【必備】小學語文說課稿模板匯編7篇

　　作為一名老師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學語文說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。

小學語文說課稿 篇1

　　[說教材]

　　《我叫“神舟號”》是一篇科普童話，故事情節(jié)簡單有趣，很適合低年級學生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。課文第一、二自然段通過嫦娥姐姐與“神州號”飛船的對話，說明這艘飛船是中國制造的，正在進行飛行試驗。第三自然段講嫦娥姐姐要“神州號”帶她回家。課文插圖描繪了嫦娥姐姐與“神州號”飛船對話的情景，可以幫助學生理解課文內(nèi)容。

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會7個生字，兩條綠線內(nèi)的７個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受我國科學技術(shù)的巨大成就，激勵學生從小刻苦學習，將來為祖國現(xiàn)代化建設貢獻力量。

　　4、通過多種途徑了解有關飛船的知識，初步培養(yǎng)學生搜集資料的能力和課外閱讀的習慣。

　　二、教學重點、難點：

　�。�、輕聲音節(jié)的朗讀和長句子的朗讀。

　�。病⒆R字和寫字。

　�。场⒄归_豐富的想象。

　　三、教學準備：

　　四、教學時間：

　　３課時

　　[說教法、學法]

　　一、創(chuàng)設情境

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！苯虒W本課，教師通過語言

　　渲染，多媒體課件創(chuàng)設情境。

　　二、自主合作式學習

　　分角色朗讀對話。

　　三、培養(yǎng)想象能力

　　通過課文的延伸教育，創(chuàng)設“我是家鄉(xiāng)小主人”這一情境，既進行了思維訓練，又激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，一舉兩得。

　　[說教學過程]

　　第一課時

　　一、指導看圖說話

　　1、（出示掛圖）圖上畫的是什么地主？太空中有些什么呢？

　　2、在嫦娥姐姐身邊有一顆人造衛(wèi)星，是從哪里來的呢？它叫什么名字呢？

　　3、你怎么知道這顆人造衛(wèi)星是從中國來的呢？

　　二、揭題，學題

　　板書：4、我叫“神舟號”

