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作文評語應(yīng)該具備什么特點
在生活、工作和學習中，大家總少不了要接觸或使用評語吧，評語往往用于表達對某人的看法與對這人的感覺。那么問題來了，到底什么樣的評語才是好的評語呢？下面是小編幫大家整理的作文評語應(yīng)該具備什么特點，歡迎大家分享。
一、針對性
所謂針對性，就是指教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，針對性強，不要求其全面，而要能給學生指明方向，使他們能有所領(lǐng)悟和收獲。具體地說，一篇評語可以從大處落筆，如文章的中心、內(nèi)容、思想感情、條理、選詞用語等，但著眼點要放在對寫作意圖的體現(xiàn)上。批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點，有的放矢地針對學生作文的實際，切準要害，給予適當?shù)闹刚蛳鄳?yīng)的評價。葉圣陶先生說過，作文批改的目的在于“使學生真正明確教師之用意，且能用之于此后之實踐”。比如我為學生《第一次做飯》寫的一段評語：第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。作者按照做飯的先后順序，依次寫了淘米、煲飯、洗菜、炒菜的全過程。因為經(jīng)驗不足，就要格外細心，而越細心，就越慌神兒，好在作者挺機靈，關(guān)鍵時刻能急中生智，轉(zhuǎn)危為安，文字不多，卻寫得小有波瀾。作者抓住了“第一次”做飯的特點，雖然有點手忙腳亂，但文章寫得有條有理哦。這段評語從訓練目的出發(fā)，著眼于所評作文是否圓滿地完成了寫作要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否能充分體現(xiàn)出來……這樣，就使學生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓練目標，從而進一步努力。
二、文學性
一條好的評語應(yīng)該具有文學性，那種字字珠璣、擲地有聲的語言和耐人尋味的含義，以其獨特的魅力，給學生耳目一新的感覺，一種文學的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，讓學生永記不忘。因此，教師的作文評語應(yīng)該給學生一個示范，通過評語讓學生感受到自己的老師也是一個文章高手，因為示范是最好的老師，榜樣的力量是無窮的。
班上有一位男生叫葉輝，沉迷于早戀而不能自拔。在一次周記中他把那份感情抒寫得纏綿悱惻，為了幫助他走出“情場”的陰影，我在他的周記評語中寫了這樣幾句話：為伊消得人憔悴，過分傷心會斷腸;衣帶漸寬終會悔，誤投情網(wǎng)難自拔。不如歸去，歸去，歸去!后來，他在另一篇作文《我不會忘記》中重提此事時，他深情地寫道：沒有老師那含蓄的批評，我仍會深陷“情潭”;沒有老師那真切的點撥，我仍會執(zhí)迷不悟。我永遠不會忘記那言外之意，你為我辨清了方向，你為我指明了道路，我不會忘記，永遠不會忘記!實踐證明，好的評語，對學生而言，既是示范，更是有形的教育和無形的鞭策。
三、幽默性
德國學者雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈茏屓私邮�。”幽默，因為包含情趣，隱藏機智，恰當運用就可以在會心一笑中開啟學生心智。評語也是如此，教師幽默風趣的評改語言，可以通過非理性的、有時甚至是荒唐的語言行為引發(fā)學生輕松發(fā)笑，從而讓學生在不知不覺中警醒、頓悟并從中獲益。如我為了教育一個作文不用標點的學生，在作文面批時，捧著這個學生的文章一口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，他看到這樣要求我停一停再往下讀，我說：“不能停，你沒有標點符號，怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”這時他不好意思地笑了。從此，這個學生注意正確使用標點符號了。這樣學生就在幽默詼諧、輕松愉快中理解了老師的意思。
四、情感性
我常常發(fā)現(xiàn)，學生對教師的評語，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以教師的評語要滿懷深情，通過“曉之以理，動之以情”的引導，使學生變得自尊、自信、自強起來，從而激發(fā)學生巨大的寫作熱情。例如：有位學生因為父母離異，生活較困難，使她十分自卑。有一次在作文《這樣的我》中寫道：我是一只不起眼的丑小鴨，與別的同學比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來……我讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來，我在她的作文中寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。我相信：這樣一只丑小鴨，也會成為茂密叢林中一只驕傲的白天鵝!從此，這位同學的臉上經(jīng)常出現(xiàn)自信的笑容，作文水平不斷提高。事實證明，情感的力量是老師和學生溝通的橋梁，更是學生健康有益發(fā)展的源泉。
