距離College Board發(fā)布完整新SAT樣卷的時(shí)間越來(lái)越近，現(xiàn)在的高一考生已經(jīng)明顯的感覺(jué)到了新題帶來(lái)的壓迫感。在新題中，那些體現(xiàn)了“復(fù)合”思路的新題殺傷力巨大，比如：在閱讀中出現(xiàn)數(shù)據(jù)和圖表，在作文中出現(xiàn)長(zhǎng)篇閱讀，以及在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)和短篇閱讀差不多長(zhǎng)的題干。那么如何深入理解“復(fù)合(Integrated)”這個(gè)概念，并改變教學(xué)呢?
作為留學(xué)考試從業(yè)人員，很多老師第一次見(jiàn)到“復(fù)合”這個(gè)概念，應(yīng)該是在基于網(wǎng)絡(luò)的托�？荚�(TOEFL iBT)出現(xiàn)以后。在此之前，常見(jiàn)的英語(yǔ)考試更傾向于每個(gè)試題模塊只考一個(gè)單項(xiàng)的技能。比如，老托福的聽(tīng)力只考察聽(tīng)力，聽(tīng)并選擇最佳答案;閱讀就只是讀文章;語(yǔ)法題只考語(yǔ)法;作文只考寫(xiě)作文。在2005年末開(kāi)始，新托�？荚�(TOEFL iBT)采用了“復(fù)合技能(Integrated Skills)”這樣的表述。簡(jiǎn)單的說(shuō)，托福iBT把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能混合在一起來(lái)考，例如：口語(yǔ)題目要求學(xué)生先閱讀短文，再聽(tīng)一段聽(tīng)力，然后把兩者結(jié)合，并回答問(wèn)題。這些都已經(jīng)是舊聞，詳情可以搜索2005-2006年關(guān)于新托福的各種解讀。
應(yīng)該說(shuō)，新托�？荚嚹M的“復(fù)合技能”場(chǎng)景，更接近于英語(yǔ)在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用。但是為什么測(cè)試設(shè)計(jì)者花了這么長(zhǎng)的時(shí)間，才走到這一步呢?要回答這個(gè)問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單的一個(gè)切入點(diǎn)是從社會(huì)科學(xué)的研究方法來(lái)做一些解釋。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究方法可以簡(jiǎn)單粗暴的分為兩個(gè)大類，即“定量研究(quantitative research)”和“定性研究(qualitative research)”，分別代表了對(duì)這個(gè)世界的兩種看法和研究思路。這兩個(gè)詞組的傳統(tǒng)中文翻譯并不好，因?yàn)?ldquo;定量”容易讓讀者誤以為“確定學(xué)生的詞匯量”就是定量研究;而“定性”容易被誤解為“確定一個(gè)學(xué)生是不是好學(xué)生”。弄明白這兩個(gè)概念，無(wú)論對(duì)于教師改善教學(xué)，還是學(xué)生準(zhǔn)備出國(guó)讀書(shū)都是至關(guān)重要的，甚至可以讓你“三觀顛覆”。
我們先從最近100年來(lái)占?jí)旱剐詢?yōu)勢(shì)的定量研究開(kāi)始。定量研究(quantitative research)的核心是：用數(shù)字來(lái)表達(dá)。Adrian Holiday (2012)在他的Doing and Writing Qualitative Research一書(shū)中，寫(xiě)道：“Quantitative research concerns counting.”翻譯過(guò)來(lái)，就是“定量研究與計(jì)數(shù)有關(guān)”。比如，最簡(jiǎn)單的定量研究可以是“英語(yǔ)中以a結(jié)尾的單詞占的百分比”。那么研究方式就是把英語(yǔ)中所有的單詞都數(shù)一遍，再把所有的以a結(jié)尾的單詞數(shù)一遍，剩下的用小學(xué)數(shù)學(xué)解決。但是有些研究就沒(méi)那么簡(jiǎn)單的，比如“***培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的SAT教學(xué)是否有效?”。這可以是一個(gè)定量研究。比如采用實(shí)驗(yàn)方式，尋找兩組學(xué)生做樣本，一組接受***培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，另一組不接受培訓(xùn)，然后用培訓(xùn)前測(cè)試和培訓(xùn)后測(cè)試做統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)比。當(dāng)然，你很快會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方式的局限，那就是數(shù)據(jù)污染和脫離現(xiàn)實(shí)。比如，實(shí)驗(yàn)中的***機(jī)構(gòu)選擇的老師是否能代表它的平均水平?實(shí)驗(yàn)中的測(cè)試是否有效?兩組志愿者的身份，年齡，社會(huì)背景，經(jīng)歷，接受實(shí)驗(yàn)時(shí)的成績(jī)，這些都可以成為干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量。那么如何增加實(shí)驗(yàn)精度?我想你已經(jīng)有了答案，那就是控制變量的數(shù)量。最好每組實(shí)驗(yàn)所有條件被限定好，只有一個(gè)變量，這樣結(jié)果才有意義。但是條件都控制住了，就更加的脫離現(xiàn)實(shí)，說(shuō)不定學(xué)生在***培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本來(lái)可以學(xué)的好，放到實(shí)驗(yàn)室反而學(xué)不好了。