　　學生讀題，正音〖感謝您瀏覽！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是】

　　三、初讀課文

　　1、聽錄音讀課文。（聽準字音）

　　2、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字照拼音多讀幾遍。

　　3、指名分自然段試讀課文。

　　4、檢查提問：“我叫神舟號”這句話是誰對誰說的呢？飛船弟弟有什么本領呢？

　　四、認讀生字詞

　　天飛在

　　1、指名認讀，相機正音

　　2、找朋友

　　3、在書上描紅

　　4、練寫

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　認讀生字卡片，口頭組詞

　　二、精讀課文

　　1、學習第1自然段

　�。�1）學生自由朗讀課文，再指名讀

　�。�2）分句理解，指導朗讀

　　學習第一句：

　　“一天晚上，一艘飛船在太空散步�！饼R讀第一句。

　　學習第二句。

　　指名朗讀嫦娥姐姐的話。

　　“你”指的是誰？

　　嫦娥喜歡飛船弟弟嗎？你是怎么知道的？

　　嫦娥姐姐問了飛船弟弟哪兩個問題？

　�。ㄒ�讀兩個疑問句）再指名讀第二句。（揭示：嫦娥姐姐問話時的語氣十分親切）

　　過渡：飛船弟弟是怎么回答的呢？

　　學習第2自然段。

　　師生回答。

　　師：小弟弟，你從哪里來？

　　生：我叫“神舟號”，從中國來。

　　出示：我叫“神舟號”，從中國來。這里的“我”指誰呢？

　　讀了這句話你知道了什么？

　　師生繼續(xù)回答。

　　師：以前怎么沒見過你？

　　生：科學家派我來作飛行試驗。

　　出示：科學家派我來作飛行試驗。（指名讀）

　　讀了這句話你知道飛船是由誰造的？它有什么特殊本領？

　　結(jié)合板書：飛船弟弟中國來作飛行試驗

　　齊讀第三自然段

　　學習第三自然段

　�。�1）指名讀第3自然段

　�。�2）嫦娥姐姐高興嗎？從哪兒可以看出來？她為什么高興呢？（指名學生說）

　�。�3）齊讀第三自然段

　　朗讀全文。

　　1、同桌練習分角色朗讀。

　　2、指名分角色朗讀。

　　學習生字。

　　問你來新筆畫

　　1、認讀

　　2、找朋友

　　3、交流記憶方法

　　4、描紅

　　5、書寫

　　第三課時

　　一、分角色朗讀課文

　　1、三人一組，自由練習，分角色朗讀

　　要求；讀出對話時的不同語氣。

　　2、指定兩三個小組分角色朗讀。

　　嫦娥姐姐：親切高興

　　飛船弟弟：肯定自豪

　　二、練習背誦

　　1、自由嘗試背誦

　　2、指名背誦

　　三、啟發(fā)想象

　　嫦娥姐姐跟著飛船弟弟回到了家鄉(xiāng)，她看到了什么？

　　四、課堂練習

　　指導學生用“高興”說話。

　　出示：（誰）高興問：什么事讓你高興呢？

小學語文說課稿 篇2

　　教材說明

　　《月球之謎》是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。學生通過對這個主題活動的探究，進一步了解有關月球的知識，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的興趣以及積極探索的精神。

　　教學目標

　　1、通過網(wǎng)絡自主學習，認識月球，了解月球，討論月球未解之謎。

　　2、培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和探索精神。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　設計思路

　　體現(xiàn)教學方式與學習方式的改變，體現(xiàn)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的教育理念。目前，傳統(tǒng)的教學設計中，學生的主體學習地位受到一定束縛，結(jié)合實際情況確定總體設計思路

　　課前準備

　　教師準備：分組卡片、主題網(wǎng)站、月光奏鳴曲、春江花月夜

　　學生準備：概念圖作品、站、幻想畫、神話傳說

　　教學時間：50分鐘

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　月亮自古以來，就于人們結(jié)下了不解之緣，它尤其受詩人們的鐘愛。那皎潔的月光，富有變化的月形，激起了詩人們多少懷念與感慨，同學們知道哪些關于月亮的詩歌？（師生背誦有關月亮的詩詞）

　　月亮在詩人們的描繪下是如此的美好，課前大家針對自己不同的特長和興趣分小組展開的對月球的探索，現(xiàn)在就來看看我們的成果。（分別展示概念圖、站、幻想畫和神話傳說）我真為大家的聰明智慧所嘆服！

　　二、學習課文，解疑問答

　　1、自讀課文

　　現(xiàn)在就讓我們登上月球，去看看那是個怎樣的世界！打開課本大聲朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，邊讀邊思考，你讀懂了什么？還有什么疑惑？

　　4、小組活動：寫出人類探索月球未解之謎。教師準備紅、黃、綠、藍、紫、橙六色卡片四套，分別寫有1、2、3、4、5、6。由學生隨機抽取，按照數(shù)字相同的規(guī)律做在一組，每組發(fā)給1張白紙，然后按照順時針依次傳給其他同學，在規(guī)定的時間內(nèi)，提出盡量多的問題，最后一名同學匯報，比賽哪個小組獲勝。

　　4、總結(jié)表達，讀懂了什么，講述疑惑，

　　三、網(wǎng)絡探究，自主學習

　　地球是人類的搖籃，但人類不會永遠生活在搖籃里。人類選擇走出地球，那么第一站就自然而然的選擇了離我們最近的“未知”土地——月球�？赡茉S多年后回首人類登月的歷史，我們會覺得我們現(xiàn)在所取得的成績很微薄，但是對人類進步卻產(chǎn)生了深遠的影響，正如一位踏上月球的人所講：“雖然這只是我的一小步，卻是人類的一大步！”讓我們一起登入主題網(wǎng)站，看看月球究竟是一個怎樣的世界？請?zhí)貏e關注人們探索月球之謎的歷程。

　　四、高智慧學習，小組討論

　　結(jié)合實例，從古至今，人類一直孜孜不倦的探索著宇宙星空的奧秘，不僅僅是月球，還有火星，銀河系等等，為什么會出現(xiàn)哥倫比亞事件？為什么今年美國對于火星的探索遇到困難的新聞牽動了全世界的關注？我們知道就是因為這樣一種探索的精神使得今天的科學技術(shù)不斷發(fā)展和進步，那么科學進步的含義僅此而已嗎？提出不完整的等式，科學進步＝探索＋…+…+…+…啟發(fā)學生思考，小組討論填寫不等式。說出相應的理由

