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小學數(shù)學教師的研修日志

時間:2022-07-04 22:12:27 日志 我要投稿

小學數(shù)學教師的研修日志

  小學數(shù)學教師通過研修提高教學的質量,尋找新的教學方法。小學數(shù)學教師的研修日志是小編為大家?guī)淼,希望對大家有所幫助?/p>

小學數(shù)學教師的研修日志

  篇一:小學數(shù)學教師的研修日志

  通過參加遠程教育培訓,在此期間我充分利用研修活動時間學習,感到既有辛苦,又有收獲。既有付出,又有新所得。盡管不曾謀面,但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自己的基本素質,和業(yè)務綜合能力,對于今后的發(fā)展起到了積極的促進作用。我覺得在今后的工作中,我應該做到以下幾點:

  一、轉變思想,更新觀念

  我積極投身網(wǎng)絡研修的學習當中,應該做到了三個“自覺”:自覺參加網(wǎng)絡學習培訓,自覺參加討論,自覺上交作業(yè)。通過研修,使我明確了現(xiàn)代教育的本質,明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。我通過深入學習,從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己,充實自己,具有豐富的知識含量,扎實的'教學基本功,否則就要被時代所淘汰,增強了自身學習的緊迫性,危機感和責任感,樹立了“以學生發(fā)展為本”的教育思想,不斷進行教學觀念的更新,教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

  二、積極研修,深刻感悟

  通過研修學習,學了不少知識,為我營造了一個廣闊的學習天地,使我掌握了先進的教育理念知識和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。

  三、反思教學工作,不斷進取

  在教學中,我不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業(yè)務水平,繼續(xù)向優(yōu)秀骨干教師學習,向有經(jīng)念的教師請教。

  四、立足課堂在實踐中提升自身價值

  課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地,我本著“一切為了學生,為了學生的一切”的理念,我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中,我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中,立足“用活新老教材,實踐新理念。”力求讓我的數(shù)學教學更具特色,形成獨具風格的教學模式,更好地體現(xiàn)素質教育的要求,提高數(shù)學教學質量。我深深懂得,教師的一言一行都影響著學生,都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈,著重培養(yǎng)學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

  通這次國培學習,對我感觸很深。真真認識到“活到老,學到老,還有多少沒學到”,簡而言之,就是人的一生要時時學習,處處學習。作為跨時代的教師,這些都要求教師要不斷學習提高,做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導型教師。教師如果沒有認識到自己學習的必要性、重要性,用幾十年前你老師教你的知識和觀念去教育現(xiàn)在的學生,那不是穿新鞋走老路嗎?我想一個當今的教師,應同時具備雙重身份:既是教師,又是學生。教師為“育人”而學習,作為教師,我們的學習不是一般的學習,而是基于一個教育者的學習,我們最終的追求是育好人,為“育人”而學習是教師的天職。我們應當積極參加上級組織的各種培訓,繼續(xù)教育,當不斷學習新的教法,新的教育教學理念,讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學生渴求知識的心田。

  在未來的學習過程中,我更應該積極主動地去學習,去增長知識,充分利用這些知識運用到課堂中,提高教學質量。

  篇二:小學數(shù)學教師的研修日志

  小學數(shù)學學習評價是對學生的數(shù)學學習過程及其結果做出價值判斷,其內(nèi)容包括知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀等方面的評價。美國課程理論家斯塔弗爾比姆說:“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。”這就是說評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生全面發(fā)展,使學生保持后續(xù)學習的興趣,進而培養(yǎng)學生“終身學習”的愿望與能力,同時也是教師反思和改進教學的有力手段。

