道“蘋(píng)果是水果”到知道“蘋(píng)果是富含維生素的水果”
D.“鯨長(zhǎng)得很像魚(yú)”到“鯨是一種哺乳動(dòng)物”
10.“那個(gè)人長(zhǎng)什么樣我不記得了，但是在見(jiàn)面時(shí)我能認(rèn)得出來(lái)”，這種能力屬于( )
A.回憶 B.再認(rèn) C.想象 D.聯(lián)想
11.程序性知識(shí)的運(yùn)用是指( )
A.解決“是什么”的問(wèn)題 B.解決“怎么辦”的問(wèn)題
C.解決“怎么樣”的問(wèn)題 D.以上都對(duì)
12.以下現(xiàn)象，不屬于學(xué)習(xí)的遷移的是( )
A.由于經(jīng)常打籃球，小陳的跳高能力很不錯(cuò)
B.學(xué)會(huì)騎自行車后，學(xué)會(huì)騎摩托機(jī)車的速度特別快
C.由于畫(huà)畫(huà)得很好，小張?jiān)诿佬g(shù)社表現(xiàn)很出色
D.由于從小喜歡剪草，小王長(zhǎng)大成了一名出色的理發(fā)師
13.卓別林每天從事擰螺絲的工作，時(shí)間久了后，他學(xué)習(xí)別的操作都很不麻利，這種現(xiàn)象是因 的作用導(dǎo)致的?( )
A.橫向遷移 B.縱向遷移 C.正遷移 D.負(fù)遷移
14.把正遷移分為橫向遷移和豎向遷移的是( )
A.加涅 B.麥克利蘭 C.布盧姆 D.維納
15.以下有關(guān)遷移的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是( )
A.遷移就是因?yàn)橐环N學(xué)習(xí)而是另一種學(xué)習(xí)更順利
B.必須有兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，才能產(chǎn)生遷移
C.先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，稱為逆向遷移
D.個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情景的任務(wù)操作，這屬于近遷移
二、簡(jiǎn)答題
1.分析陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的異同。
2.簡(jiǎn)要介紹概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。
3.根據(jù)概念轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，你對(duì)概念教學(xué)的策略有什么見(jiàn)解?
4.簡(jiǎn)要介紹遷移的幾種類型。
一、選擇題
1.C 2.A 3.D 4.C 5.A 6.C 7.A 8.C 9.B(解析：概念變化不等于概念轉(zhuǎn)變，概念轉(zhuǎn)變必須是新概念與舊概念之間存在沖突的。)
10.B
11.B 12.C (遷移是一種學(xué)習(xí)到另一種學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，而畫(huà)畫(huà)和美術(shù)社指的是同一件事，不算遷移。)
13.D 14.A 15.B
二、簡(jiǎn)答題
1.分析陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的異同。
答：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是根據(jù)表述形式不同對(duì)知識(shí)進(jìn)行的分類，二者的差異如下：
(1)陳述性知識(shí)關(guān)心“是什么”的問(wèn)題，它是對(duì)事件的一種描述，例如，昨天下雨了;程序性知識(shí)主要關(guān)心的是“怎么樣”、“如何去做”，例如：如何駕駛一輛汽車。
(2)陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，他只是對(duì)事件的一種描述性;程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，例如如何駕駛一輛汽車就包含著許多的過(guò)程。
(3)陳述性知識(shí)比較容易獲得，但是也很容易遺忘，稱序性知識(shí)比較復(fù)雜，獲得的過(guò)程比較難，但是一旦獲得，鞏固性比較好，不容易遺忘。
盡管程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)之間存在著許多的不同之處，但它們之間還是存在著相似的地方。例如，雖然兩者在人們長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征特征方面完全不同，但它們都對(duì)貯存在人腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作了同樣的表征。并且，這種知識(shí)在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地使用。例如，在陳述性知識(shí)當(dāng)中，當(dāng)以命題的形式保留了客觀世界在意義上的聯(lián)系后，有可能使人在工作記憶中以當(dāng)時(shí)想到的為數(shù)有限的命題(觀念)為線索，不時(shí)地從自己的長(zhǎng)時(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)中提取出與此相關(guān)的命題或觀念，因此人們由此及彼的聯(lián)想當(dāng)歸之于這種觀念網(wǎng)絡(luò)化的形成。同樣，對(duì)于程序性知識(shí)而言，它通過(guò)自身的目的流來(lái)流暢地控制人一連串舉動(dòng)，以減輕人的工作記憶的負(fù)擔(dān)。