　　小組活動：按照形狀相同的規(guī)律劃分小組，小組討論填寫等式，然后按照顏色分組到別的小組討論，了解別人的想法，最后回到自己的小組，修改本組的觀點，紅色留下負責解釋本組的想法，全班匯報交流。

　　五、課堂小結(jié)

　　假如xx年后你登上了月球，你準備去做什么？

　　六、教后反思

　　每次上過類似今天這種情況的網(wǎng)絡課，總是引發(fā)很多的思考和爭議，許多人關心的總是他與語文課的關系，把脫離語文教學目標和聽說讀寫能力作為強有力的駁斥論據(jù)，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏�。吭诖_定了這堂課的教學目標之后，我堅定了自己的信念，要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合，體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)教學方式、學習方式的變革，體現(xiàn)多元智能學習，最終實現(xiàn)融合性學習，以學生綜合素質(zhì)的提高，信息素養(yǎng)的形成為最有力的說明！

　　反思課堂教學設計，我認為教學策略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常教學設計中應加強對教學策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。

　　一、問題策略的設計

　　這個主題活動，我始終貫穿著這樣幾個問題的設計，在學生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　1、你知道什么？關于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個積累和概括。

　　2、你想知道什么？培養(yǎng)學生提出問題的習慣。

　　3、你怎樣知道的？對于學習的方法和途徑的認識。

　　4、你學到了什么？總結(jié)學生經(jīng)驗。

　　教師在設計問題的時候要注意層次性，遵循學生的認知規(guī)律，關鍵要設計好基本問題，基本問題的設計要體現(xiàn)高級思維的訓練，比如教師在設計“科學進步＝探索＋…+…”就是要培養(yǎng)學生利用自己掌握的知識經(jīng)驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。

　　二、活動策略的設計

　　有效的小組活動可以提高學生的學習興趣，增強集體的團隊精神和協(xié)作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現(xiàn)一個小組集體智慧的結(jié)晶，比賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個學生的頭腦細胞活躍，富有創(chuàng)新意識，“月球上有傳染病毒嗎？”“月球和地球哪個的年壽高？”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另一個活動是小組討論填寫等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗，回來補充自己的觀點，這個活動培養(yǎng)了學生的合作、表達、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當?shù)闹匾��?/p>

　　三、評價策略的設計

　　這堂課中我認為比較失敗的就是沒有很好的體現(xiàn)評價的過程，無論是對于學生精彩的展示還是小組活動，教師的引導，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標準，另外教師的情緒直接影響了教學的過程和效果。

小學語文說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《永生的眼睛》是義務教育課程標準試驗教科書語文S版第十二冊第四單元的一篇略讀課文。課文講述了作者一家三代人捐獻眼睛角膜的感人事跡，贊美了他們高尚的情操。

　　二、說教學目標

　　六年級的學生讀了這篇課文，應該能夠感受到其中所體現(xiàn)的真善美，也能夠擁有很多感動，所以，教學本課的重點在于引導學生抓住重點詞句，體會人物的思想感情，而理解器官捐獻的意義，體會為什么要以“永生的眼睛”為題，則是教學的難點。根據(jù)本單元的訓練項目和課文的重點難點，我制定以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會并掌握本課的生字新詞。

　　2、讀懂課文內(nèi)容，抓住文中含義深刻的語句，尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。

　　3、了解角膜捐獻，對器官捐獻有一個正確的認識。

　　三、說教法學法

　　本課是一篇略讀課文，六年級的學生已經(jīng)具備了一定的自主學習的能力，結(jié)合這個實際，我采用“自讀自悟——交流體會——感情朗讀”的方法進行教學，讓學生 “議一議”自己感受深的句子，“說一說”自己已理解的內(nèi)容，“讀一讀”文中的重點詞句。學生通過自己的學習獲取知識，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　四、 說教學過程

　　本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際比較遠，所以，課前我讓學生查找有關角膜捐獻的資料以及做初步的調(diào)查，了解周圍人對捐獻角膜的看法，為學習課文做好鋪墊。教學過程我預設了以下四個環(huán)節(jié)：(一)導入新課，揭示課題。 (二)自由讀文，整體感知。(三)自讀自悟，品析感悟。 (四)拓展延伸，升華情感。

