《江南地區(qū)的開發(fā)》說課稿
下面是YJBYS小編提供的人教版七年級歷史課文《江南地區(qū)的開發(fā)》說課稿，歡迎閱讀借鑒!
《江南地區(qū)的開發(fā)》說課稿
尊敬的各位評委老師，同學們，大家好。今天我說課的題目是“江南地區(qū)的開發(fā)” 。
下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程四個方面談一談我對本課的教學設想。
一、教材分析：
(一)教材的地位、內容和作用：
本課選自人教版中國歷史七年級上冊的第四單元第19課，主要介紹了：“西晉的興亡和內遷的各族”、“淝水之戰(zhàn)”以及“江南地區(qū)的開發(fā)”。本課在上節(jié)課<三國鼎立>中吳國對南方經濟的開發(fā)的基礎上，講述了南方地區(qū)在兩晉南北朝時期得到了第一次大規(guī)模的開發(fā)，為以后講述南方經濟在南宋時期全面超過北方，經濟重心的南移做好了鋪墊。教材內容始終圍繞著民族融合與社會發(fā)展這一歷史線索，在經歷了長達300多年的巨大歷史災難的同時，也孕育著新的歷史進步因素。由此可見本課在上下章節(jié)中起到了承上啟下的作用，具有重要的歷史地位。
(二)教學目標：
從新課程理念出發(fā)，根據課標要求、教材內容以及學生的實際情況，我設定了以下教學目標：
在知識與能力方面：(1)通過觀察地圖和閱讀教材，幫助學生梳理三國末年至南朝歷史發(fā)展的大概脈絡，包括西晉的興亡、少數民族的內遷、東晉和十六國、前秦與淝水之戰(zhàn)以及南朝的簡單概念。使學生對兩晉南北朝朝代更替的發(fā)展有基本的了解。(2)通過本課學習，使學生了解這一時期我國江南地區(qū)經濟開發(fā)的狀況，并且探究江南地區(qū)能夠開發(fā)的原因。
對于過程和方法：通過本課的學習，使學生綜合認識頭緒紛繁和較長時段的歷史過程，把握其發(fā)展線索的能力有所提高。使學生初步認識我國歷史上存在的主要經濟區(qū)域，并運用這種認識思考相關的社會經濟問題。
在培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀方面：通過本課的學習，引導學生認識到和平、安定和民族團結的社會環(huán)境是經濟發(fā)展的重要前提;認識到經濟開發(fā)過程中保護環(huán)境的重要性。
(三)教學重點、難點：
基于對教材的分析，我將本課中淝水之戰(zhàn)以及江南地區(qū)開發(fā)作為本節(jié)課的重點。
其中江南地區(qū)的開發(fā)也是本課的難點。主要是因為這部分內容高度概括了這個時期的歷史發(fā)展過程和現象，而不是講述具體的歷史事件，趣味性不強，不太適應七年級學生的認知特點，學生學習起來有一定的難度�？紤]到以上情況，我將江南地區(qū)的開發(fā)設為本節(jié)課難點。
二、學情分析：
本節(jié)課教學的對象是七年級的學生，他們形象思維能力比較突出，興趣廣泛，具有一定的獲取信息和分析問題的能力。但是，他們理解抽象問題的能力還比較弱，特別是辯證思維能力基本上還未形成。針對這些特點，在教學過程中，我將采用富有趣味的教學環(huán)節(jié)，提供生動形象的教學素材，寓教于樂，調動學生的積極性。
具體到這一節(jié)課，教學內容所含時段相對較長，涉及到的歷史事件或歷史過程也相應較多，與此相關的歷史地圖、成語典故較多，學生從故事、影視等渠道已有所了解，但是還沒有形成完整的知識體系。因此在教學過程中，我將注重聯(lián)系同類歷史事件，進行對比拓展，提高學生分析問題的能力，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的大歷史觀。
三、教法與學法：
本著 “以生為本”的教學理念，在教學過程中主要通過多種教學方法，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的雙耳去傾聽，用自己的語言和行為來表達，積極主動的參與教學過程。
