實用的語文說課稿初中范文匯編10篇
作為一名教職工，通常需要準備好一份說課稿，認真擬定說課稿，那么應(yīng)當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的語文說課稿初中10篇，歡迎大家分享。
語文說課稿初中 篇1
一.說教材：
本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰(zhàn)地通訊，學習這篇文章，學生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰(zhàn)斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
新課標中提出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁。因此，根據(jù)新課標的要求以及學生的實際情況，再結(jié)合本課內(nèi)容和特點，我確立這堂課的三維教學目標為：
(1)知識技能：A認識戰(zhàn)地通訊的特點;B理解“老婦人”的人物形象。
(2)過程方法：A把握記敘的要素，逐步提高學生閱讀記敘文的能力;B學習通過人物的動作表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。
(3)情感、態(tài)度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發(fā)學生追求和平，消除戰(zhàn)爭的正義感和責任感。
教學重點：理解老婦人的人物形象。
教學難點：1)感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼;2)文中“蠟燭”的特殊含義。
二.說設(shè)計：
總體理念;1)以學生為主體，通過主動參與、合作交流、平等對話提高學生的感悟語言的能力。2)做到三個結(jié)合：文本內(nèi)容和學生的情感體驗相結(jié)合、聽說與讀寫相結(jié)合、方法指導和思維訓練相結(jié)合。
設(shè)計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質(zhì)疑研討→情感升華(滲透我校五步教學法：讀標-預(yù)習-初檢-精講-測評進行)
三.說教學：
(一)課前熱身
學生交流1)通訊的相關(guān)知識;2)課前搜集到的對第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容的了解。
(設(shè)計說明：兩項交流內(nèi)容豐富了學生的知識儲備，同時也從文章背景、文體知識兩個方面為下面內(nèi)容的學習做了鋪墊)
(二)情境導入
多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導入：
往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑。二戰(zhàn)的炮聲已經(jīng)離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰(zhàn)場上感人的一幕。
(設(shè)計說明：通過視聽手段創(chuàng)設(shè)情景，為本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發(fā)學生探究的興趣。)
(三)整體感知
學生快速默讀課文，思考：
1.用簡潔的語言概括文章內(nèi)容(注意體現(xiàn)記敘的六要素);
2.文中的哪個情節(jié)給你留下了深刻的印象?最好能有感情地朗讀出來.
(設(shè)計說明：遵循閱讀規(guī)律，調(diào)動學生初次讀文的探詢心理，訓練學生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時在題目設(shè)計上注重分層，讓不同層次的學生都能參與課堂中來。)
(四)人物賞析
1.老婦人為紅軍戰(zhàn)士都做那些事?
學生：援助—安葬—悼念
(設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)在于讓學生抓住文章的主要情節(jié)，從內(nèi)容上理解老婦人的精神世界，同時對通訊的特點也有所了解)
2.賞析文中對老婦人的動作描寫的語句，進行朗讀交流。
(設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)為突破文章的重難點服務(wù)，通過引導學生對重點詞語的賞析達到感受人性美的目的;朗讀的訓練培養(yǎng)學生語感�？傊寣W生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握)
3.訓練拓展;
出示老婦人的頭像，讓學生仔細觀察，描述人物的神態(tài)、動作進而揣摩人物心理，進行口頭表達。
(設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)仍是對人物的進一步分析，在教學手段和方法上注重分層，同時強化對寫作的訓練，實現(xiàn)從讀到寫的遷移)
4.小結(jié)：老婦人的形象(?)
(五)質(zhì)疑研討
你對文章中的哪些問題還有疑問?請?zhí)岢鰜怼?/p>
(設(shè)計說明：學生可能提出的有——文章最后兩句話的含義;黑圍巾在文章中多次出現(xiàn)的作用;文章中“蠟燭”的含義。學生如果沒有，就由老師提出來。從而體現(xiàn)師生互動。估計在解決這三個疑難中學生會有困難，因此可根據(jù)實際情況進行討論交流，使學生在合作探究中學習，老師的指導則應(yīng)注意與學生生活體驗相聯(lián)系)
(六)拓展升華
投示“鑄劍為犁”的雕塑。學生觀察，理解雕塑的含義。進行小詩的創(chuàng)作。
(設(shè)計說明：此項設(shè)計在于開發(fā)課程資源，拓展學生視野，并且通過創(chuàng)作激發(fā)學生對和平生活的向往和對戰(zhàn)爭的痛恨，從而使本課的情感、態(tài)度、價值觀目標得到升華)
教師結(jié)語：二戰(zhàn)的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。21世紀的今天，我們更加熱愛和平，讓我們默默祈禱：和平永駐!