2.簡(jiǎn)要介紹概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。
答：簡(jiǎn)單說(shuō)，概念轉(zhuǎn)變，就是個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間必須是存在沖突的。
概念轉(zhuǎn)變過(guò)程是認(rèn)知沖突的引發(fā)及其解決的過(guò)程，學(xué)習(xí)者首先要意識(shí)到新經(jīng)驗(yàn)與原有觀念之間的不一致，從而產(chǎn)生一種“沖突感”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者要對(duì)新、舊經(jīng)驗(yàn)及其有關(guān)的事實(shí)、觀念進(jìn)行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，直至對(duì)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出某種調(diào)整，以解決它們之間的沖突。
(1)引發(fā)認(rèn)知沖突
認(rèn)知沖突指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對(duì)立性矛盾。面對(duì)認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)者需要對(duì)新信息或原有圖式做調(diào)整，以解決沖突，這正是認(rèn)知改造和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
認(rèn)知沖突可以做如下分類：① 直接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突與間接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突：前者是指行為預(yù)期與實(shí)際結(jié)果之間的沖突，后者指?jìng)�(gè)體在社會(huì)文化互動(dòng)(如閱讀、聽(tīng)報(bào)告、討論等)中遇到與自己原有觀念不同的觀點(diǎn)，從而感到的沖突。② 現(xiàn)實(shí)概念的沖突與潛在概念的沖突：前者指學(xué)習(xí)者頭腦中現(xiàn)實(shí)存在著的概念與新經(jīng)驗(yàn)的沖突;但有時(shí)頭腦中的概念并不是以現(xiàn)實(shí)表征存在的，而是以非言語(yǔ)表征的方式微弱地、含糊地存在著的，甚至在教學(xué)前根本就不存在，只是以學(xué)習(xí)者的整個(gè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)為背景會(huì)推出這樣的理解，這種概念(觀念)與新經(jīng)驗(yàn)之間的沖突就是潛在概念的沖突。③ 針?shù)h相對(duì)的認(rèn)知沖突與可兼容的認(rèn)知沖突：有時(shí)，沖突的兩個(gè)概念之間是針?shù)h相對(duì)的，但有時(shí)它們卻可以同時(shí)成立，只有視角的不同，而沒(méi)有根本性對(duì)立。
引發(fā)認(rèn)知沖突在概念轉(zhuǎn)變過(guò)程中具有關(guān)鍵意義，因?yàn)橹挥畜w驗(yàn)到認(rèn)知沖突，個(gè)體才能感受到原有概念的不足，認(rèn)識(shí)到替換或調(diào)整原有概念的必要性。但是，只是引發(fā)了認(rèn)知沖突
還不足以使概念發(fā)生改變，這取決于學(xué)習(xí)者解決認(rèn)知沖突的具體方式和途徑。
(2)認(rèn)知沖突的解決與概念轉(zhuǎn)變
解決認(rèn)知沖突有多種可能的途徑和方式。主要有這幾種：① 徑直地或經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析之后拒絕新概念;②通過(guò)三種可能的方式納入新概念：a.機(jī)械記憶;b.概念更換：以新概念代
替舊概念，并與其它概念相協(xié)調(diào);c.概念獲�。号c包括原有概念在內(nèi)的有關(guān)概念一起被重新編輯，這意味著學(xué)習(xí)者可以在原有知識(shí)背景下理解新概念，新舊概念并不完全對(duì)立。
為了促進(jìn)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。這可以是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、演示等讓學(xué)生看到與原有理解相反的事實(shí)(反例)，或者直接提出與學(xué)生原
有理解相對(duì)立的新觀念，從而引發(fā)認(rèn)知沖突。
3.根據(jù)概念轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，你對(duì)概念教學(xué)的策略有什么見(jiàn)解?