引導學生通過自主閱讀、史料讀圖、分析歸納法等學法，調動學生多重感官，達到“看——思——演”的有機結合，共同完成本課的學習任務。
四、教學過程：
下面，我將重點說一下教學過程。
一、【導入新課】
本課我采用問題導入，為了切合本節(jié)課的重點與難點，對于本課導入我是這樣設計的:
先出示《史記》與《宋書》中反映江南狀況兩種決然不同的史料， 在學生閱讀史料提取歷史信息的基礎上，引導學生思考：在這兩位史學家生活相差的幾百年之間，究竟什么事情使江南地區(qū)發(fā)生了如此大的變化?以此激發(fā)學生的好奇心，使學生帶著疑問，進入新課的學習。
二、【講授新課】
由于本課教學內容所含時段相對較長，涉及到的歷史事件或歷史過程也相應較多，為了幫助學生理清這一紛亂動蕩時期的.歷史發(fā)展脈絡，在講新課之前，首先引導學生對前兩個子目的內容快速閱讀，并填寫三國兩晉南北朝政權更替發(fā)展圖表，使學生對兩晉南北朝時期的局勢有一個全面認識。同時也培養(yǎng)學生提取有效歷史信息的能力
在學生填圖的基礎上，提出問題：西晉為什么只存在了短短的50年?由此進入第一個子目“西晉興亡和內遷的各族”進行學習。
一、西晉的興亡和內遷的各族。
在學生剛才閱讀教材的基礎上， 結合“魏吳政權對峙圖” 和 “司馬昭之心，路人皆知”的歇后語，使學生了解西晉建立的時間、建立者、都城以及滅亡時間等基礎知識點，幫助學生構建其知識體系，較為系統(tǒng)的掌握西晉興亡的史實。
在此基礎上引導學生思考前面所提出問題:西晉為什么只存在了短短的50年? 探究西晉滅亡的原因。
【設置依據】這個問題的設置，側重分析西晉統(tǒng)治階級內部矛盾和北方少數民族內遷的狀況，為講述兩晉南北朝時期政權紛亂和下節(jié)課“北方民族大融合”的學習做好了鋪墊，體現知識的前后聯(lián)系，引導學生用聯(lián)系的眼光看待歷史問題;
通過講述“石崇斗奢”，“百姓何不食肉粥乎?”“蛤蟆當屬官家還是私家”等典故，引用《資治通鑒》“魏晉以來積蓄，掃地無遺”的史料，使學生認識到西晉貴族生活的奢侈腐化。通過展示“西晉時期少數民族和流民起義”圖，讓學生對少數民族內遷和北人南遷的基本史實有所了解，引導學生分析西晉滅亡的原因：“奢侈腐化”、“內部爭斗”、“民族矛盾”三大方面。幫助學生提高對問題的分析歸納能力。
西晉滅亡后出現北方五胡亂華，南方政權統(tǒng)一，展示“東晉和十六國形勢圖”，引出第二個子目淝水之戰(zhàn)。
二、淝水之戰(zhàn)
在淝水之戰(zhàn)這一子目學習中我設置了閱讀課本與小小故事會環(huán)節(jié)，首先出示前秦和東晉政權對峙圖，讓學生結合課文找出淝水之戰(zhàn)發(fā)生的時間、地點、人物、雙方實力對比、結果。)掌握淝水之戰(zhàn)的基礎知識點。
采用小小故事會的形式，“說說你所知道的淝水之戰(zhàn)中的故事” 引導學生結合《淝水之戰(zhàn)形勢圖》、根據自己讀過的《上下五千年》、《中國歷史故事》等書籍，回顧歷史知識和相關成語故事，講述投鞭斷流、草木皆兵、風聲鶴唳等成語典故，這樣既調動學生的情緒，使學生運用已有知識主動參與學習，又使學生更加生動形象地了解淝水之戰(zhàn)的經過，結果。
引導學生思考討論：為什么苻堅擁兵80萬，卻不能統(tǒng)一江南?探究淝水之戰(zhàn)前秦失敗的原因，。學生在討論中學會從多角度思考問題，并進一步理解民族團結的重要性。
結合課本113頁活動與探究2，讓學生思考與判斷，找出與淝水之戰(zhàn)相似的戰(zhàn)爭，總結以少勝多的經驗教訓和對當今的借鑒意義。
在此基礎上，引導學生回顧兩晉南北朝政權更替圖，幫助梳理本課線索，使其認識到這時期政權更替的特點：北方—政權并立割據混戰(zhàn)，但南方—政權統(tǒng)一相對穩(wěn)定。“北亂南穩(wěn)”的局面為江南地區(qū)的開發(fā)提供了可能，進而進入第三個子目“江南地區(qū)的開發(fā)”的學習