(七)學生心得
結(jié)末，學生用自己喜愛的方式再讀課文，并把自己最深刻而真切的感悟以圈點評注的形式寫出來，然后與大家分享。
語文說課稿初中 篇2
探究
教學任務(wù)：研讀課文，通過反復閱讀課文、課堂討論來解釋、分析、解決問題；對本文學習的核心問題進行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學生的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。
學生活動：將大問題分解成小問題，逐個解決；最比較困難的問題要學會層層剝開，最終徹底地解決問題。
教師指導：教師要引導學生各抒己見，但也要在巧妙地評價引導的過程中引導學生把握最基本的規(guī)律；要努力引導學生結(jié)合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內(nèi)蘊，讓學生克服架空分析和抽象演繹的毛��；特別要引導學生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過程中相互學習，相互促進；教師對學生的討論要合理引導，要恰當評價，要有效歸納。
就本課的教學而言，作為教師要特別善于因引導學生將大問題劃分為小問題。比如，我們在討論別里科夫的現(xiàn)代意義的時候，就可以分解成以下的一些列小問題：
標題中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意義是什么？結(jié)合文本來做解答。
全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城？
課文結(jié)尾寫到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類套中人留在世上，而且將來還會有多少套中人啊！”這里包含著怎樣的深刻含義？
作品的開頭和結(jié)尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用？
如果把作品的標題換成《別里科夫傳》好不好？為什么？
4．提煉
教學任務(wù)：總結(jié)反思，提煉語文知識，提高語文素養(yǎng)；總結(jié)語文學習的基本策略，提高語文學習能力。
學生活動：用最簡潔的語言來概括自己所學得的東西，學會與同學分享。
教師指導：關(guān)鍵是要讓學生生成自己的個性化的東西，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的知識，以有效提高學生的語文素養(yǎng)。
我們一定要明白，不同的學生可能會有不同的收獲，但教師要力求使每一個同學都有自己的收獲；可以讓學生在課內(nèi)或課外寫學習后記或?qū)W習反思。正是基于這樣的理念，我們在設(shè)計課外作業(yè)的時候，也應(yīng)該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學生可以選擇自己感興趣的作業(yè)。
比如，為了促使學生在課外對文本進行更深入的研究性閱讀，我們可以設(shè)計這樣的課外作業(yè)（或周記）：
別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書；別里科夫之死；別里科夫祭文。
又如，為了引導學生深入思考別里科夫性格的現(xiàn)代意義，我們可以引導學生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請您寫一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
三、教學中可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略
�。ㄒ唬┛赡艹霈F(xiàn)的問題
1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價值的問題；
2.不能對問題進行具體的分解，因而對問題的探究也就不具體不深入；
3.不能結(jié)合文本來分析問題和探究問題；
4.不能通過科學的歸納總結(jié)，提煉出有價值的“結(jié)論”。
�。ǘ⿷�(yīng)對策略
總的來說，“因材施教”是教學的根本大法。教師的教學策略就是要隨機應(yīng)變，相機誘導。要根據(jù)學生學習的實際情況來啟發(fā)學生，引導學生，組織學生開展有效的課堂討論。
1．引導學學生提出問題
引導學生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問；
引導學生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問；
引導學生有選擇性地讀課文，引導學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題；
讓學生談閱讀后的感受，引導學生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現(xiàn)問題；
引導學生結(jié)合課后的“思考與練習”來提出問題。
2．引導學生解釋、分析、解決問題
從分解概念入手，引導學生分析問題，將大問題分解成小問題；
引導學生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于解答問題的材料；
扣住問題解釋和分析材料，以求對具有探究價值的問題作出更具體更深入的分析；
善于將學生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。
3．引導學生總結(jié)提煉
引導學生從語言、文學、文化等方面來概括提煉有價值的原理性知識；引導學生從學習策略的教學來概括鑒賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細節(jié)，要善于把握人物性格的核心，要結(jié)合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運則要注意扣住情節(jié)結(jié)構(gòu)來理解人物命運的曲折變化，挖掘人物不幸命運的深刻的原因。
語文說課稿初中 篇3
尊敬的各位老師，大家好!今天我的說課題目是《誡子書》，我將從教什么、怎么教、為什么這樣教來展開我的說課。
一、說教材
首先，來談一談我對教材的理解。
《誡子書》是部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文，本單元課文從不同方面闡釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經(jīng)驗的總結(jié)和思考，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。學習《誡子書》有利于學生了解修身養(yǎng)德的途徑和重要性，樹立正確的人生觀。
二、說學情
除了充分了解教材，合理把握學情也是上好一堂課的基礎(chǔ)。本篇課文所面對的初一學生，他們的言語理解和運用能力發(fā)展迅速，具有一定的文言知識積累，所以在課堂中應(yīng)培養(yǎng)學生利用工具書及書下注釋自主學習、概括文意的能力，并且學生剛剛步入新的校園、新的學習階段，應(yīng)注重引導學生體會“寧靜致遠，淡泊明志”的深刻內(nèi)涵，并以此指導自己的學習和生活。
三、說教學目標
結(jié)合對教材和學情的分析，從新課標“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)置了以下三個教學目標：
在知識與能力方面：掌握生字詞，積累文言知識，熟讀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)思路。
在過程與方法方面：通過品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。
在情感態(tài)度與價值觀方面：體會作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。
四、說教學重難點
根據(jù)教學目標，我的教學重點是積累文中的重點字詞和文言知識，理解文章內(nèi)容。教學難點是結(jié)合作者生平，體會文章主旨，思考其現(xiàn)實意義。
五、說教學方法
新課標理念認為：“學生是學習的主體�！币虼耍覍⒃谖业慕虒W中采用朗讀法、情景教學法和討論法。
闡述了以上教學依據(jù)，我將具體論述我的教學過程，這也是本次說課的重點。
六、說教學過程
(一)導入新課
好的開始是成功的一半，課堂剛開始是學生思維最活躍、精力最充沛的時候，根據(jù)學生的心理和學習狀態(tài)，我將設(shè)計詩詞導入，把學生帶入古詩文學習的環(huán)境中，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。對話同學：同學們，你們知道“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”等詩句描寫的是哪位歷史人物嗎?千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，是后人眼中的智慧化身，他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，通過名家范讀、學生自讀并結(jié)合書下注釋、利用手中的工具書等方式，疏通文意，了解《誡子書》主要內(nèi)容。
其次，引導學生概括文章內(nèi)容，體會諸葛亮寫作本文的用意，能夠說出作者通過家書向兒子傳授修身治學的道理。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請學生再次閱讀課文，同時提出問題：本文的中心論點是什么?學生基本能夠回答出，本文主要圍繞著“靜以修身，儉以養(yǎng)德”一句展開論述。
2.順勢我會提出第二個問題，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”與前一句的關(guān)系是?