  一、評價學生學習的過程

  《數(shù)學課程標準》指出:對學生數(shù)學學習過程的評價,應該考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動,是否樂意與同伴進行交流、合作,是否具有學習數(shù)學的興趣。因而,在課堂學習的過程中教師應經(jīng)常利用口頭評價,激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新思維,并有效地促進學生朝著既定的學習目標邁進。如:一位老師讓孩子們從不同的角度來說“8”這個數(shù)。有的孩子說,明年我8歲;有的孩子說,教室里有8個小組;還有孩子說8+2=10,等等?墒怯幸粋孩子卻站起來大聲說了一句:“8是16的兒子!”教室里頓時哄堂大笑。按照以前的教育觀念,老師一定會認為這個孩子自作聰明,嘩眾取寵?墒沁@次老師沒有批評他,而是很感興趣地問他:“為什么8是16的兒子?”這個孩子回答:“因為8是16的一半,所以8是16的兒子。”接著他滔滔不絕地說:“8的兒子是4!4的兒子是2!2的兒子是1!1的兒子是0!”當時老師也忍不住笑了起來,真沒有想到,孩子的思維這樣特別,他們眼里的數(shù)字竟是這么有趣。老師表揚了他,并對他說:“謝謝你,你的發(fā)言總是讓老師吃驚。”

  二、及時評價學生的“雙基”

  《數(shù)學課程標準》中對“雙基”目標的闡述是:經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程,掌握數(shù)與代數(shù)的基礎知識和基本技能,并能解決簡單的問題;經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程,掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能,并能解決簡單的問題;經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過程,掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識和基本技能,并能解決簡單的問題。

  三、評價情感態(tài)度價值觀

  情感是指學生的情感體驗,讓每一個孩子感到學習數(shù)學和動腦筋的快樂。態(tài)度是指學生對事物的看法,是在學習活動中形成的。價值觀是指對人生的基本問題的看法和態(tài)度。關注學生的發(fā)展,重要的是關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。價值觀與數(shù)學教學有密切的聯(lián)系。任何一個課程、教學活動都有兩個層面,第一是顯性的課程,與數(shù)學知識有關的;第二是隱性的課程,既數(shù)學活動背后滲透的價值觀,滲透的教育。下面列舉個例子加以說明:1、一堂數(shù)學課中,教師提出一個問題:我要為媽媽買一束花作為生日禮物送給她,你們幫我選擇一下。在這個例子中,顯性課程是計算數(shù)學問題,隱性課程即滲透了一種尊敬長輩、孝敬父母的價值觀。這個價值觀是我們社會、我們民族所提倡的。

  四、倡導評價主體多樣化

  學生、教師、家長是參與評價的三大主體,我們要改變過去單一的由教師評價學生的狀況,讓學生、家長及與學生有關的其他人員參與到評價過程中,實現(xiàn)評價主體多元化。新課程要實現(xiàn)“以人為本”,教學過程就要體現(xiàn)學生“自主學習、合作探究”為主旋律,不失時機地引導學生自評和互評。對于學習過程中的一些情感體驗(如是否喜歡數(shù)學、學習數(shù)學是否有信心),學生感覺是最真實的。所以,學生的自評是很有必要的,也是很有價值的。而數(shù)學學習又是一個合作的.過程,在小組合作中,學生所表現(xiàn)的各種素質(如是否積極參與、是否有獨特的見解),小組內(nèi)同學是最有發(fā)言權,因此學生的互評也是至關重要的。家長和孩子關系特殊,家長的評價影響孩子的發(fā)展。據(jù)說一位老師給五年級學生布置了一道作業(yè):假期,如果你們一家人去北京旅游,請制訂三種旅游計劃,分高、中、低三檔,其中火車票、飛機票、賓館住宿、各景點門票等費用,必須詳細列出,最后根據(jù)家庭經(jīng)濟收入情況選擇一個最佳方案。顯然,這樣的題目很具有新課程理念,是讓學生動手動腦的、與生活聯(lián)系密切的作業(yè),結果很多學生不知所措,家長抱怨老師作業(yè)怪,結果有許多作業(yè)都是由學生家長包辦。在本案例中,家長如果對學校工作了解、支持,讓學生自己動手動腦,親自體驗數(shù)學學習的過程,在學習過程中恰當?shù)亟o予評價,對學生學會學習是終身受益的。由此可見,對學生的評價,學生、老師、家長三者缺一不可。