評語通常是用紅色筆水寫成的，但仔細想來卻應(yīng)該是用心血來寫就的。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。
作文評語注意特點
1 、激勵性：
心理學研究表明：“缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發(fā)揮百分之二十至百分之三十，而正確與充分的激勵，則能使人發(fā)揮其自身潛力的百分之八十至百分之九十�！瘪R斯洛在他的需要層次理論中，強調(diào)人有七種需要。從生存需要到自我實現(xiàn)需要由低到高呈上升趨勢。作文評語的激勵根本在于讓學生在評語的正確引導中激發(fā)對自我實現(xiàn)需要的期待。因此，好的作文評語應(yīng)抓住時機，將學生在每一處的長處與優(yōu)點抓住，發(fā)現(xiàn)學生習作中的長處, 哪怕是一點閃光點都應(yīng)予以肯定與表揚, 即使是提出修改意見, 可通過正面的引導表達出來。衡量作文時忌用一把簡單統(tǒng)一的尺子，而需要多幾把尺子，尺度的高低可根據(jù)學生的能力大小靈活決定。衡量寫作的尺度應(yīng)從新課程的理念出發(fā)，以寫作方法、情感與態(tài)度的結(jié)合來綜合評價，如“體驗評價”、“真情評價”“情感評價”等，避免簡單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。
激勵的形式可以是一句話點評，也可以活化古人的詩句意境來評價，如“隨風潛入夜，潤物細無聲。細微處看似不經(jīng)意，卻也傳送真情�！鄙⑽幕墓P調(diào)運用也可以穿插進行，如“你的童年很純真，就像你在文章中透出的心意。儲蓄著這份純真，文章另有一番滋味�！边@樣能保護更多的學生有寫作的自尊心。即使不用任何典故，妙用適當?shù)谋扔�、擬人、設(shè)問等修辭手法，學生也會樂于欣賞與接受。如“讀你的文章覺得象汪洋恣意的海，寬廣大氣但看不到邊際。你的文筆調(diào)動得自如，但少了點約束�！睂W生在教師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中領(lǐng)會著教師的點撥，既讀其評價，又受其文熏陶。學生能始終處在健康向上積極融合的情感狀態(tài)中，因為評語的成功賞識刺激了學生的興趣和注意力。所以，在激勵性評語的影響下，學生的寫作需求更多地被調(diào)撥出來，寫作活動進入了良性循環(huán)的運轉(zhuǎn)。
2 、針對性：
作文評語如果措辭泛泛而談，結(jié)果貌似全面，而學生難以留下深刻的印象與啟發(fā)。如果忽視學生的個性而始終以“老三篇”的習慣用語指出一二，那么評語的啟迪作用難以順利發(fā)揮。所以，面對個性不同，表達優(yōu)勢不同，閱歷不同，教師首先應(yīng)在指導學生過程中建立習作檔案，將學生的長處與不足分類別加以整理。掌握了學生寫作現(xiàn)狀的第一手資料后，再對學生作文提出建議。建議要抓一避免抓多，抓主要避免抓次要，抓整體避免抓零頭片斷。教師可利用指導學生評價的機會，分專題進行。如學生在寫記敘文時，幾個常見的問題會同時出現(xiàn)，如結(jié)構(gòu)上的安排較單一，選材上不夠新穎，語言表達不夠具體。觀察習作，發(fā)現(xiàn)大部分同學的問題體現(xiàn)在選材上，所以教師把選材的問題設(shè)為首要主題，從新穎、別致等角度進行指導。學生達到一種收獲，一寫一得，減輕了學生的寫作心理壓力，學生學有所攻，學有所專，學得輕松實在。如在習作“成長的滋味”評語中，學生寫事過于平淡，筆者寫道：“文章的開頭既想說成長的種種滋味，怎么只見其事而不聞其味呢?味還是點出來的好。酸味、辣味、甜味等等，濃濃的才香嘛�！�
3、探究性：
新課程標準提倡學生嘗試新的學習方式——合作、探究。實踐新課程理念，要引導學生主動探索寫作的奧秘，揣摩作文評語，獲得寫作的指點�？勺プ∽魑脑u語與學生交流的機會，在評語寫作上布疑、設(shè)問、組織對話，將表層問題與深層問題結(jié)合，局部問題與整體問題結(jié)合，單面問題與比較綜合問題結(jié)合，多種方式交叉使用。啟發(fā)學生知其然，知其所以然。將習作中可能產(chǎn)生的思維焦點提契出來，讓學生欣賞習作的同時對習作多作感悟與思考，產(chǎn)生心智的火花碰撞，改變學生寫作中注重結(jié)果，不注重過程，注重接受，不注重思考的習慣，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于挑戰(zhàn)的批判精神。
4、發(fā)展性：