這一句緊接著中心論點，學生閱讀后可以總結(jié)，其闡述了靜的價值和作用。
3.然后，針對文章內(nèi)容提出第三個問題：后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?明確答案如下：
正反兩個方面。正面論說：學、才、志的關(guān)系。學習必須寧靜專一，而才干來源于學習，不學習就無法增長才干，不立志就無法學有所成。因此，志是成學的前提和動力，學是成才的基礎(chǔ)和必要條件，而學又要以靜為前提。反面論說：從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的`重要性。
4.接著提問《誡子書》最后一句在議論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什么情感?
明確：教導兒子要珍惜時間，表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。
5.回顧整篇文章，本課最后一個問題是，組織學生經(jīng)過小組討論后回答：《誡子書》是從哪些方面展開論述的?這些方面中諸葛亮放在首位的是什么?為什么?
學生通過討論后明確：修身、治學、惜時等方面。靜放在首位，學、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，只有道德品質(zhì)是高尚的才可能治學成才，否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。
通過以上環(huán)節(jié)及問題設(shè)置，可以突破教學重難點，實現(xiàn)三維教學目標。
(四)延伸作業(yè)
新課標要求語文課具有開放性、探究性。一堂好的語文課堂不僅僅局限于課堂本身，應(yīng)當有機拓展，增加知識儲備，培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
通過多媒體展示關(guān)于諸葛亮的背景資料和影視片段，加深學生對作者的了解。請學生課下搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
(五)小結(jié)作業(yè)
請學生思考并總結(jié)“靜以修身，儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實意義以及自己有何影響和借鑒。
最后，我的作業(yè)設(shè)計為：搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
七、說板書設(shè)計
好的板書就是一篇微型教案，板書應(yīng)該清晰直觀地展現(xiàn)教學重點，便于學生隨堂梳理文章內(nèi)容和課后整理筆記。
以上就是我的全部說課內(nèi)容，謝謝各位考官!
語文說課稿初中 篇4
一、說教材
教材分析是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，首先我先來談?wù)勎覍τ诮滩牡睦斫��！短一ㄔ从洝愤x自八年級下冊人教版第三單元第九課，文章借漁人行蹤，將現(xiàn)實和理想聯(lián)結(jié)在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活。表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當時現(xiàn)實生活的不滿。學生學習此文，能夠感受桃花源的人美和景美，感受作者所處時代的特點。
二、說學情
我們常說教學的主體是學生，八年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，有一定的抽象邏輯思維能力。加之，本文言文篇幅不長而且語言較為流暢易懂，文本理解上難度不大。我將在本文的教學過程中著重引導學生學習“事物的美”的歸納方式以及引導學生學習透過背景看文章抽象的情感的方法。
三、說教學目標
根據(jù)我對教材的理解以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
1、學生解決文中的關(guān)鍵詞句，以及作者和寫作背景的介紹，解決基本問題；
2、學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風；
3、學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。
四、說教學重難點
根據(jù)以上教材分析和學情分析以及教學目標的制定，我確定了如下教學重難點：
1、教學重點：學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風。
2、教學難點：學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。
五、說教學方法
為了實現(xiàn)教學目標，解決重點，突破難點，我將采取如下教學方法：朗讀法、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點勾畫法等方法，實現(xiàn)課堂的生動高效。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導入是課堂教學的伊始，是課程學習的第一步。良好導入往往充滿激情、引發(fā)互動。我將通過提問學生問題來導入課題：提問學生——“有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)歷以及在沒有前進之路時，突然發(fā)現(xiàn)三兩處美景，頓時豁然開朗、柳暗花明，又是怎樣的心情？”通過提問，引出今天的課題《桃花源記》。
�。ǘ┱w感知
通過問題導入，學生對文章產(chǎn)生一定興趣，新授環(huán)節(jié)也水到渠成了。整體感知是學生對文章進行的整體的、宏觀的解讀。此環(huán)節(jié)主要分為以下兩步：
1。首先，安排學生初讀文章，找出關(guān)鍵詞句，解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”；
2。安排學生再次閱讀全文，疏通文意，感知課文內(nèi)容——通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活。通過世外桃源的刻畫，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當時的現(xiàn)實生活的不滿。此程序的設(shè)計在于讓學生自主學習疏通文意，提高整理與概括信息能力。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀環(huán)節(jié)是教師傳道授業(yè)、答疑解惑、解決重難點問題的重要環(huán)節(jié)。我將設(shè)置如下重難點問題：
重點問題1：桃花源是曠世美景，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來？學生自主研讀相關(guān)段落，教師啟發(fā)學生可以分為兩部分回答，學生隨后給出自己的見解——①自然風光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)優(yōu)美的自然美景和純粹無暇的世外花源；②人文社會之美：“黃發(fā)垂髫，怡然自樂”“余人各復延至其家，皆出酒食”等體現(xiàn)出熱情好客和淳樸的民風。在如此之世外美景中，令人充滿無限向往和沉醉。教師隨即補充——此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。
重點問題2桃花源總是令很多人贊不絕口，不同人有什么態(tài)度和做法呢？為什么會有這樣的態(tài)度？
此問題具有一定難度，需要教師準確定位給學生答題區(qū)間，學生找到答題范圍且進行嘗試歸納，教師提問學生并轉(zhuǎn)述回答
�、贊O人——甚異，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟；
②太守——遣人隨其往卻不復得路——向往，急切之情，無功而返；
③劉子驥——欣然規(guī)往，未果——期望。教師順勢補充——正是由于：當時社會，百姓居無定所，朝野動蕩不安，人們對現(xiàn)實社會感到失望與無奈，充滿了對虛幻世界的向往與期盼。才會有幻想出來的“桃花源”。