  五、評價方法的合理選擇

  評價學生數(shù)學學習的方法是多樣的,每種評價方式都有自己的特點,評價是應結合評價內(nèi)容與學生學習特點合理進行選擇。常用的評價方法有:

  1、課堂中自評、組評、師評相結合

  這樣,通過評價學生知識的掌握、學習態(tài)度和學習能力等,使學生獲得了成功的體驗,增強了自信心,為自主探究習慣的養(yǎng)成奠定了基礎,值得借鑒。

  2、平時評價與期末評價相結合

  學生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等素質,需要教師平時仔細觀察記錄,才能給學生較為公正的評價。有些知識和技能需要學生較為系統(tǒng)地學完一部分內(nèi)容后才能進行考評,這就需要做到過程評價與結果評價相結合。我的做法是:

  3、筆試和面試評價相結合

  筆試是常用的評價方法,從筆試中可以看出學生對“雙基”的掌握情況,在一定程度上也可以看出學生數(shù)學思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的,在筆試中,學生有些想法、有些創(chuàng)意無法用書面表達,學生的動手實踐能力得不到體現(xiàn),教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。

  4、定性與定量評價相結合

  定量評價是目前教師習慣運用的評價方法,定量評價可采用百分制或等級制的方式,如做10道題,做對9道得90分。定性評價可采用等級加評語的方式進行,在評語中應使用鼓勵性的語言,客觀、公正的全面描述學生的學習狀況,充分肯定學生的進步和發(fā)展,更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能,并幫助學生明確自己的不足和努力方向,使評價結果有利于學生樹立學習數(shù)學的自信心、提高學習數(shù)學的興趣,促進學生的進一步發(fā)展。如對一些題目會做,但是作業(yè)卻不清楚的同學我在作業(yè)本上的評語是:優(yōu),如果字跡再清楚一點,你就可以得到一顆星了,希望你繼續(xù)努力,相信星會屬于你。果然在以后的作業(yè)中,這位同學的作業(yè)真的有了很大的進步。

  篇三:小學數(shù)學教師的研修日志

  一、營造民主氛圍,使學生敢問

  小學生思想活躍、求知欲旺盛,對事物有著強烈的好奇心,這就是問題意識的種子。然而,這顆種子能否萌芽,取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實課堂教學中,許多學生還存在無疑可問,即使有疑也不敢問,或者根本就沒有機會問。造成這種現(xiàn)象的原因,很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念,對問題的培養(yǎng)意識重視不夠。要培養(yǎng)學生的問題意識,教師首先要轉變自己的教育觀念。我認為,作為一個小學教師除了應具有和藹可親的態(tài)度,大方的儀表,清晰而富有激情的言語等,還必須樹立新的教師觀,尊重每一個學生,倡導“思維無禁區(qū)”。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍,建立平等、民主的師生關系,消除學生的畏懼心理,鼓動學生大膽質疑、提問。如有學生提問時,立刻為他大聲喝彩:“問得好!”或者說:“我怎么沒想到這一點?”當學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后,要笑容滿面地向全體學生說:“這么好的問題,哪位同學有自己獨特的想法?”

  二、創(chuàng)設問題情境,使學生想問

  所謂問題情境,是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中,使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。它是教師傳授知識,學生學習知識的載體。教學中,應有意創(chuàng)設有利于學生生動活潑地進行數(shù)學學習的問題情境,使學生置身于該情境中,猶如身臨其境,從而產(chǎn)生強烈的問題需求和迫切的探究心理,使他們樂于提出問題,培養(yǎng)學生的問題意識。

  1.創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的問題情境

  興趣是最好的老師,它是影響學生學習自覺性、積極性的最直接因素。小學生的興趣源于好奇。教學中,應注意創(chuàng)設充滿趣味性的問題情境,努力把學生的注意力吸引到數(shù)學問題情境中,寓抽象的數(shù)學問題于新奇而富有情趣的情境中,在濃厚的興趣中探究問題,解決問題,掌握新知。如在教學“體積概念”之前,可為學生講述烏鴉喝水的故事,引導學生思考:烏鴉原來是喝不到水的.,后來為什么喝到水了?放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系?這一現(xiàn)象說明了什么?一石激起千層浪,根據(jù)回憶故事和逐步解答教師設計的問題,學生馬上就會想:“對!這是什么原因?”這就激發(fā)了學生強烈的求知欲和好奇心,很想找到問題的答案。