　　(一) 導入新課，揭示課題。

　　我首先朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見光明的人寫的一首詩《你的眼睛》

　　你的眼睛

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　讀完后說：這位重見光明的人在呼喚、在尋找給他帶來光明的使者，這位光明的使者到底是誰呢/?今天，我們就要學習一篇感人至深的文章《永生的眼睛》。

　　設計這樣的導入，是因為這首詩表達了重見光明者內(nèi)心的感受，配之教師教師深情的朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定情感基調(diào)。

　　(二) 自由讀文，整體感知。

　　這一環(huán)節(jié)我為學生創(chuàng)設一個自主讀書的情境，指導學生正確、流利地朗讀課文。1、初讀，做到不漏讀，不錯讀，指導朗讀難以讀通的句子，引導學生正音。2、再讀，用自己的語言概括課文的主要內(nèi)容。

　　設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生養(yǎng)成自主讀書的習慣，學習用多種方式去讀書，自己讀懂文章大意。

　　(三) 自讀自悟，品析感悟。

　　怎么讀是語文教學要解決的重要問題�！墩n標》指出，閱讀教學的關鍵在于引導學生形成自己個性化的見解，具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這就離不開閱讀方法的指導，此時，我出示課件指導學生閱讀。

　　1、默讀課文，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。(給學生充足的時間讀書)

　　2、匯報交流。

　　對話與交流是語文教學的主要形式，語文課程應重視培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，因此，我以“匯報朗讀——談談感受——讀出感情”的方法指導學生匯報交流，在交流中品味語言，感悟情感。此時，我會根據(jù)學生的匯報隨機出示語句，引導學生通過品詞析句，朗讀與交流，體會思想感情。我預設重點把握兩個語段：

　　第一個語段：一個人所能給予他人的最珍貴的東西莫過于自己身體的一部分。你媽媽和我都覺得，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，那么我們的死就是有意義的。

　　這里，我首先引導學生理解父親和琳達結(jié)于捐獻母親角膜的態(tài)度是不同的，并找到相關的段落朗讀，議一議：面對捐贈母親角膜這件事，琳達和父親為什么會有如此截然不同的態(tài)度?難道父親不愛自己的妻子嗎?讓學生通過對話理解：父親愛自己的妻子，同時也愛別人的生命，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，愛吾生命以及人之生命�！笔箤W生真正地為琳達的父親而感動，然后在感動中全班齊讀本段，并以“這時，你想對琳達的父親說些什么”的方式來表達感動。

　　第二個語段：在這一刻，我才真正領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲!

　　議一議：琳達說父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么呢?

　　引導學生明白父親的言傳身教給后輩帶來的影響，父親給一后人留下了寶貴的精神遺產(chǎn)。用“輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”來啟發(fā)學生將溫迪與琳達到14歲時的情況進行對比，從而感受溫迪的富有愛心、無私奉獻和熱愛生命。

　　在學生被溫迪的語言感動的同時，我出示本文后面三個自然段并再一次配樂朗讀，激發(fā)學生對溫迪更深的敬意和對課題內(nèi)涵的更深的理解。引導學生以不同的形式來朗讀信的內(nèi)容，讀出自己的感動。當學生擁有了感動之后，再回到課題，“永生的眼睛”永生的僅僅是眼睛嗎/?還有什么是永生的?通過交流，引導學生明白，永生的還有他們一家三代人富有愛心、無私奉獻、熱愛生命的精神。

　　四、課外延伸，升華情感。

　　這時，我出示資料，讓學生了解目前我國角膜捐獻的現(xiàn)狀。據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計, 我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者, 其中70%可能通過角膜移植手術(shù)復明。但由于供體匱乏, 我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術(shù), 數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待……同時，呈現(xiàn)另一組資料，說明這個世界上還有許多人也像琳達一家人一樣捐獻自己的器官，記學生對器官捐獻有一個全面、正確的認識，促使學生在思想、情感的的提升。

　　板書設計

　　第十八課 永生的眼睛

　　(精神永存)

　　捐贈眼睛角膜————最珍貴的給予

　　盲人重見光明——死得有意義

　　(熱愛生命，無私奉獻)