難點問題。作者寫這篇文章，重點是要體現(xiàn)怎樣的意旨？此問題屬于文章主旨情感類的難點問題，教師可以安排學生進行小組討論并且相互補充。教師提問學生并轉(zhuǎn)述學生回答——“桃花源”是不存在的，是虛構(gòu)出來的圖景。教師隨即補充——虛構(gòu)桃花源，主要是為了反襯社會現(xiàn)實的黑暗和不堪和寄托自己對于和平、安穩(wěn)和淳樸的社會生活的向往。陶淵明心懷大志，想要“救濟蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附權(quán)貴，因此，自我與現(xiàn)實之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾，這才想要一個脫離人間的世外桃源。最后，學生總結(jié)歸納出——文章體現(xiàn)了作者——對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。
�。ㄋ模┩卣寡由�
拓展延伸環(huán)節(jié)：拓寬了學生的視野，由課內(nèi)到課外，由理論到實踐。此環(huán)節(jié)，我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語。啟示學生——如果用成語概括文章，是“世外桃源”。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰(zhàn)亂危害的美好世界，更是我們向往的精神家園或者美好愿望。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學生進行的課程回顧、收束與總結(jié)過程，小結(jié)是收束和總結(jié)課文的過程，課下作業(yè)是鞏固學習成果的過程。于此，我將采用通過板書總結(jié)本次課程：請同學捋順板書內(nèi)容。課下作業(yè)可以布置為：根據(jù)文章內(nèi)容，概括文章中漁人從發(fā)現(xiàn)桃花源，進入桃花源，再到離開桃花源的行程。
七、說板書設(shè)計
語文說課稿初中 篇5
教學目標
1、交流自己的讀書體會，在交流中豐富自己的知識。
2、總結(jié)讀小說的方法。
3、讓學生真切感受到讀書的快樂，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。
教學重點、難點
交流中體會到讀書的快樂，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。
教學過程
一、談話導入
最近我們讀了《簡愛》。下面我們來看看大家對這本書了解了多少。通過閱讀和結(jié)合自己搜集的資料，請學生介紹夏洛蒂勃朗特和《簡愛》。
《簡愛》故事簡介：簡愛父母早亡寄居在舅舅家，舅舅病逝后，舅母把她送進孤兒院，來到桑恩費爾德，當男主人公羅徹司特先生家的家庭教師，羅徹先生脾氣古怪，經(jīng)過幾次接觸，簡愛愛上了他。在他們舉行婚禮時，梅森闖進來指出古堡頂樓小屋里的瘋女人是羅徹司特先生的妻子，簡愛不愿作為情婦，離開了桑恩費爾德。來到一個偏遠的地方在牧師的幫助下找到了一個鄉(xiāng)村教師的職業(yè)。在牧師向簡愛提出結(jié)婚時，她想起了羅徹司特先生。當趕回桑恩費爾德時古堡已成廢墟。簡愛趕往羅徹司特先生住的芬丁，撲到了羅徹司特先生的懷里……
在文學史上，有許多的經(jīng)典名著將要永垂不朽，但能夠像《簡愛》這樣深深地進入人們的靈魂，影響著人們的精神世界，影響了他們一生的作品并不很多。今天我們就再來讀讀《簡愛》。
二、邊讀邊聊，汲取營養(yǎng)
1、說說人物：在這部小說中，你最喜歡或討厭哪些人物，為什么？
2、閱讀小說中的片段，品味小說中娓娓道來的內(nèi)心獨白和色彩斑斕的景物描寫，以及懸念的巧妙設(shè)計和氣氛的渲染。
3、明白主題：小說告訴我們，人的最美好的生活是人的尊嚴加愛，小說的結(jié)局給女主人公安排的就是這樣一種生活。雖然這樣的結(jié)局過于完美，甚至這種圓滿本身標志著浮淺，但是我們依然尊重作者對這種美好生活的理想－－就是尊嚴加愛，畢竟在當今社會，要將人的價值＝尊嚴＋愛這道公式付之實現(xiàn)常常離不開金錢的幫助。人們都瘋狂地似乎為了金錢和地位而淹沒愛情。在窮與富之間選擇富，在愛與不愛之間選擇不愛。很少有人會像簡愛這樣為愛情為人格拋棄所有，而且義無反顧。
4、小結(jié)：通過交流我們知道，《簡愛》所展現(xiàn)給我們的正是一種化繁為簡，是一種返樸歸真，是一種追求全心付出的感覺，是一種不計得失的簡化的感情，它猶如一杯冰水，凈化每一個讀者的心靈，同時引起讀者，特別是女性讀者的共鳴。
三、延伸討論
有很多讀者對于《簡愛》有自己的見解，你同意他們的觀點嗎？
四、后續(xù)活動，深化效果
《簡愛》是一本十分耐讀的好書。它還有許多值得向大家推薦讓大家學習的地方。
1、小說形象的表現(xiàn)了人物的性格特征。
2、小說始終洋溢著濃郁真摯、豐富細膩的情感。
所以，請大家繼續(xù)閱讀此書，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思索書中的思想精髓，體會蘊涵的人生智慧，揣摩第一人稱敘述的語言。并且在讀后，將你讀到的印象最深的情節(jié)講給你的父母、朋友、同學聽聽。
五、意猶未盡，特別推薦
有人說，小說是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大的多的東西。也有人說，小說是一座獨特的橋梁，通過它，可以從簡單走向復雜，又可以從單純走向豐富，在這座橋上來回走幾遍，我們既看見了五光十色的生活現(xiàn)象，又發(fā)現(xiàn)了生活的內(nèi)在意義。小說很美，美在簡潔，美在內(nèi)涵，美在語句。
六、作業(yè)：繼續(xù)閱讀《簡愛》
1、要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。如果是自己的書，可以在書上圈圈劃劃，也可以在書上記下自己的感想和體會。如果是借來的書，就要在自己的讀書筆記本上做好記錄，也可以自制讀書卡片，抄寫精彩的語句，采用多種方式留下自己讀書的痕跡
2、指定讀書計劃，堅持每天必讀，根據(jù)自己的情況劃定時間表，一個月左右的時間把本書讀完。
語文說課稿初中 篇6
我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”�！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點：
（1）注意人物語言、行動和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；
�。�2）情節(jié)曲折，故事完整；
（3）語言準確簡練、生動流暢；
�。�4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術(shù)成就。
一、說學生和教法
學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設(shè)想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。
二、說教學目標
1、《智取生辰綱》一文作為教學內(nèi)容，我認為可以生成一下教學價值：培養(yǎng)學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。通過對學生和教材的分析和理解，我打算用一個課時來完成教學，教學目標為：
1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫
2、把握楊志的性格特點
3、品鑒本文的精妙構(gòu)思
而本文的教學重點則在于讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結(jié)構(gòu)安排
三、說教學設(shè)計
針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。
四、說教學過程：
（一）新課導入
課間播放《好漢歌》，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象
……
那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。
�。ㄔO(shè)計依據(jù)：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)）
�。ǘ┱w感知
復述故事情節(jié)
（設(shè)計依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經(jīng)預(yù)習過課文，讓學生復述目的是讓學生以講代讀，培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節(jié)。）
�。ㄈ﹩栴}探究