  2.創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境

  數(shù)學源于生活,又服務于生活。教學中,教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設學生熟悉的生活問題情境,讓學生體驗到數(shù)學問題就在自己身邊,就在自己的生活中。如教學“圓的認識”時,我設計如下情境(課件出示):一只小猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛,只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上,小猴子上下顛簸的樣子非;尚,學生興致盎然,帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問,迫切地投入到新知的學習中去。

  3.創(chuàng)設富有開放性和挑戰(zhàn)性的問題情境

  蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教學中,教師要善于創(chuàng)設一些富有開放性和挑戰(zhàn)性的問題情境,正確引導和培養(yǎng)學生合理的成就需要,激發(fā)學習動機,增強自信心。例如,在教學“長方形和正方形的周長和面積的比較”時,把學生置于客廳裝修的情境之中使學生產(chǎn)生參與設計的欲望,進而思考:我們能解決哪些方面的裝修?讓學生知道地板的鋪設應考慮客廳地面的面積,踢角線的問題要用周長的知識。

  三、指導質疑方法,使學生善問

  學生具備了敢問和想問的能力后,不一定就能把問題問得貼切,問得有高度。因此,教師必須引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光看問題,精心設計問題,引導學生大膽質疑,鼓勵他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問題。

  1.注重示范,通過教師的“舉一”引導學生“反三”

  教師可選取一些較為典型的題目因勢利導,引導學生從多角度進行分析。如“按比例分配”例題教學后,學生很自然地提出質疑:此類題可否用歸一法解、用分數(shù)法解,以后還能用其他方法解嗎?通過這樣的訓練教給學生質疑的方法,為學會質疑打好基礎。

  2.向常規(guī)解法發(fā)問

  經(jīng)常鼓勵學生對常規(guī)解法質疑、評價、拓展思路,以尋求獨特、新穎的解題方式。如比較3/4和6/7的大小,一般學生都是毫不猶豫,就用通分的方法去解決,很少學生會提出將3/4變?yōu)?/8,判斷出3/4比6/7小,所以應鼓勵他們積極去探索。

  3.向教師發(fā)問,提高學生質疑能力

  學生在學習過程中,養(yǎng)成了質疑習慣后,教學中給學生留有質疑的空間,使學生始終處于主動質疑的狀態(tài)。如教學“分數(shù)的意義”時,新課結束后,讓學生對本課知識質疑。學生問:“老師,為什么一張紙的二分之一是半張紙,兩張紙的二分之一是一張紙,四張紙的二分之一是兩張紙,同樣是二分之一,紙的張數(shù)卻不一樣?”老師則組織學生展開討論,讓學生拒理力爭,問題自己提,規(guī)律自己找,結論自己總結,提高學生質疑能力。

  4.向生活發(fā)問,提高學生質疑水平

  數(shù)學來源于生活,存在于生活,并且應用于生活。教師要盡可能把數(shù)學問題與生活實際相結合,創(chuàng)造性地使用教材,從生活中搜集相關的數(shù)學知識,引導學生發(fā)現(xiàn)一些富有挑戰(zhàn)性的問題,在發(fā)現(xiàn)中質疑,在探究中質疑。如教學“小數(shù)的初步認識”時,布置學生事先到商店調(diào)查商品價格的表示方法;教學“元、角、分”時,創(chuàng)設購物環(huán)境,讓學生實際運用,用已有數(shù)學知識分析生產(chǎn)生活中的數(shù)學問題等。

  總之,在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生在寬松、自由、和諧的學習環(huán)境中敢問、想問、善問,學生的創(chuàng)新思維能力一定會得到提高和發(fā)展。



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