　　設計這樣的板書意在幫助學生更好地把握課文內(nèi)容，體現(xiàn)教學過程與教學目標的有機統(tǒng)一。

小學語文說課稿 篇4

　　各位領導、老師大家好！

　　今日，與眾同事們一起聆聽了由北京光明小學特級教師武瓊老師所執(zhí)教的《挑山工》第一課時錄像課，這次聽課使自己感受頗深，受益頗多。現(xiàn)結(jié)合自己對新課表的學習、感悟與實踐，對武老師的這節(jié)課談談自己的淺見拙識。

　　一、重視朗讀訓練，激發(fā)閱讀興趣。朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)讀感、提高理解、欣賞能力的重要方式，知識的掌握和理解不是教師講出來的而是讓學生去毒、去悟，因此，教師在教學中，要給學生多度的機會。武老師這節(jié)課中就給學生創(chuàng)造了很多機會，如：開課自讀全文，讓學生初讀、初思；細讀挑山工所走路線，劃出線路圖；理解文字讀，比較不同線路圖是否尊重文本；想象畫面讀，把無聲的文本，變成有聲的語言，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；選擇方式讀，給了學生展示個性的機會；讀后寫感受，在讀中受到思想的啟迪�？傊�，武老師把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，讓學生讀中感悟，讀中理解，讀中積累，完成與教者、與學生、與作者的一次次對話，達到水到渠成的功效。

　　二、巧設思維情境，滲透學法指導。讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力，并不是一蹴而就的。教學中，既不能將抽象的方法硬性塞給學生，也不能讓其“暗中摸索”，我認為武老師能夠抓住訓練機會，巧設思維情境，有機滲透學法指導，如：開課之初，用“工”的多角度組詞；讀課文與想象畫面相結(jié)合；讀后寫感受的課堂筆記方法；回讀原文理解含義深刻的語句等等，如清清泉水，自然而然地流入學生的心田，滋潤著他們渴求知識的心田，使他們在科學方的'指導下享受讀書的樂趣，這真是功到自然成。

　　三、細微之處，彰顯新的教學理念。新的教學理念貫穿于武老師這節(jié)課的始終，這在細微之處也可見得。略舉幾例：其一，武老師在板書課題時，強調(diào)“挑”字的豎彎鉤的豎要長才好看，體現(xiàn)了課標中“……在書寫中體會漢字的優(yōu)美”的精神。其二，如果你是個細心人，你就會發(fā)現(xiàn)，武老師上課說的最多詞就是“愿意”，如“你愿意怎么讀？”“誰愿意把課文讀出來？”“你愿意讀那句就讀那句”“誰還愿意……”等等，一個個“愿意”并非是語言的重復，足可見老師對學生的尊重，尊重學生的正確的個性選擇，以人為本，讓學生在自覺自愿中學習，何樂而不為？若作為教學評價，不知是否恰當，就當作是一次學習，一次交流，學中品味、獲得、發(fā)展、創(chuàng)新。

小學語文說課稿 篇5

　　一．教材分析與處理

　　《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為四不像麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結(jié)合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　知識目標：認識20個生字，會寫其中的6個，理解部分詞語，理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。

　　能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。

　　情感目標：激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，學生學習課文，除了了解課文內(nèi)容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點確定為：

　　1 理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。

　　2.在理解課文的基礎上，能結(jié)合課文內(nèi)容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。

　　3.通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。

　　二．媒體設計

　　我本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節(jié)），再配上相應形態(tài)的麋鹿圖片，以幫助學生更好的學習、探討、交流，幫助突破課文的重難點。

　　三．學設計過程

　　我預定三課時完成完成我的教學目標：

　　第一課時：我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。

小學語文說課稿 篇6

　　一、說教材

　　課文《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共五個小節(jié)，第一節(jié)寫夏天這位“小姐姐”問我在夏天想變點兒什么；第二、三、四節(jié)分別寫“我”在令人神往的夏天想變成什么；第五節(jié)寫“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩歌蘊含豐富，語言淺顯明快，親切生動，富有兒童情趣。

　　遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，根據(jù)課標對低年級閱讀教學的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。本課設計教兩課時，執(zhí)教的是第二課時。以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，緊緊圍繞“讀好書，寫好字”這兩大教學重點，通過多種形式的讀說訓練，讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故制定本課的教學目標及重難點為：