本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在三個方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，我設(shè)計了以下四個問題
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
（設(shè)計依據(jù)：以上四個問題設(shè)計是一個連環(huán)扣，學生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養(yǎng)
學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節(jié)，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。）
五、布置作業(yè)
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。
�。ㄔO(shè)計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學生對文章的理解，訓練學生的語言駕馭能力，實現(xiàn)閱讀的遷移）
語文說課稿初中 篇7
我今天說課的內(nèi)容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設(shè)計進行說明。
一、說教材
1、 課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
編者安排這篇作文，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義與作用，揣摩精彩的詞語、句子與段落，練習精讀的技能，并作適當?shù)恼洝?/p>
2、課文解讀：
《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調(diào)動自己的獨特感受與體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩�！边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻與擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段與第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！弊髡邔⒆约簩隙斓南矏叟c贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學目的與教學的重難點。
3、教學目的
1） 知識目標：
a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、 理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
2） 能力目標：
a、 養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、 培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。
3） 德育目標：
培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛之情。
4、教材的重點、難點
教學重點引導學生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段與第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領(lǐng)會要旨。
教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后，用寫來升華。
二、說教法
1、 尊重學生個性，實行個性化教學。
在研究新課標時，我體會到“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”于是我根據(jù)本課目標與內(nèi)容，結(jié)合學生實際能力，應(yīng)用各種教學手段調(diào)動學生的主動性，用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎(chǔ)上，通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。
2、讀、寫、說相結(jié)合教學，提高學生整體素質(zhì)。
為了提高學生語文綜合能力，結(jié)合課改精神，我在教授本課時，注重了構(gòu)筑讀的平臺，創(chuàng)設(shè)說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應(yīng)堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，最終領(lǐng)會文章所蘊涵的豐富情感。
三、說學法
因為學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)緊扣教學的問題，使學生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、教學設(shè)想
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排2節(jié)課的時間，我的教學設(shè)想是，第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。
五、說教程
�。ㄒ唬⒄n前準備：主要分為學生準備與教師準備。
讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望。有意識的指導學生預(yù)習課文，解決生字詞所帶來的困難。
在課前，我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解與鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
（二）、教學過程
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結(jié)——反饋練習”進行教學的。
1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領(lǐng)略濟南冬天的奇景。
2、講授新課：
�。�1） 初讀課文，采用默讀法，限定時間，要求學生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：
為什么說濟南是個“寶地”?
設(shè)題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。解題思路：讓學生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn)，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。
�。�2）精讀關(guān)鍵段落（3-5段）
老師可適時發(fā)問：你最喜歡那一句，為什么？
設(shè)題目的：引導學生主動地品析重點語句，體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。
解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。
（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng)，哪些不相符。
設(shè)題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究知識。
這種方式將一改以往的老師把學生的思維給固定了的模式。而是讓學生主動的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗。
�。�4）以寫促情
要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。
設(shè)題目的：學習作者情景交融的寫法，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對大自然的感情。
寫完后讓學生交流，老師予以鼓勵，達到本課高潮。
3、歸納小結(jié)
讓學生說這節(jié)課學到了什么？（老師對學生的每一點見解都予以肯定）
4、反饋練習
讓學生討論：標題可否換為“冬天的濟南”?
