初中散文說課稿模板

　　《風(fēng)箏》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1925年寫的一篇回憶性散文，作者首先由北京冬季天空中的風(fēng)箏聯(lián)想到故鄉(xiāng)早春二月時節(jié)的放風(fēng)箏開始描寫，流露出淡淡的鄉(xiāng)愁。下面給大家分享了《風(fēng)箏》說課稿，一起來看看吧！

　　一、說教材

　　《風(fēng)箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，是魯迅的一篇散文。這單元以家庭、親情為主題。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”，“要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究、等方面的教學(xué)”。所選的課文中，《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的好教材。

　　1、說課文特點(diǎn)

　　《風(fēng)箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文，但選材角度新穎，既表現(xiàn)手足親情又意蘊(yùn)豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風(fēng)箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”這一科學(xué)道理。

　　2、說學(xué)生情況

　　七年級學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文，容易產(chǎn)生陌生和排斥心理；所以在教學(xué)時要考慮讓學(xué)生多讀，要保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來學(xué)習(xí)，要重視引導(dǎo)、多給學(xué)生鼓勵。

　　3、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　初一學(xué)生認(rèn)知和思維能力沒發(fā)展到一定水平，結(jié)合本文的.特點(diǎn)，預(yù)設(shè)本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

　　重點(diǎn)：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學(xué)的兒童教育思想。

　　難點(diǎn)：學(xué)生提出疑問并在教師引導(dǎo)下作深入思考。

　　4、說教學(xué)目標(biāo)

　　課標(biāo)從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態(tài)度和價值觀”三個緯度要求學(xué)生，所以確定本文教學(xué)目標(biāo)如下：

　�。�1）朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　（2）圈劃文中表示“誤解和沖突”的內(nèi)容，體會賞析散文的基本方法； 提出疑問，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和主動深入思考問題的能力。

　　（3）感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學(xué)的兒童教育思想。

　　二、說教學(xué)程序

　　我采用朗讀法、提問法、勾畫法、討論法，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點(diǎn)，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，課堂以民主、師生平等對話為主。

　　1、導(dǎo)入新課，初步感知文本

　　師：同學(xué)談自己所見孩子的頑皮可愛的事導(dǎo)入。師生輕松談話，導(dǎo)入新課。

　�。ㄔO(shè)計意圖：剛從兒童長起來的同學(xué)，這樣能激起學(xué)生的好奇心和親切感，為下面的學(xué)習(xí)營造一個輕松的氛圍。能喚起學(xué)生心中的親情體驗；貪玩更是文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天性”觀點(diǎn)的直接證明，從而為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。）

　　生：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因?

　�。ㄔO(shè)計意圖：朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進(jìn)入作品的意境。同時問題的思考，也有利于引起學(xué)生對課文第五自然段的關(guān)注，而這一段正是本課教學(xué)預(yù)設(shè)的切入口。）

　　2、主問題探究，落實重點(diǎn)

　　（1） 教法：以第五自然段為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生通過對“魯迅先生前后情感、態(tài)度的變化”的把握，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省的精神，同時了解“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天性”這一科學(xué)的兒童教育思想。

　　問題設(shè)計：

　　“魯迅先生回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”

　　“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺？”

　　“你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎？”

　　“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說？”

　　（設(shè)計意圖：選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟�，提出一組相互關(guān)聯(lián)的問題，在師生平等對話中實現(xiàn)對課文的理解。）

　　學(xué)法：朗讀課文第五自然段；聯(lián)系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結(jié)合自身體驗理解并朗讀“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋�玩具是兒童的天性”這一句話。（設(shè)計意圖：學(xué)生通過朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。）

　　（2）教法：出示教學(xué)“主問題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。

　　課堂上可能出現(xiàn)問題：這個主問題的解答，需要學(xué)生對整篇文章有深入的研讀，需要學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀感悟能力，學(xué)生能找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學(xué)生能找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學(xué)生可能不清楚對問題的解答的表述

　　師組織討論：在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。

　　點(diǎn)撥：①文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現(xiàn)呢？ ②弟弟也愛魯迅嗎？有感情讀一句話，（用讀來傳達(dá)自己的理解和感受，打動聽眾）。

　　生：用橫線畫出文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解” ？讀一讀這些句子，小組討論后交流。（讓學(xué)生在課堂上動手、動口、動腦，突出學(xué)習(xí)的自主合作特點(diǎn)。）

　　3、發(fā)現(xiàn)、探究問題，突破難點(diǎn)

　　教法：因為對課文的生疏可能出現(xiàn)學(xué)生提不出問題；學(xué)生提不出有價值的問題；學(xué)生等待老師說標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)；保證一定的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時間；小組交流，整合問題。

　　學(xué)法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。

　　4、拓展延伸

　　讀魯迅的其他作品，了解魯迅。

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