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人教版八年級語文《蘆花蕩》說課稿
各位評委、老師：
大家好!
我說課的內容是《蘆花蕩》，是人教版實驗教科書《語文》八年級上冊第一單元的一篇講讀課，擬定為兩課時。我將從教材、教學目標、教法學法、教學過程四個方面對《蘆花蕩》的第二課時進行陳述。
一、教材分析：
本篇課文處于八年級上冊第一單元。這一單元都是戰(zhàn)爭題材的作品。學習本單元，教材要求要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價。而本文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，一個活躍在蘆花蕩里的對敵斗爭的老頭子的英雄事跡。作為一篇小說，具有傳奇的人物形象、典型的環(huán)境和精彩的情節(jié)。所以本篇課文可以引導學生對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境有自己的體驗和評價。
二、教學目標分析：
1、設計思路：
“學生是學習和發(fā)展的主體”，本設計將著眼于學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進行感知、感受、感悟。結合本篇課文特點，確立《蘆花蕩》第二課時的教學目標。
2、教學目標：
知識與技能：揣摩文中如詩如畫的景物描寫，感受老頭子豐滿的藝術形象。
過程與方法：以教師點撥，學生自主閱讀、自主探究為主。
情感態(tài)度價值觀：學習不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄氣概。
3、重難點的確立及依據：
重點：揣摩文中如詩如畫的景物描寫，感受老頭子豐滿的藝術形象。
難點：引導學生理解“老頭子過于自信和自尊”中“過于”二字所包含的老頭子的執(zhí)著、堅強、自信的性格及高超的劃船技能。
依據：課程標準要求閱讀要培養(yǎng)學生欣賞文學作品，感受人物形象及環(huán)境。本篇課文學生不善于從細節(jié)描寫中揣摩人物性格，所以“過于”二字所包含的性格將是學生理解的難點，所以教師要引導學生從文中找到能證明這句話的依據進行理解。
三、教法學法分析：
根據教材及學生特點，我將采用提問法、質疑法、點撥法對學生進行引導，鼓勵學生用朗讀感受法、討論賞析法進行探究學習。在教學過程分析中我會結合具體的教學環(huán)節(jié)進行說明。
四、教學過程分析：
為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要引導學生對課文進行了整體感知。包括朗讀課文、學習字詞、對精彩情節(jié)進行復述，體味文章是如何渲染傳奇色彩的幾項教學任務。主要運用了朗讀感受法、句式填空法、抓關鍵語句復述法和小組合作探究法。這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。下面我將具體陳述第二課時的教學過程。
(一)導入：上節(jié)課，我們充分體會了故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深吸引了我們。今天，我們繼續(xù)品讀《蘆花蕩》，賞析小說如詩如畫的景物描寫，分析真實、豐滿的藝術形象。
(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點。)
(二)賞析小說如詩如畫的景物描寫
(設計意圖：人物活動是在一定的環(huán)境當中，本文老頭子所活動的蘆花蕩是一片優(yōu)美寂靜的葦塘。文中許多具有詩情畫意的景物描寫對體現人物性格起著極其重要的作用。需引導學生品味、賞析，明確景物描寫應為刻畫人物和渲染環(huán)境服務。)
過渡語：上節(jié)課，我們了解了“老頭子”這個英雄形象之所以具有傳奇性一部分原因在于他是活躍在敵后根據地的一片葦塘里。那么這是一片怎樣的葦塘呢?請同學們快速瀏覽課文，勾畫出文中的景物描寫，以小組為單位進行賞析，并在書邊空白處做好批注�？山Y合老師所給句式，亦可自由賞析。時間3分鐘。
例句：我喜歡文中 這句景物描寫，因為它運用了 來表現 。
(此環(huán)節(jié)以學生的自主活動為主。先瀏覽，在勾畫，然后小組合作賞析。教師巡回指導，引導學生抓住詞語、修辭來賞析。小組選出代表匯報。充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生先有感情地朗讀所選的景物描寫片段，再表達自己獨特的感受和評價。)
(對于層次比較弱的班級，教師可引導學生使用比較法來賞析。如“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”一處，將“鉆”改為“長”，引導學生比較揣摩用“鉆”的妙處，理解“鉆”所象征的白洋淀人民的精神力量。)
(此環(huán)節(jié)學生可能存在的問題是：找到了不是直接烘托人物的景物描寫。如第55段“第二天，中午的時候，天氣悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。”我將引導學生思考此處描寫的作用，明確此處寫景是為了點染環(huán)境，為下文情節(jié)設置服務，間接刻畫了老英雄的足智多謀。最后請學生總結本文景物描寫的作用：1、烘托人物 2、渲染環(huán)境 教師及時板書。)
(三)分析“老頭子”的藝術形象
(設計意圖：本文多處運用細節(jié)描寫、正面描寫和側面描寫塑造人物形象，所以引導學生分析老頭子的形象，學習刻畫人物的方法是本課的重點。)
過渡語：我們通過賞析景物描寫學習了塑造人物形象的方法之一是景物描寫。那么文中還運用了那些方法使人物形象更豐滿呢?請同學們在書中勾畫出所有有關老頭子的語句，小組合作探究這些語句都能表現出老頭子什么樣的性格?