　　教學目標（從認知、技能、情感三個維度進行設計）：

　�、倌苷�確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　�、趯W會本課7個生字，認識綠線內(nèi)的4個字。理解由生字組成的詞語。

　　③通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。

　　教學重點：識字、寫字和有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。

　　教學難點：通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。

　　根據(jù)本課教學要求及教學重難點，我把本課分為兩個課時來進行教學。第一課時：初讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，大致了解課文內(nèi)容，指導學生寫好5個生字“戲、穿、柄、眨、蟈”。第二課時：有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。指導學生寫好2個生字“游、傘”。

　　二、說教學理念和方法

　�。ㄒ唬┙虒W設計理念

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。而感悟是一種復雜的心智和情感活動，也是一種心理能力。通過閱讀來感悟是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。

　　感悟是學生個性化的心理體驗，教學中堅持三個“為主”：以學生為主；以讀為主；以自學為主。體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體，反映閱讀教學中基本規(guī)律，強調(diào)學生獨立的語文實踐，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

　　感悟的核心是理解，教學中注重閱讀雙向心理過程的運用。師生互動能引發(fā)學生形成憤悱和智力激蕩，勢必激發(fā)靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。要引導學生通過語言文字、正確理解課文內(nèi)容，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。在教學中，教師要以文本為中介，讓學生通過與文本對話，通過讀書實踐，感受語言的特點增強閱讀的興趣，向往美好的情境。

　�。ǘ�）教學方法

　　1、以讀代講，品讀感悟法

　　依據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練，有機滲透人文教育。

　　如教學第五小節(jié)時，我創(chuàng)設情境設疑：為什么當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？學生自讀自悟，能悟出多少是多少。我再根據(jù)學生匯報點撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的？我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？自己再讀一讀最后四行詩。學生通過再讀理解了：小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；雨點落在荷葉上能發(fā)出的美妙動聽的聲音，體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說：____來了,在荷葉____。荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘時，我（生讀：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。（課件）同學們在讀中悟，悟中讀，明白了“我”

　　為什么“真想變成大大的荷葉”？人文教育不言而喻。

　　2、情境教學法

　　如教學第二小節(jié)時，我創(chuàng)設情境啟發(fā)學生想象：如果你是那條游入清凌凌小河的小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你又有什么感覺？你有什么感覺就讀出什么感覺。學生通過讀讀出了自己的體驗。再讓學生聯(lián)系生活實際說說還認識什么東西也是透明的，從而理解“透明”。又如教學第三小節(jié)時，我注重激活學生思維，一生自選第三小節(jié)讀，這時我創(chuàng)設情境：其他同學閉上眼睛邊聽邊展開想象：你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧�？蓯鄣暮�蝶們，此時你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。男女生合讀。

　　3、cAI課件輔助教學法

　　利用cAI課件輔助教學，可增強了課堂教學的效果。它不僅能傳送文字、語言、圖象，還能增強信息的表達能力和教學的直觀性，具有較強的表現(xiàn)力、感染力，能引起學生的情緒效應，誘發(fā)學生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進行美讀。如教學學習第四小節(jié)，我這樣創(chuàng)設情境，指導朗讀：夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀這個小節(jié)后課件出示夏夜的畫面：并聲情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒像一只小小的船，飄呀蕩呀，這樣的夜空美嗎？讓我們美美地讀一讀。指名讀，齊讀，小組合作讀。

　　三、說學法

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學過程是教師與學生、學生與學生互相交流的活動過程。讓學生自主學習，獨立的參加語文實踐，可以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。教學時我讓學生自讀課文，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。還注意運用學生的差異資源進行對學生的教育和指導，在課堂上采用合作學習法，讓學生在交流中發(fā)展口頭表達能力，提高學生與人合作交流的能力，為今后學生適應社會的發(fā)展打好基礎。如在進行拓展想象遷移練習中（如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會怎么說？）：我讓學生想象說話練習，先自己想一想，然后同桌互相說一說，再在四人小組里說。在匯報時能不能像課文那樣說�？梢哉f一句，兩句，能說上三、四句就更好了。

