- 小學(xué)五年級(jí)《植樹問題》說課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
植樹問題說課稿
教師在說課之前要認(rèn)真寫好說課稿。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于植樹問題說課稿，希望能夠幫到大家!
一、教材分析：
四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八單元數(shù)學(xué)廣角這個(gè)單元主要是為了向?qū)W生滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的實(shí)際問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的一些簡單實(shí)際問題。
為了讓學(xué)生對(duì)于植樹問題有個(gè)整體感悟，建立相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們對(duì)教材進(jìn)行了重組，在本節(jié)課上呈現(xiàn)了在一條線段上植樹的情況，增加了課堂新課容量，在短暫的40分鐘里如何讓學(xué)生能有更大的收獲，這又引發(fā)了我的思考，最好本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定位在讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成的過程，圍繞求“棵數(shù)”和“間隔數(shù)”不斷地分析、比較，通過概括、抽象、尋找生活原型等各種方式，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。
從學(xué)生的思維特點(diǎn)看，四年級(jí)學(xué)生仍以形象思維為主，但抽象思維能力也有了初步的發(fā)展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這部分內(nèi)容放在這個(gè)學(xué)段，說明這個(gè)內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。
基于對(duì)教材的理解和學(xué)生知識(shí)水平的分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、知識(shí)與技能方面：通過合作探究，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)歷由現(xiàn)實(shí)問題到數(shù)學(xué)建模，理解并掌握植樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。
2、過程與方法方面：通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、探究、交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、初步探究、合作交流的能力，并培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同問題的特點(diǎn)靈活解決問題的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀方面：讓學(xué)生在探索、建模、用模的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅和認(rèn)識(shí)歸納規(guī)律對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生探索歸納規(guī)律的意識(shí)，體會(huì)解決植樹問題的思想方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
實(shí)驗(yàn)探究、觀察理解植樹問題中棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系并能靈活解決實(shí)際問題。
二、說教法和學(xué)法
現(xiàn)代教育論主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此在本節(jié)課我主要采用“在生活中找間隔----在動(dòng)手操作中中找方法-----在方法中找規(guī)律---在規(guī)律中學(xué)應(yīng)用”的教學(xué)過程，讓學(xué)生通過小組合作形式探究方法，使每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、合作探究，經(jīng)歷分析、思考、解決問題的全過程。并通過對(duì)媒體的直觀演示輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生意趣激思，以思促學(xué)，在創(chuàng)設(shè)的生活情境中嘗試探索，形成概念，積極參與，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、說教學(xué)流程
新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”同時(shí)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”結(jié)合新課標(biāo)的要求，教學(xué)中力求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、合作探究，經(jīng)歷分析、思考、解決問題的全過程，體會(huì)植樹問題這一重要的數(shù)學(xué)思想方法。
(一)創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型。
課始，我們從學(xué)生真實(shí)的生活中挖掘素材，以學(xué)生靈巧的小手為載體，以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式引入本課的學(xué)習(xí)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。從學(xué)生張開的小手上首次清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與間隔數(shù)是相差1的。這樣選擇是為了讓學(xué)生在這簡單的手指中，體會(huì)到只要處處留心用數(shù)學(xué)的眼光去觀察寬闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用這些規(guī)律去解決實(shí)際問題。
緊接著，我們用課件展示生活中的間隔其實(shí)是到處可見的，比如，上樓、排隊(duì)、路邊種的數(shù)……將這些看似風(fēng)馬牛不相及的事物放在一起，就是讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，讓他們明白在不同的事物或不同的現(xiàn)象之間，是存在著相同的數(shù)學(xué)意義的，它們之間有著數(shù)學(xué)上的本質(zhì)聯(lián)系。
(二)精心安排、自主建模的學(xué)習(xí)過程。
本節(jié)課雖然我選用書上的例題，但經(jīng)過修改路長，而創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學(xué)走近生活，出示開放性的植樹問題，不規(guī)定種法，不規(guī)定間距。路長設(shè)為20米，我認(rèn)為數(shù)據(jù)較小有利于學(xué)生的思考和動(dòng)手操作，如此修改的意圖是，讓學(xué)生在一個(gè)開放的情境，突現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。另外，利用學(xué)生探究的表格讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種數(shù)量之間的關(guān)系，更有利于學(xué)生靈活的解決問題。
(三)關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用。
波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。”所以，數(shù)學(xué)教師充滿靈氣的發(fā)揮，精彩的“亮點(diǎn)”和“創(chuàng)新”都是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必備的要素。
植樹問題的模型是現(xiàn)實(shí)世界中一類相近事件的放大，它源于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，同時(shí)又要將這些知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題當(dāng)中，通過解決生活中的問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。
【植樹問題說課稿】相關(guān)文章：
植樹問題教學(xué)心得11-08
關(guān)于植樹問題的數(shù)學(xué)日記06-29
小升初數(shù)學(xué)植樹問題公式總結(jié)12-23
小學(xué)植樹問題應(yīng)用題06-02
《走，我們?nèi)ブ矘洹氛f課稿08-08
小學(xué)植樹問題教學(xué)反思（精選9篇）11-18
植樹問題數(shù)學(xué)手抄報(bào)參考07-03