(此處教師采用質疑法提出問題，學生采用“勾畫—品味賞析—做批注”的順序以小組合作探究的形式分析人物形象。成員之間互相交流找到的語句，互為補充，并推薦一名同學代表發(fā)言。發(fā)言中，以為已經充分熟悉了課文內容，所以學生很容易就找到了“老頭子過于自信和自尊”一句。但如何理解“過于”所包含的內容，教師需引導學生從文中找依據，明確“過于”在這里有兩種意思：非常和過頭。請同學找到最能體現這一性格的老頭子因大菱受傷而自責、難過的心理描寫段落有感情地朗讀、體會，明確正因為劃船技能高超和完成任務從未失手，所以老頭子非常自信。但過頭的自信又使他此次執(zhí)行任務有些大意導致大菱受傷，而他又過分的自尊將一切責任攬在自己身上，過度自責。分析完此處核心性格之后，在請同學們從文中找出其它語言、外貌、神態(tài)、心理等描寫進行分析并總結：塑造人物形象方法之二：正面描寫。教師板書。)
(在發(fā)言當中，如果有學生提到了文中對老頭子的側面描寫，要充分表揚學生的發(fā)現探究精神，并且提示同學這也是塑造人物的一種方法。若沒有，教師則引導學生一起朗讀、體會第8段“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來”一處描寫有何作用?學生會明白這也是在刻畫老頭子的智勇雙全，表現老頭子的功勞，屬于側面描寫。教師板書：塑造人物形象方法之三：側面描寫)
(四) 寫作訓練：補寫二菱目睹老頭子打鬼子時的心理描寫。
(設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們容易把課后題當作作業(yè)來處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。而且二菱此時的心理描寫也是對老頭子形象的一種側面刻畫，有利于豐滿藝術形象。所以我把它設計在此。)
過渡語：同學們，文中為了塑造“老頭子”的形象，還刻畫了大菱、二菱一對小英雄。尤其是在小說高潮打鬼子一段，二菱親眼目睹了這場精彩的戰(zhàn)斗。請你進行角色體驗，發(fā)揮想象。假設你就是二菱，請你把目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。
(此環(huán)節(jié)學生們的困難在于容易忽略了目睹時心理活動是變化的、復雜的，易寫成單純的只有對老英雄的行為的贊嘆。所以我引導學生目睹時事情是變化的，心理要隨情節(jié)的變化而變化。以“看到鬼子沖老頭子的船游去，你會想什么?”“鬼子被老頭子痛打時，你的感受是什么?”等幾個問題引導學生明確心理變化應分為幾個階段：擔心—疑惑—恍然大悟—痛快—贊嘆—愧疚。此時學生再動筆寫，就容易多了。寫完后，請兩個同學讀，其余同學評價。如果學生評價的不到位，教師再次強調心理應隨情節(jié)變化而變化。)
(五) 質疑、答疑。
(設計意圖：是為了培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力。結合本課內容，針對細節(jié)描寫和景物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。)
引導語：老師認為：提出一個問題比回答一個問題更有價值。那位同學還能針對本文人物的細節(jié)描寫及景物描寫提出一些有價值的問題呢?
(此處學生可能會問到：第62段的景物描寫“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”的作用�？上日埻瑢W答疑，若答不出，教師引導：王國維說過“一切景語皆情語”，解恨的戰(zhàn)斗必然會在內心萌發(fā)一種輕松、愉快的情緒。因此鮮嫩的蘆花在老頭子的眼中自然會顯得格外美麗，也加強了文章的抒情意味。
(六) 課堂小結
(設計意圖：學生總結課上所學知識，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對文章主要情節(jié)和中心的再次感知理解，便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。)
引導語：通過今天的學習你能在對本文主要情節(jié)和中心的感知基礎之上，談談自己的感受和收獲嗎?
(七) 布置作業(yè)
(設計意圖：既鞏固課上所學習的描寫方法知識，又將對全文主要事件及中心的理解用書面語言流暢地表達出來，訓練了運用語言的能力。)
1、 修改二菱的心理活動描寫。
2、 寫出自己本課學習的感受和收獲。(100字左右)
附錄：板書： 景物描寫： 1、烘托人物
2、渲染環(huán)境
塑造人物： 1、景物描寫烘托
2、正面描寫刻畫
3、側面描寫襯托
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