設(shè)題目的：讓學生領(lǐng)悟散文的特點、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時。
六、說板書設(shè)計：
濟南的冬天
老舍
總特點：無風、響晴、溫晴
山：陽光朗照下的山——慈善
小雪覆蓋下的山——秀氣 景中有情 熱愛、贊美
城外遠山——小水墨畫
水：溫暖、清亮、透明
語文說課稿初中 篇8
一、說教材
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經(jīng)歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。
詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。
此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態(tài)，并沒有指出選擇的具體內(nèi)容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗，所以說，這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性。
二、說學情
七年級的學生還是比較喜歡讀詩的，尤其是現(xiàn)代詩，因為它篇幅短小、形式活潑，同時還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。
但是，他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深奧的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當然，更談不上調(diào)動自身的生活體驗來把握詩歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩歌教學中對學生進行學習方法上的指導。
三、說教學目標
本節(jié)課的教學目標有：
1、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。
2、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。
這兩個目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、
情感態(tài)度價值觀”為理論依據(jù)的。
四、說教學流程
整個教學過程分為六個步驟：
（一）導入用關(guān)于“路”的名言警句直接導入，開門見山、開宗明義。
（二）指導朗讀、師生評價
在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導學生分析、小結(jié)詩歌朗讀的方法，并用此
方法進行朗讀評價。
�。ㄈ┳哌M作者，“知人論詩”
教師傳授查找資料的方法，指導學生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時代環(huán)境、
創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的
主題。
（四）走進文本，與詩人交流
這一教學環(huán)節(jié)圍繞三個主要的教學活動展開。
1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？
2、弗羅斯特，我想對你說
3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑？
（活動小結(jié):在活動1中，通過指導學生的認真品讀，學生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊；活動2的設(shè)計，主要目的是引導學生調(diào)動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內(nèi)涵是非常有幫助的；而活動3的設(shè)計，主要是給學生提供一個合作學習的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時點撥、指導，從而深化對詩歌的理解。）
�。ㄎ澹┳哌M自我，與心靈對話
首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變?nèi)松�。兩個主人公是魯
迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理:不同的選擇造就不同的人生。
然后，引導學生講述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面
講述自己的選擇經(jīng)歷。
最后，教師總結(jié)從這首詩中悟出的人生哲理。
�。┤肭槿刖常A朗讀
引導學生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染
下，入情入境地朗讀詩歌，升華對詩歌內(nèi)涵的理解。
五、說教法
一位知名的教育家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根據(jù)實際的教學環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我采用了“開門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結(jié)法”。
1、開門見山導入法
就是指在導入課題時，我先是要求學生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當?shù)剡M入了課題。
2、指導朗讀法
即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學生學以致用、現(xiàn)場點評。
3、品讀詩句法
在課堂上，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？”這其實就是要求學生調(diào)動自己的情感體驗，仔細揣摩詩句的內(nèi)涵，對詩人的形象進行準確的把握，為下面的教學環(huán)節(jié)作鋪墊。
4、引導總結(jié)法
《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經(jīng)歷，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應(yīng)當引導學生將它表達出來。在“走進自我，與心靈對話”這一教學環(huán)節(jié)中，我首先給學生們講述了兩個有關(guān)人物的故事，然后，我順勢提問：“同學們，你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎？請說出你心中的故事！”
我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《課標》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地設(shè)計教學活動，挖掘豐富多彩的教學資源，為語文教學服務(wù)。我在教學中采用了以上四種教學方法充分調(diào)動學生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。
六、說學法
陶行知先生曾說過，“教師的責任不在教，而在教學生學。”葉圣陶也說，“教是為了達到不教�！�
根據(jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導學生運用下列方法參與學習。
1、資料搜集法
我要求學生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩人弗羅斯特的相關(guān)資料，包括他的生平簡介、創(chuàng)作風格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來激發(fā)他們學習課文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。
