《共工怒觸不周山》說課稿
《共工怒觸不周山》是人教版語文教材七年級下冊第五單元的一篇文言文。以下是應(yīng)屆畢業(yè)生小編收集的關(guān)于《共工怒觸不周山》說課稿，歡迎參考!
一、說教材
《共工怒觸不周山》是人教版七年級下冊第五單元《短文兩篇》中的第二篇。本單元以探險為主題，豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節(jié)，精美的語言，旨在激發(fā)學生的探求興趣，學習英雄的偉大精神，從而達到新課標對于語文培養(yǎng)學生人文性的基本要求。 《共工怒觸不周山》是一則神話故事，文章篇幅短小，僅46個字就完整地講述了共工與顓頊相爭為帝的故事，塑造了共工“堅強不屈”“勇于挑戰(zhàn)”“不怕犧牲”的英雄形象。簡練的語言，超現(xiàn)實的想象，夸張的浪漫主義是本文最大的特色。
根據(jù)新課標的要求，教材的特點，學生的心理和智力水平，以及知識經(jīng)驗和情感的需求，我設(shè)定本課的教學目標為：
1.知識與能力：積累文言文字詞，了解神話特點;培養(yǎng)學生想象與推理能力。
2.過程與方法：通過演讀、加感嘆詞、情景對話等在層層推進中細讀文本，解讀人物形象。
3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的辯證思維;培養(yǎng)學生的英雄情節(jié)。
教學重點：在層層推進中細讀文本，感知人物形象。
教學難點：培養(yǎng)學生辯證地看待事物的能力。
二、說教法、學法
(一)說教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。在這之前，我們已學過一些文言文，學生對于文言文知識已有基本掌握，有了較明確的學習方向;但在文言文學習方法上掌握不夠，翻譯能力不強�；谝陨辖虒W思想和學情的分析，本課我將采用以下教學方法：
1、情境激學法：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。
2、討論探究法：新課標十分注重學生的思考、探究、合作能力的培養(yǎng)，因此我采用討論探究法讓學生在互相交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
3、點撥法：針對學生在學習課文的過程中存在的知識障礙、思維障礙等進行必要的引導(dǎo)與點撥。
4、激發(fā)想象法：通過激發(fā)學生的想象，開拓學生思維、激發(fā)學生濃厚的的學習興趣，并且在想象中豐富了神話的內(nèi)涵。
(二)說學法
著名教育家葉圣陶先生說過“凡為教者，必期達到不教”。因此要引導(dǎo)學生學會學習，結(jié)合學生特點本課擬用如下學法：
1、誦讀法：讓學生在反復(fù)誦讀中理解字詞，培養(yǎng)語感，達到熟讀成誦。
2、圈點勾畫法：讓學生抓住重點字詞，找重點語詞語句理解課文。
3、討論探究法：讓學生采用自主探究、合作討論的方式鼓勵學生活躍思想、開拓思維，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，學會積極主動的閱讀與理解。
三、說教學過程
(課前準備 ：1.預(yù)習：(1) 學生預(yù)習時，注重誦讀：字音要讀準，朗讀要流暢。(2) 對照注釋及工具書，基本了解詞句的含義，體會大意。 2.組織上課：以4或6個人為一組，把全班分成若干組。這樣有利于課程的.進行，學生之間的交流與合作精神的培養(yǎng)。)
為了完成教學目標，解決教學重點，突破難點，現(xiàn)將本節(jié)課的教學過程設(shè)計如下：
(一) 設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
在很久很久以前，有這樣兩位神奇的神，他們長著?(出示ppt1：圖片)
讓我們展開想象的翅膀，讓我們的思維縱橫馳騁，凌空翱翔，飛進神話的王國，去感受共工怒觸不周山帶給我們的思考。
(二)初讀課文，疏通文意
1.朗讀課文
(1)教師范讀，要求注意字音、節(jié)奏、語調(diào)等。
(2)學生個別讀，并請生從字音、節(jié)奏、語調(diào)、情感等方面進行評價。
(3)小組展示朗讀，學生評價。
(4)齊讀課文。
2.疏通文意
(1)學生小組內(nèi)相互說說課文的意思，把不懂或重要的詞句在書本上圈點出來，并派一位代表寫到黑板上去。
(2)請一生做小老師跟大家一起學習交流，若有其它詞句可繼續(xù)補充在黑板上。 重點字詞：絕 (斷 )潦 (積水)維 (繩子) 西北(向西北)故(所以)
重點語句：天傾西北，故日月星辰移焉;地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。
學生若沒提到，教師可追問、補充，并讓學生把重要字詞解釋記在書本上。
(三)層層推進，細讀文本
過渡：解決了字音，讀通了文意，下面讓我們請出主人公。這兩位神奇的人物之間到底發(fā)生了什么事?
1.品讀“爭”
(1)問題：共工為什么要爭奪帝位?板書：爭
(2)小結(jié)：傳說共工有一顆愛民心，他一心想為人民做事，為了人民的利益才去爭地位，
愿以償了嗎?文中哪個字可以看出他不服。
2.演讀“怒”
(2)為什么 “怒”
(3)再讀“怒”
�、� 讀“怒”
A、個別讀; B、一組男生讀 C、所有男生讀 D、全班讀
E、皺起眉頭，加上手勢讀
�、趧�(chuàng)設(shè)情景對話： 顓頊當上皇帝后，與共工狹路相逢，想象他們的對話：
過渡：同學們聽到這樣刺激的話，共工受得了嗎?是啊，我們仿佛聽到了共工內(nèi)心的那一聲吶喊。
3.細讀“觸”
(1)加感嘆詞
讓我們帶著這種近乎咆哮般的憤怒再讀這一句。
我們似乎感覺到共工的心在流淚，哦，不，是在流血啊!
(3)換字品讀
過渡句：他是用頭(撞)不周山，而不是用手移，也不是用肩扛，能換成“移”嗎?為什么?
(5)觸的“結(jié)果”
過渡：唉，(皺起眉頭)，現(xiàn)在你們覺得他還是英雄嗎?
板書： ?
(四)小組合作，討論探究
(2) 個人發(fā)言
填空：共工是
雄
(五)主題思想探討
過渡：其實去掉神話色彩，還原本色。(即去掉文中的想象和夸張)這則神話故事實際反映了哪些內(nèi)容?
1.(1)遠古時期原始部落間的激烈斗爭。 (2)先祖對自然界的巨變的認知。
2. 主題思想：文章反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們 解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望。
(六)作業(yè)布置
發(fā)揮想象：描述“共工與顓頊爭為帝的戰(zhàn)爭場景”。
四、說板書設(shè)計
板書設(shè)計要突出本課內(nèi)容及學習目標，結(jié)合這些我設(shè)定了下面這個板書，讓學生一目了然。板書設(shè)計：
爭 英
怒 ? !
觸 雄
本文的文言文特質(zhì)注定了教學應(yīng)以靈活多變的朗讀來帶動學生對課文內(nèi)容的理解，對情感的領(lǐng)悟。因此，我以讀為主線，緊扣文本，從積累文言字詞入手，引導(dǎo)學生理文意、品人物、悟情理，突出了學習重點，突破了教學難點。引導(dǎo)學生走進文本生生互動、師生互動;引導(dǎo)學生自主學習、合作探究，在潛移默化中使學生受到了美的感染與熏陶，從而達到語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。謝謝大家!
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