答：概念轉(zhuǎn)變，就是個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。這里的“概念”是指某種觀念，指?jìng)�(gè)體關(guān)于某一對(duì)象的觀點(diǎn)、看法，比如，“地球在繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”就是一個(gè)概念(觀念)。概念的變化有兩種可能：一種可稱為“豐富”，即新知識(shí)的納入充實(shí)了現(xiàn)有知識(shí)，通過(guò)積累的方式使這些知識(shí)發(fā)生變化。在這種情況下，新知識(shí)與原有知識(shí)之間基本是一致的、相容的。另一種情況可以稱為“修訂”，這是指新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間存在沖突，因而要對(duì)彼此對(duì)立的理解作出調(diào)整。概念轉(zhuǎn)變針對(duì)的是后一種情況，即個(gè)體在面臨與原有經(jīng)驗(yàn)不一致的信息時(shí)，對(duì)原有理解、解釋作出的調(diào)整、改造，而不是針對(duì)細(xì)枝末節(jié)的變化，所以有人又稱之為“原理轉(zhuǎn)變”或“信念轉(zhuǎn)變”。
可見(jiàn)，概念的轉(zhuǎn)變存在一個(gè)新概念代替舊概念的過(guò)程，是新舊知識(shí)由產(chǎn)生矛盾到解決矛盾的過(guò)程。如果說(shuō)知識(shí)的建構(gòu)包括同化和順應(yīng)兩個(gè)方面，那么概念轉(zhuǎn)變研究從原有概念的轉(zhuǎn)變來(lái)考察學(xué)習(xí)過(guò)程，它更關(guān)注學(xué)習(xí)中的順應(yīng)的一面，將學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者原有概念及方法論發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程。學(xué)習(xí)不僅要解決“知”與“不知”的問(wèn)題，而且要解決“信”與“不信”的問(wèn)題。
據(jù)此，概念教學(xué)不僅是通過(guò)熟悉的詞語(yǔ)，清楚地把學(xué)科的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，不僅是呈現(xiàn)科學(xué)家對(duì)某現(xiàn)象的完好的解釋，也不僅是用儀器來(lái)簡(jiǎn)單演示某內(nèi)容，教學(xué)還意味著探明學(xué)生對(duì)某現(xiàn)象的前科學(xué)概念，并采用一定的策略促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變，而不只是告訴學(xué)生 “你的想法錯(cuò)了”。概念轉(zhuǎn)變研究充分說(shuō)明，科學(xué)教學(xué)不只是要把現(xiàn)成的、外在的科學(xué)知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的記憶庫(kù)中，而是要充分切入學(xué)生真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界，促進(jìn)知識(shí)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)深層理解的生成。為概念轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的教學(xué)將更需要學(xué)習(xí)者的高水平思維，更需要有開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)科學(xué)教育的改革具有重要意義。
4.簡(jiǎn)要介紹遷移的幾種類型。
答：根據(jù)不同的維度可以把遷移分為以下幾種類型：
�、僬w移與負(fù)遷移
從遷移的影響效果方面看，遷移的發(fā)生并非總是積極的影響，它既可以是積極的，也可以是消極的。積極的影響通常被稱為正遷移，消極的影響被稱為負(fù)遷移。
正遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，包括一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的時(shí)間或練習(xí)的次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加，或者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)習(xí)者順利地解決了面臨的問(wèn)題等情況。
負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài)，如反應(yīng)定勢(shì)等，對(duì)另一學(xué)習(xí)的效率或準(zhǔn)確性產(chǎn)生了消極的影響(潘菽，1980)，或一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行、知識(shí)的正確掌握等。
�、谒�(橫向)遷移與縱向遷移
加涅把正遷移又分為橫向遷移和豎向遷移兩種。橫向遷移，是指?jìng)�(gè)體把已學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境中。而豎向的遷移，是不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，一種是已有的較容易的學(xué)習(xí)對(duì)難度較高的學(xué)習(xí)的影響，往往是對(duì)已有的學(xué)習(xí)進(jìn)行概括和總結(jié)并形成更一般性的方法或原理的結(jié)果。另一種是較高層次的學(xué)習(xí)原則對(duì)較低層次的學(xué)習(xí)的影響，原則的遷移就是由較高層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原則對(duì)該原則適合的具體學(xué)習(xí)情境的遷移。
③順向遷移與逆向遷移
遷移既可以是順向的，即先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移;也可以是逆向的，即后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，稱為逆向遷移。
④自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移
根據(jù)遷移的范圍不同所進(jìn)行的劃分。如果個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情景中的任務(wù)操作，則屬于自遷移;近遷移即把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來(lái)的學(xué)習(xí)情景比較相似的情境中(如不同學(xué)科間的遷移);如果個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)用到與原來(lái)情境極不相似的情境中，既產(chǎn)生了遠(yuǎn)遷移(如課堂知識(shí)用到社會(huì)實(shí)踐中)。