2、合作學習法
在預(yù)習詩歌之時，我就鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學習的方式答疑解惑。
3、情感體驗法
這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深入的一種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調(diào)動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內(nèi)涵。圍繞這一點，我設(shè)計了三個教學活動引發(fā)學生的思考和感悟：⑴品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人?⑵弗羅斯特，我想對你說……⑶圍繞“選擇改變?nèi)松边@一主題，說出你心中的故事。
從實際的課堂效果來看，學生運用以上三種主要的學習方法主動地參與到課堂學習中來，取得了不錯的教學效果。
語文說課稿初中 篇9
一、說教材
《竹林深處人家》是語文版初中語文七年級上冊第三單元的文章，是一篇寫景散文。伴隨著作者的移步換景，我們看到了一幅幅優(yōu)美的竹林畫面，也感受到了竹林深處居民的寧靜樸素。學習這篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮。從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。
二、說學情
合理地把握學情是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，本課的授課對象是七年級學生，學生在之前的學習中接觸過很多寫景的文章。但是七年級的學生第一次要將以前的記敘文劃分成目前更加細分的寫景狀物散文等文體，是一種新的挑戰(zhàn)。這就涉及到新的賞析角度在課堂上的運用。因此，學生和老師的良好配合就顯得尤為重要。
三、說教學目標
因此，基于教材和學情，結(jié)合新課標對該學段的具體要求，我設(shè)計了以下三個維度的教學目標：
1.有感情地朗讀課文，理解文中的詞語。
2.通過小組合作探究等方式，品析本文優(yōu)美的語言，體會江南竹鄉(xiāng)的美麗景色。
3.感受作品的內(nèi)容美和語言美;在欣賞、感受自然美中培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的情感。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立，我確定本課的重點是通過小組合作探究等方式，品析本文優(yōu)美的語言，體會江南竹鄉(xiāng)的美麗景色。難點是感受作品的內(nèi)容美和語言美;在欣賞、感受自然美中培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的情感。
五、說教法學法
為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路。教學中我采用朗讀法、小組討論法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程
(一)導入新課
首先是導入環(huán)節(jié)，在上課伊始我將采用談話法進行導入。我的導入語是：“江南竹鄉(xiāng)，遠遠望去，一層又一層，數(shù)竿蒼翠擬龍形，峭拔須教此地生。無限野花開不得，半山寒色與春爭。多么優(yōu)美的鄉(xiāng)村竹林圖。今天我們跟隨散文家黃蒙田先生走進那深深的竹林，探訪一下竹鄉(xiāng)美景吧�！�
以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，將學生快速地帶入到課堂中，為本節(jié)課的講解鋪設(shè)一個良好的感情基調(diào)。
(二)整體感知
對于學生而言，語文教學應(yīng)該培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的。
所以此環(huán)節(jié)，我首先會請同學們自由朗讀課文，要求他們讀準字音，掃清閱讀障礙。
其次，我會結(jié)合PPT，講解本文易錯的生字詞。如密密匝匝(zā)、山麓(lù)、山嵐(lán)、竹塢(wù)、匾簞(dān)。
最后，我會讓學生再讀課文，概括文章結(jié)構(gòu)。
這些問題的解決，有利于學生基本把握文章內(nèi)容，為深入研讀環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。
(三)深入研讀
在學生對文章內(nèi)容有所了解之后，我安排了第三個教學環(huán)節(jié)，也就是深入研讀。閱讀是深入地與文本對話，與作者對話。要想完成多重關(guān)系的對話，就需要我們對文本有著深入的認識和理解。因此，在此環(huán)節(jié)我會引導學生默讀，邊讀邊展開以下幾個問題的思考和與討論：
1.首先思考的第一個問題是“作者是如何寫竹林的?”我預(yù)設(shè)的答案是作者通過遠觀和近看來描寫竹林。遠觀具體表現(xiàn)在：作者遠望竹鄉(xiāng)，一是從山麓到山頂全鋪著竹。竹海淹沒了房子、小徑和小橋流水。二是風吹過時，竹海涌著起伏有勢的竹浪。竹林密得沒有層次，整個大自然仿佛由竹林構(gòu)成。
近看具體表現(xiàn)在：作者置身竹海，一是小路兩旁竹林高大茂密，把路上的空蓋著，不見陽光，像走進竹海的海底隧道。二是竹林的大路、小徑、竹樹都是差不多，路上沒有標志，容易迷途。三是叢叢竹樹遮擋山路，林中路盡處又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。
2.接下來，我會提出第二個問題：“作者在竹林中穿行，為什么說‘仿佛在海底隧道里通過’，又‘很有點柳暗花明又一村的味道’，這說明了竹林的什么特點?”
通過默讀課文，學生可能會得出這樣的答案：作者深入竹海，看見兩旁高大的竹林密不見底，把路的上空蓋著，絲毫感覺不到外面的猛烈陽光，因此說“仿佛在海底隧道里通過”。這表現(xiàn)了竹林高大茂密的特點。有時看到前面一叢竹擋著去路，以為已到盡頭，但是到了前面，那一叢竹忽然像機關(guān)布景似的移開，另一條山路便移了出來，所以說“很有點柳暗花明又一村的味道”。這表現(xiàn)了竹林茂密、小徑曲折的特點。
3.隨后，我會組織學生進行小組討論：畫家和護林員對竹海有什么不同的觀點?作者怎樣寫竹的韻致?這道題需要學生有很強的歸納概括能力，所以我采用了小組討論的方式進行。我預(yù)設(shè)的答案是畫家的觀點：竹林茂密，找不出一點層次，如果要繪畫竹林景色，實在束手無策。護林員的觀點：竹林旺盛，意味著竹林和竹筍豐收，正是名副其實的竹鄉(xiāng)，值得高興。
作者是從視覺、聽覺、嗅覺三個方面描寫竹的韻致的。視覺表現(xiàn)在：作者遠觀竹海，竹林茂密;逐浪起伏，氣勢深沉;登上竹塢，極目四顧還是竹子。聽覺表現(xiàn)在：作者在竹塢里面對著遼闊的竹海，除了聽到近處微風吹拂竹葉的沙沙響聲，再聽不到別的聲音。嗅覺表現(xiàn)在：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的氣息，甚至連空氣也是充滿了竹的清香。
4.隨著文本的深入，我就文章重點部分提出問題：“竹鄉(xiāng)人家的生活與竹密不可分，試就課文內(nèi)容說明�！�
我明確的答案是：竹鄉(xiāng)人善于就地取材，住的、用的和吃的都用竹：
�、儆米鹘ㄖ牧希喝绶课莸臈澚�、天棚、板壁、地板、門窗。
�、谥圃旒揖吆透鞣N日常生活用品：如椅子、桌子、涼床、碗柜、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、兔籠、斗笠，甚至用竹子制造接山泉的水管，用竹箬制鞋。
�、凼澄铮褐窆S、鹽扁尖筍，用泉水和竹葉煎鍋巴湯和用蠶豆煮新鮮筍飯，用竹管接來的山泉水沏碧螺春茶。
5.最后，我會再次從整體上進行總結(jié)：這里的人民與竹子緊緊地聯(lián)系在一起，竹林豐收，竹農(nóng)的生活就會更豐富。并在此基礎(chǔ)上提出問題：“那么竹鄉(xiāng)人家的生活又是怎樣的呢?”
