校長培訓研修日志

　　關注生命絕不是造作，熱愛生命絕不是口號，作為一位教育工作者，怎樣為學生的生命奠基呢?YJBYS小編為您整理了《校長培訓研修日志》,方便廣大網友查閱!更多日記相關信息請訪問應屆畢業(yè)生網日記欄目。

　　生命教育的體認

　　小學課文《生命生命》是臺灣作家小林子的真實寫照。生命話題從小就得到了空前的關注，可我一直以為談生命教育屬于空中樓閣，所以以前對生命教育的話題不感興趣。

　　后來一次廈門之行的聽課，張文質先生組織的生命化作文教學，使我改變了初衷，原來在課堂上也能實施生命化教育。新近學習的遠程研修《生命價值教育理念與學�？茖W發(fā)展》更讓我反思生命價值的體驗。

　　教育實質上關注學生的每一個成長細節(jié)，用北京廣渠們中學吳校長的話就是“生命影響生命的教育”。

　　關注生命絕不是造作，熱愛生命絕不是口號，作為一位教育工作者，怎樣為學生的生命奠基呢?

　　我曾親眼目睹了教師為樹立自己的威信，而對學生進行“批判會”，教師忍受不了尊嚴受侵犯，于是發(fā)動了在班級里的一個“認錯會”。顯然，老師已經把這樣的學生當成“敵人”，挨批的學生心里是怎樣想的呢?也許是憤怒，也許是悲傷，卻又無可奈何!我思索著關于生命價值的含義，這位同學真得無可救藥嗎?真得需要興師動眾地批判嗎?

　　我聯(lián)想到另一位善待學生的農村小學校長。學生犯錯了，他從來不把學生叫進辦公室，也不當眾批評他的學生。他把學生請到校園一角的鳳凰樹下，與學生進行誠懇地交談，直到學生心悅誠服地認錯，這不就是對生命教育的捍衛(wèi)嗎?

　　如此鮮明的`對照，讓我清醒：“教師的人格對學生心靈的影響深刻而久遠，甚至可能影響學生的一生。”(吳校長語)，所以教師對待學生的態(tài)度是否從生命的高度認識，直接關系到學生的生命價值。

　　生命的靈魂在于自我覺醒，而覺醒有賴于老師的喚醒!有賴于對生命價值的體認。

　　反思教育細節(jié)

　　“一位教師，只有善于捕捉并反思教育中的細節(jié)，才會走向成熟、卓越。”竇桂梅老師如是說。

　　我的體會同見，為什么教師討論會教師不喜歡發(fā)言?為什么聽課評議教師不敢發(fā)言?為什么當老師怕別人聽課?每當我聽完一節(jié)課，總喜歡與老師面對面坦誠的交流;每當我上完一節(jié)課，我就及時進行反思，反思教學的細節(jié)，撰寫“教學評析”、“教學反思”，甚至教學實錄，謀得教學真諦。這樣的工作實際上是一種積累，當我們反思的案例啟迪新的行動時，反思就成為有效的勞動，所以朱永新先生倡導“暮省”。教育工作亦然，教師不深入學生之中，難以獲得真知灼見，校長不深入課堂就難以把握教學的現(xiàn)狀，所以近幾年倡導“局長校長進課堂”。真實的課堂能促進教育細節(jié)的反思，從而有利于采取有效的教學策略。

　　德育入課程

　　很少有人把德育與課程聯(lián)系起來，談到德育總是思想教育或者教育活動，殊不知，課程才是實施德育的主要途徑。

　　如果回避課程，只談外在的教育，雖然也能夠引起師生的短暫的注意和重視，但是外在的不穩(wěn)定因素存在，仍然容易被改變。昨天提倡成功教育，今天提倡素質教育，也許明天又提倡愉快教育。

　　德育如何才能入心?這必須有一種內在的東西支撐，這就是課程，只有通過課程才能深入地開展德育工作，以前所說的德育滲透學科教學無疑是正確的。德育是有形的，不是虛無縹緲的，只要學生走進校園，所見校園環(huán)境是德育的外在表現(xiàn)，而課程則是發(fā)自內心的教育，只要學生走進課堂，學生每一天在吸納自己所需的養(yǎng)分，就能成就每一個人的文化。

　　偉大的學校標志

　　《校長的別樣風景》里談到偉大學校的五十個標志，給予我們啟示，比如校長和學生在學校散步;校長宣布，假設學校讓學生選擇是否繼續(xù)留校一年，幾乎所有的學生都選擇愿意;一個學生為校長帶來了三明治，僅僅是因為他曾經聽校長說過，他喜歡什么口味的三明治。

　　學校五十個標志，看似尋常小事，實則反映一所學校的校風，這些充滿真情的小事值得傳誦，它是人與人真誠的友誼，讓每一個孩子在學校感到溫暖。學校是我家，學生們愿意呆在學校，家長愿意幫助學校，老師愿意無償服務學生，一種文明向上、其樂融融的校園生活呈現(xiàn)在大家眼前，這無疑是偉大的學校。

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