三“江南地區(qū)的開發(fā)
“江南地區(qū)的開發(fā)”這一子目是本節(jié)課的重難點，
為了幫助學生更好地理解“江南地區(qū)開發(fā)的因素”和“江南地區(qū)開發(fā)的表現”這兩個問題，我分別設計了富有趣味性的歷史情景劇“穿越時空”和“讀史書，看江南”環(huán)節(jié)
下面我談一下歷史情景劇的具體設計：
全班模擬召開“黃河流域亂如麻，北方人民要搬家”的家族會議。
將全班分為三組，進行身份模擬和合作探究。
第一組模擬的身份去過南方的族人，通過他們對南方自然環(huán)境如何優(yōu)越的描述，激發(fā)全族人對美好生活的向往。以圖片的形式對南北自然條件進行對比，讓學生更加清晰了解，在農業(yè)社會時期，自然條件這個客觀因素對農業(yè)的發(fā)展起著制約性。
第二組模擬的身份是家族中服過徭役和當過士兵的族人，通過他們對民族爭斗，人丁銳減，士卒厭戰(zhàn)，賦稅增加的生活現狀極為不滿，強烈要求南遷，使學生理解和平才是安居樂業(yè)的前提。從社會條件方面了解南遷的原因
第三組模擬的家族中的長者， 對“究竟要不要南遷、如何南遷、需要帶什么、南遷之后如何發(fā)展等問題”與族人討論 。學生可以結合課文與自己已掌握的知識展開積極討論，使學生置身其中感受史事。
通過這一教學活動，使學生認識到南北雙方生產生活優(yōu)劣條件所在，南遷能帶去的先進生產工具與不同的生活方式，同時促進南方從落后走向文明，但也要克服安土重遷等思想困難，充分論證南遷的的必要性和可行性。
最后引導學生用辯證的觀點，從自然條件、社會條件和人口條件對“江南地區(qū)開發(fā)的因素”進行總結，培養(yǎng)學生分析問題全面的思維。
在小組討論的過程中，我會進行指導，切實成為學生學習的引導者和參與者，通過生生互動、師生互動，既可以活躍課堂氣氛，還可以拓寬學生思維，培養(yǎng)他們善于發(fā)現問題和解決問題的能力，讓學生感受江南地區(qū)開發(fā)的全過程。
對于 “江南地區(qū)開發(fā)后的表現”這一內容，我設置了“讀史書，看江南”教學活動，指導學生運用“自主閱讀”和“史料研讀”的方法來學習相關知識。重點培養(yǎng)學生掌握運用史料分析問題的能力。
通過對課文小字部分的閱讀以及對這一則史料的分析，進而展示出土的魏晉南北朝時期的手工業(yè)相關物件，讓學生了解江南地區(qū)開發(fā)后的表現和影響，既培養(yǎng)了學生“論從史出”的意識，又激發(fā)學生的興趣，加深對知識的理解。
最后回首導入，司馬遷《史記•貨殖列傳》與沈約《宋書》中對江南地區(qū)的不同描述，通過本節(jié)課學習自然解決了為何幾百年間江南地區(qū)變化如此之大的問題。讓學生明白江南地區(qū)的開發(fā)對我國經濟產生深遠影響，為經濟重心逐漸南移奠定了基礎。
三、【課堂小結】
講授新課后，我將結合板書，引導學生梳理本課線索，對本課的內容進行歸納總結。并通過幾道選擇題進行課堂練習，及時的了解學生的學習情況，鞏固學習成果。
然后展示江南地區(qū)從蠻荒之地發(fā)展到到今天繁華都市的相關圖片，讓學生感受江南地區(qū)開發(fā)的重大歷史作用，培養(yǎng)學生聯(lián)系的歷史觀。
四、【課外拓展】
給學生布置一個課外拓展，讓學生思考“我們身邊的人口流動對我們的生產生活有哪些影響,對經濟發(fā)展起什么作用?”課后以各種形式體現出來，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，同時指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史，懂得學習歷史是更好地為現實服務。
以上是我對這節(jié)課的說課。請各位評委老師批評指正!謝謝大家!
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