維果茨基的發(fā)展性教學說，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，指出教學應(yīng)該走在發(fā)展的`前面，其實質(zhì)在于教學把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰Φ男纬赏葡蚯斑M。人的能力可分為基礎(chǔ)能力與可發(fā)展能力，可發(fā)展能力是在每一個人的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)逐步發(fā)展來的。因此開發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)，主要是看是否給“發(fā)展”讓出機制與目標，讓學生的潛力釋放出來。高考的寫作評分分為兩塊，基礎(chǔ)部分與發(fā)展部分，目的是引導學生向個性化、獨創(chuàng)性等方向轉(zhuǎn)變。實際上學生平時的日常作文訓練也可以分為兩塊，一塊是基礎(chǔ)部分，一塊是發(fā)展部分，發(fā)展目標中將年級發(fā)展目標與個人發(fā)展目標點化在作文評語中。為了給學生寫一寫，想一想，還要跳一跳，才能得到成功的喜悅。
有寫作的發(fā)展目標始終引導他們逐步上升，進入良性循環(huán)狀態(tài)。如寫作記敘文時，要求學生掌握通過一件事表達主題的寫法。對同學字句通順，清晰表達的長處充分肯定之后，同時給他一個發(fā)展性評價：如抓住一件事的感人之處表現(xiàn)主題，會令人怦然心動，使你超越了一般的平鋪直敘。如：寫作讀后感時，要求抓一事一感提煉中心，同學掌握后，教師給他一個發(fā)展性評價：一事一感，剖析“感”時，正面闡述較有力，如果你的身邊有許多確鑿有力的事實，你如何安排呢?用發(fā)展性評語引導學生從簡單事實論述轉(zhuǎn)而為多種事實論述，提供以后參考。
發(fā)展性評語將學生的現(xiàn)在與將來的寫作能力有機地鏈接起來，使學生寫作處在興奮、積極、向上的心理生態(tài)鏈中。有了“發(fā)展”的提示，他們寫作的追求總要鎖定“下一個”。
語文教師撰寫作文評語，不能等同于一次機械式的操作。面對幾十顆可以放飛希望的心靈，語文教師要靜下心來，在大家寄希望于語文教學和作文教學有進展的氛圍中，明確幾個意識：反思意識，經(jīng)常思考工作中有什么借鑒的地方，有什么不足之處，如寫作的訓練也需要時時關(guān)注與回顧，寫作的評語還有什么可改進之處。對話意識，與學生談寫作，居高臨下無法與學生溝通。蹲下身子，與學生平等對話，才能取得相互的尊重。閱讀意識，讀書，培養(yǎng)教師厚實的功底，方有源源不斷的泉水涌出，寫好作文評語等需要教師不斷豐富自身的獨白。
給學生作文寫好評語的建議
語文教師都知道，學生把作文交給了老師，就如交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待老師批改。所以，教師必須認真寫好學生作文評語。為此，本文建議寫評語要具有下面幾個特點：
一、鼓勵性
“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器�！边@是小學教師給后來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其時“小子”才十 二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？
二、商榷性
所謂商榷性，就是指給學生習作指出缺點時，要求老師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養(yǎng)和熏陶。而且使用商確性的語氣，學生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評語，就極為重視這一點：“此句似與前有重復意”。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》）“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語�！保ā睹┒苋W堂衛(wèi)生策》）
三、針對性
“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這樣空洞的程式化的評語屢見不鮮，但都是無助于提高學生作文能力的。評語應(yīng)該根據(jù)寫作訓練目標，有所側(cè)重地寫出，不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的.評語，就是主要針對文字功夫來講的：“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概。”
評語難寫，因為如果下語不慎，不僅可能打掉學生的寫作熱情，還可能打掉學生的自尊和自信心。所以為人師者務(wù)必謹慎。而寫好了評語，未來的“大器”，現(xiàn)在就有可能萌芽于我們每個教者的筆下。
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