初中八年級(jí)語文說課稿《藤野先生》

時(shí)間：2022-12-09 11:10:43 說課稿我要投稿

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　　一、說教材

初中八年級(jí)語文說課稿《藤野先生》

　　(一)對(duì)課文的理解：

　　該課文是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生門路上的難忘履歷,或是顯現(xiàn)名流、偉人的一個(gè)生存?zhèn)让?展現(xiàn)人買賣義�！短僖袄蠋煛酚洈⒘俗髡�1902年夏末至1906年頭春在日本留學(xué)的生存片斷。寫作年月則是在魯迅告別了藤野老師二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)本身的猛烈的愛國主義情緒和贊美沒有民族私見、正直、熱情的藤野老師所代表的日本人民對(duì)中國人民的情誼。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與本領(lǐng)目的：,理清文章思緒和線索,咀嚼富有體現(xiàn)力的語言,敘事能與抒懷有機(jī)聯(lián)合,能捉住重要特性寫人。

　　2、歷程與要領(lǐng)目的：進(jìn)步默讀的速率和質(zhì)量,造就默讀的技能。通過綜合知識(shí)積聚,拓展視野,相識(shí)魯迅的頭腦生長脈絡(luò)。

　　3、情緒與代價(jià)目的：領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國主義情懷,造就門生以使故國富強(qiáng)為己任的愛國主義情操。

　　此中掌握內(nèi)容和主題,學(xué)習(xí)記敘文中選取典范的事例真實(shí)生動(dòng)、逼真地體現(xiàn)人物的高貴品格的寫作要領(lǐng),感覺藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說教法學(xué)法。

　　本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以,我采用資料搜集法、交流討論法,激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段,在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

　　羅素說過：被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩,要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上,學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法,之后,可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。

　　三、說教學(xué)過程。

　　整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念,特別是融入多媒體教學(xué)手段以來,大容量,課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路,安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。

　　第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò),把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

　　1、聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語,解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。

　　2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國思想,理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。

　　3、讓學(xué)生默讀全文,圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫完整：

　　(1)在,表達(dá)對(duì)的厭惡;

　　(2)在,回憶與的交往;

　　(3)在,表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

　　在資料交流討論環(huán)節(jié)中,可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。

　　第二課時(shí),安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容,通過拓展延伸,把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解, 并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,同時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力。

　　(一)導(dǎo)入：打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

　　《自題小像》此詩譯成白話詩

　　靈臺(tái)無計(jì)逃神矢祖國啊,我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,

　　風(fēng)雨如磐暗故園。,雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗

　　寄意寒星荃不察,即使你并不了解我的情感,

　　我以我血薦軒轅。我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國之情的欽佩感慨,營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。

　　(二)拓展延伸

　　1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分,圈點(diǎn)出描寫“清國留學(xué)生”外貌的詞語,標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。

　　2.說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”,讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》(節(jié)選),然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂,說明什么?

　　補(bǔ)充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力,讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,是思想腐朽的�；庶h。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。

　　同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力,魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國留學(xué)生”的外貌,與其說是寫外貌,不如說是畫靈魂—— 他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

　　3.說：老師提出話題："如果沒有愛國熱情,魯迅就——————————"讓學(xué)生充分討論發(fā)言。

　　例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會(huì)東渡日本尋求救國救民的道路。

　　如果沒有愛國熱情,魯迅就不會(huì)厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù),就不會(huì)對(duì)東京充滿失望之情,就不會(huì)前往仙臺(tái)見到藤野先生,就不會(huì)棄醫(yī)從文……

　　這一個(gè)話題可以激活學(xué)生所有的思維,設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對(duì)話的橋梁,在這種逆向分析中,學(xué)生獨(dú)立自主的了解了行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu),加深了對(duì)作品主題的深入理解,體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。

　　(三)質(zhì)疑創(chuàng)造

　　1.速讀全文,參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例,分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　事例思想品質(zhì)

　　1 添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　2 糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

　　3 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠懇

　　4 了解女人裹腳求實(shí)精神

　　2.質(zhì)疑：

　　讓學(xué)生討論：這個(gè)答案正確嗎?學(xué)生先是認(rèn)為正確。我提供下列名言,啟發(fā)他們質(zhì)疑：朱熹：“讀書無疑者須先教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。陸九淵：“學(xué)貴知疑,……小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”：

　　然后啟發(fā)指導(dǎo)質(zhì)疑,鼓勵(lì)創(chuàng)造：(1)典型事例是四個(gè)嗎?(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”、“嚴(yán)格要求”之類嗎?(3)藤野先生是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”?(4)僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎?

　　通過閱讀參讀材料二——當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅?jìng)鳌返?章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)以及參讀材料之三——藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》,可以得出結(jié)論了——藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下,對(duì)中國人的熱情友好與尊重。這,是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類,失之膚淺。因此,方才的表格應(yīng)改成

　　序號(hào) 事例思想品質(zhì)

　　淺層的深層的

　　1 添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下,對(duì)中國人的熱情友好與尊重。

　　2 糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

　　3 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠懇

　　4 了解女人裹腳求實(shí)精神

　　5 惜別友好與尊重

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)第一句話就說：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神……。”這要求語文教學(xué)也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在重要位置。而創(chuàng)造,往往始于一個(gè)“疑”字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)造。完成學(xué)習(xí)本文選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法,感受藤野形象的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　(四)比較賞析：通過課件展示讓學(xué)生從兩個(gè)角度比較分析藤野先生的形象。

　　1.藤野老師與其他體貼魯迅老師的教職員的比力。正襯藤野老師的品格。這些人體貼魯迅,只是“物以稀為貴”,不是恭敬。

　　2.藤野老師與“愛國青年”的比力。反襯藤野老師對(duì)中國人的熱情友愛和恭敬;

　　在比力闡發(fā)中,引導(dǎo)門生明白魯迅脫離仙臺(tái)的緣故原由——由于愛國的熱情,以是魯迅要尋求別樣的門路來轉(zhuǎn)變百姓的精力面目。

　　這個(gè)講授關(guān)鍵是使用文章多層面的比擬,通過重復(fù)的比力賞析,掌握文章特色,加深對(duì)課文的明白,完成講授難點(diǎn)——明白魯迅棄醫(yī)從文的舉動(dòng)掌握魯迅頭腦發(fā)展的脈絡(luò)

　　(五)總結(jié)歸納：本文以作者與的來往敘事線索,以作者的愛國之情為情感線索,歌頌了藤野老師的高尚品格,體現(xiàn)了作者深入的吊唁之情。

　　第三課時(shí)：闡發(fā)匿名信變亂和看影戲變亂的語言,感覺魯迅的愛國之情。

　　齊聲朗讀文章的第三部門,感覺作者對(duì)的歌頌和緬懷之情。

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