　　四、說教學過程（第二課時）

　　在確定了本節(jié)課的教學目標及重難點之后，第二課時我主要設計四個教學環(huán)節(jié)：

　　（一）、復習導入，溫故知新

　　1、課件出示生詞，復習導入。

　　在教學新知時，采用復習生字詞導入，加強生詞出現(xiàn)的復現(xiàn)率，遵循低年級學生認知規(guī)律，為本課教學奠定基礎。

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們知道課文一共有五個小節(jié)，其中夏天小姐姐提出了一個很有趣的問題，是哪一個小節(jié)？我們一起讀一讀（齊讀第一小節(jié)）回答部分有四個小節(jié)，你們喜歡讀哪個小節(jié)呢？自由練讀。

　　[以人為本，尊重學生自己的意愿，喜歡哪個小節(jié)就讀哪小節(jié)，自由讀。體現(xiàn)學生是學習的主人。]

　�。ǘ�）、以讀代講，讀中感悟，悟中再讀

　　1、學習第二小節(jié)。

　　指名讀（好生：我喜歡讀第二小節(jié)）。：如果你是那條小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你有什么感覺？能不能通過讀讀出你們的感覺。

　　創(chuàng)設情境啟發(fā)學生想象，讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，把自己當小魚、雨滴，會什么感覺，你有什么感覺就試著讀出那種感覺，以讀代講，學生自讀自悟。

　　日常生活中你們還認識什么東西也是透明的？

　　根據(jù)學生的年齡特點，對詞語的教學不能機械理解，讓學生聯(lián)系生活實際，說說還見過什么東西也是透明的，從而理解“透明”這個詞

　　2、學習第三小節(jié)。

　　指名一生讀（我喜歡讀第三小節(jié)）其他生，你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧。可愛的蝴蝶們，此時你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。

　　創(chuàng)設情境，激活學生思維，閉上眼睛邊聽邊展開想象，培養(yǎng)學生的想象思維能力。再創(chuàng)設情境讓學生做動作理解“穿梭”。

　　3、學習第四小節(jié)。

　　夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀第四小節(jié)，齊讀。

　�。ㄕn件出示夏夜的畫面）瞧，晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒小小的船，多美呀！讓我們美美地讀一讀。齊讀，小組合作讀：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。最后，我看見什么？（生接讀：最后，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉）

　　創(chuàng)設情境，利用cAI課件輔助教學，可增強了課堂教學的效果。能引起學生的情緒效應，誘發(fā)學生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，加上教師聲情并茂的描述，讓學生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進行美讀。

　　4、學習第五小節(jié)。

　　過渡：多美的夜空啊。為什么當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？

　　這是課文的中心所在，也是本文的重難點。語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程上，讓學生自主探究學習，加上教師的點撥，使學生的情感與文中的“我”產(chǎn)生共鳴。

　　根據(jù)學生匯報點撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的，誰來說一說？

　　我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？讀一讀最后四行詩。

　　它們的快樂是誰帶來的？（荷葉）荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說：出示句子，說話訓練：______來了,在荷葉上______。

　　荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘時，我（生接：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。同學們此時此刻你們覺得快樂嗎？讓我們帶上這種心情讀一讀全文。這么美的詩，想想把它背下來。喜歡哪個小節(jié)就試著背背。

　　如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會怎么說？

　　通過自讀體會到小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；雨點落在荷葉上能發(fā)出的美妙動聽的聲音，從而體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。巧妙地滲透人文教育，體會中華民族語言文字的美。同時創(chuàng)設情境進行口語訓練，積累語言，逐步內(nèi)化，變?yōu)樽约旱闹�識，體現(xiàn)師生互動，生生互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

　　五、指導寫字

　　1、這節(jié)課我們主要學習這兩個生字，請同學們讀一讀（出示卡片，齊讀，貼在黑板上）

　　2、你們有什么好辦法記住這兩個字。在寫“游”字要注意什么？師范寫。寫“傘”字呢？（可結(jié)合荷葉或雨傘理解“傘”字）師范寫。

　　調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗，使語文學習與生活聯(lián)系起來，幫助學生用自己認為最容易記字的方法來記住字形，避免煩瑣的分析和填鴨式教學，培養(yǎng)學生識字自主性和能力。

　　3、學生描紅，臨寫，抽兩生的作業(yè)進行反饋。

小學語文說課稿 篇7

　　一、說教材

　　1.教材內(nèi)容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。

　　2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。

　　3.教學要求：

　　知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

　　過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態(tài)度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

　　4.教學重難點：

　　本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

　　二、說學情

　　為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。

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