通過以上的學習，學生不能總結(jié)出竹鄉(xiāng)人家的生活是富足、歡樂、祥和、勞碌、寧靜、樸素的。
以上問題的設(shè)計總體體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的梯度和層次，貫穿不同的寫作手法并帶領(lǐng)學生體會了竹林深處人家的樸素靜謐。由物及人，體會了作者的寫作目的。
(四)延伸作業(yè)
拓展延伸環(huán)節(jié)，我會設(shè)置提問：“文章寫竹林，凸顯怎樣的主題?”
學生通過剛才的學習可以回答：作者刻意描繪竹林深處人家，其用意是贊揚山村居民，自食其力，過著寧靜樸素的生活。另一方面，他們默默地耕耘，種植竹林，為國家經(jīng)濟建設(shè)做出了巨大的貢獻。
至此，本節(jié)課的重難點得以解決，學生對文本的認識也達到了新的高度。
小結(jié)是對課堂的高度概括和總結(jié)，作業(yè)則是課堂教學的延續(xù)。因此本節(jié)課我設(shè)計如下小結(jié)及作業(yè)：
小結(jié)是由學生總結(jié)談收獲。
作業(yè)是讓學生在課下尋找其他寫景狀物的散文，進行對比閱讀，同時積累優(yōu)美語句。
七、說板書設(shè)計
板書是一堂課的縮影，好的板書應(yīng)該結(jié)構(gòu)清晰，構(gòu)思新穎，內(nèi)容高度凝練。因此，我對本課的板書進行了如下設(shè)計。便于學生理解。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)
語文說課稿初中 篇10
各位評委老師好，下面我對所教的這節(jié)課進行一個簡要介紹。
一、說教材
《于園》是蘇教版七年級下冊第三單元《短文兩篇》中的第二篇短文，該單元以“建筑藝術(shù)”為主題展開�！队趫@》是一篇介紹我國園林建筑的一篇說明文，本文按照空間方位的說明順序從先到后地從“以實奇”“以空奇”“以幽陰深邃”三個方面說明了“于園”奇在“磊石”的特征。語言準確而又生動形象，說明順序清晰合理，不失為一篇文質(zhì)兼美的說明文。結(jié)合本單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與本領(lǐng)、歷程與方法、情緒態(tài)度和代價觀”的三維學習目的，我將本課的學習目簡直定為：
1、能純熟地朗讀課文，并能明白全文的寄義；
2、相識于園的獨特之處；
3、掌握按空間方位為闡明次序的寫作方法；
4、領(lǐng)會我國古代園林設(shè)計的精良和制作者技能的高明。
二、說教法
1、接納多媒體技能，使教學形象化，使用多媒體，直接出現(xiàn)園林修建的美，在給學生帶來視覺打擊的同時，引發(fā)了他們學習本課的興趣。
2、提問法和點撥法相聯(lián)合，在題目中漸漸引導學生，能使其漸漸深入明白文章，又通過點撥，讓學生睜開遐想，拓展其思緒。
三、說學法
在學法上，我所貫徹的引導思想是把“學習的自動權(quán)還給學生”，提倡“自主、互助、探究”的學習方法。詳細的作法是在疏通文意時由學生借助流釋和已有的文言文知識積聚獨立完成，然后以學習相助小組為單元舉行組內(nèi)展示、交換，對句子寄義的明白，為了節(jié)流時間，我讓他們一人一句舉行解釋。這也便是平常所說的“自主探究”“合和作交換”相聯(lián)合，在辦理課文后邊四個明白性題目時，我又讓他們互助完成，在整個教學運動中，只要學生能辦理的我絕對不代庖，不克不及的我構(gòu)造各組之間的同硯舉行互幫相助，讓他們相互資助、配合完成，我只趕到了一個構(gòu)造者的作用，真正做到了“以學生為主體，以老師為主導”的教學理念。
四、說教學
歷程為了完成學習目的，整個教學運動我按一個關(guān)鍵睜開。
1、讀課文，正字音，釋詞義，知內(nèi)容。在此關(guān)鍵中學生要讀準每一個字的讀音，通過課下解釋疏通文意，再舉行小組內(nèi)展示交換，造就學生的語感和表達本領(lǐng)。
2、以小組互助的方法討論以下三個題目：于園的特點；從哪幾方面先容了磊石；除磊石外，還先容了哪一處風景。通過完成這三個題目，學生會漸漸深入明白文章。
3、感知本文的闡明次序。
4、咀嚼本文的語言特點，本文的語言用語正確、生動形象，很好地體現(xiàn)了于園的特性，很值得學生去推測咀嚼。
5、感覺我國園林設(shè)計的精良和制作武藝的高明，造就學生的民族自大心和自大感。
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