定量研究的世界觀把世界看成由無(wú)數(shù)線條構(gòu)成，每次抽取一根線來(lái)弄明白。近百年的時(shí)間里，學(xué)術(shù)界對(duì)這種世界觀可謂癡迷。這種世界觀注重邏輯思維，一個(gè)極端的例子就是數(shù)學(xué)的形式邏輯，這可謂是邏輯學(xué)的巔峰之一。我想牛頓在寫(xiě)《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》的時(shí)候沒(méi)有想象到后人對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)的癡迷程度，更不會(huì)想象到研究人的思想行為的社會(huì)科學(xué)也爭(zhēng)相用數(shù)學(xué)表達(dá)。馮特(Wilhelm Wundt)當(dāng)年對(duì)于心理學(xué)的巨大貢獻(xiàn)之一，就是用數(shù)字的方式來(lái)表達(dá)人的感覺(jué)。比如，他測(cè)量了兩個(gè)探針在手的皮膚上距離多近的時(shí)候，人會(huì)把它們當(dāng)成一個(gè)點(diǎn)。
這種思路下的語(yǔ)言考試自然是能拆分就拆分�？荚嚤旧硪部梢钥醋饕粋�(gè)實(shí)驗(yàn)，樣本(考生)被指引去產(chǎn)生一系列行為(答題)，得到一個(gè)結(jié)果(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù))。那么，肯定是變量越少，結(jié)果越精確。問(wèn)題來(lái)了，越精確，就越脫離現(xiàn)實(shí)。
那么“復(fù)合”這個(gè)概念，肯定代表的是一種不同的思維方式。不錯(cuò)，就是“ 定性研究(qualitative research) ”的思維方式。定性的真正意義在于拋棄形式邏輯，“歡迎變量而不是控制變量(Holliday，2004)。”也就是說(shuō)，定性研究會(huì)認(rèn)為世界才不是專家們想象的那樣有條有理，而是神秘的，亂七八糟的一團(tuán)，單線條的邏輯根本行不通。比如，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的一位教授在某一次高考英語(yǔ)改革之后做了一個(gè)研究，目的是看看高考的改變到底改變了英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的改革增加了交際英語(yǔ)的考察點(diǎn)，從邏輯上來(lái)說(shuō)，反撥效應(yīng)(考試對(duì)教學(xué)的影響)和考試有邏輯上的因果關(guān)系，所以教學(xué)也應(yīng)該跟著相應(yīng)改變。但是定性研究的結(jié)果卻表明，中學(xué)老師們并沒(méi)有改變?cè)械慕虒W(xué)方式。當(dāng)然，從我的老師和學(xué)生朋友那里得到的一些信息也表明，教育部門(mén)倡導(dǎo)的教學(xué)改革，很多最后都變成了“公開(kāi)課表演”，大家都懂的。
這種把現(xiàn)象放回世界舞臺(tái)的思路影響了人們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。嚴(yán)格的狹義語(yǔ)言定義(語(yǔ)言即有規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng))，不能完全解釋語(yǔ)言在使用中的現(xiàn)象。
有個(gè)叫Dell Hymes的語(yǔ)言學(xué)家，使用了定性研究中的一個(gè)研究方法(ethnographic exploration)，首次提出了 “交際語(yǔ)言能力” (communicative competence)這個(gè)概念。這個(gè)概念后來(lái)又諸多變體，為了便于理解，我使用Canale & Swain (1980)以及Canale (1983)兩次研究中提出的交際語(yǔ)言能力的四個(gè)組成部分：1)語(yǔ)法能力：規(guī)則和詞匯;2)社會(huì)語(yǔ)言能力：得體;3)策略能力：正確的使用溝通策略;4)語(yǔ)篇能力：通順和連貫。這不是唯一的定義，跟托�？荚囮P(guān)系最近的定義可能是Bachman在1990年的《語(yǔ)言測(cè)試要略》一書(shū)中的定義(Fundamental Considerations in Language Testing)，本文不再贅述。重要的是，這個(gè)定義突破了狹義語(yǔ)言定義，讓語(yǔ)言和語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)得到了承認(rèn)和重視。
在這種思路的引導(dǎo)下，語(yǔ)言現(xiàn)象被放回到語(yǔ)境里做觀察。由此，學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)從單一的規(guī)則符號(hào)，逐漸轉(zhuǎn)變到復(fù)合的能力體系。托福iBT之前，就已經(jīng)有過(guò)一個(gè)TOEFL 2000 Project(相見(jiàn)ETS公布研究文獻(xiàn))，對(duì)測(cè)量交際語(yǔ)言能力做了大量的研究。在2005年開(kāi)始，托福iBT開(kāi)始大規(guī)模采用模擬現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的試題，自然，技能的復(fù)合考察就成了必然。
現(xiàn)在我們可以看到，SAT也正在經(jīng)歷一個(gè)相似的過(guò)程。在過(guò)去的SAT考試?yán)�，語(yǔ)言能力，思維能力，數(shù)學(xué)和文學(xué)知識(shí)都是相對(duì)獨(dú)立的考察項(xiàng)目。但是如果我們使用定性研究的思維方式，不難想到，在真實(shí)的大學(xué)環(huán)境下，這三者很有可能會(huì)同時(shí)用到。
在未來(lái)的語(yǔ)言和SAT教學(xué)里，教師要摒棄單個(gè)技能和知識(shí)拆分教學(xué)的模式，更加需要注重的是在真實(shí)的語(yǔ)言以及知識(shí)的使用環(huán)境下，學(xué)生如何使用老師所教授的知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試方式，學(xué)生模擬在獨(dú)立做研究時(shí)的工作方式：確定問(wèn)題，查閱資料，分析過(guò)去的研究為何沒(méi)能解決問(wèn)題，再提出新觀點(diǎn)。老師在課堂上起的是指導(dǎo)和突破學(xué)生思維障礙的作用，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
事實(shí)上，明白了定性研究的思路，配合著定量研究的思路，中國(guó)的老師可以創(chuàng)造出更加適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)模式，教育出更有獨(dú)立思考能力的下一代中國(guó)人。