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統(tǒng)編四年級(jí)語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)2篇
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？下面是小編整理的統(tǒng)編四年級(jí)語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
統(tǒng)編四年級(jí)語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)1
我收獲頗豐。20xx?年xx月xx日,參加了為期一天的由縣教育局組織的“三科培訓(xùn)”二、三年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn),此次培訓(xùn),講座老師分別從新教材的體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排、教材的主要特點(diǎn)及使用建議、識(shí)字與閱讀部分教學(xué)建議、口語(yǔ)交際和寫(xiě)話的教學(xué)建議等作了詳細(xì)的分析講解,使我們更深一步地了解新教材的特點(diǎn),明白了該如何使用教材、采用什么樣的方式方法教學(xué),讓我們對(duì)于新教材有了更全面的認(rèn)識(shí)。此外,專(zhuān)家還鼓勵(lì)老師們要勇于實(shí)踐,迎接挑戰(zhàn),與課程一同成長(zhǎng)。
首先,培訓(xùn)講座教師楊正會(huì)老師對(duì)語(yǔ)文新教材的編寫(xiě)理念以及教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的講解,使我們?nèi)娴亓私饬诵陆滩牡膬?nèi)容,讓我們有了新的'認(rèn)識(shí),對(duì)教材的分析,為我們今后的教學(xué)指明了方向,也增強(qiáng)了我們老師完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的信心。本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩,實(shí)用性強(qiáng)。為我們的教學(xué)提供了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在本次培訓(xùn)中,楊正會(huì)老師主要從識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),剛開(kāi)始我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)沒(méi)有那么的精深,不過(guò)聽(tīng)了楊老師的詳細(xì)分析,從教材以專(zhuān)題組織單元,整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點(diǎn)。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系,首先要吃透教材,才能在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。讓教師真正做到“用教材”而不是“教教材”。
其次,培訓(xùn)講座上,老師進(jìn)一步剖析了二、三年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的內(nèi)容板塊和教材重難點(diǎn),幫我們明確了今后教學(xué)的思路。我們會(huì)在今后的教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材,努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo),提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。在使用教材的同時(shí),我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。如:識(shí)字課。我們要了解它的編寫(xiě)形式、特點(diǎn)。第一、內(nèi)容與專(zhuān)題緊密聯(lián)系;第二、形式多樣,體現(xiàn)出要對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng);第三、采取韻文的形式編寫(xiě),易于朗讀。特別是低年級(jí)的小學(xué)生,我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用,借助圖畫(huà)猜識(shí)生字,讀通句子。必要時(shí),我們可以采取合作的學(xué)習(xí)方式把課文讀通順。老師絕對(duì)不能包辦代替學(xué)生,而是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)的層次性,將發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法遷移到學(xué)習(xí)中,讓他們自己動(dòng)手操作和鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成。不過(guò)要時(shí)時(shí)對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。
最后,新教材中增加了一個(gè)新的板塊,和大人一起讀,將課外閱讀納入了課程中,引導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀,讓孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,并能通過(guò)不同形式的讀從而愛(ài)上閱讀,充分的調(diào)動(dòng)家庭教育的力量,共建書(shū)香型校園、書(shū)香型社會(huì)。大量的閱讀也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。
新教材的內(nèi)容更加的貼近學(xué)生的生活,尊重兒童的天性,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去自主的探究。比如口語(yǔ)交際,從交際的實(shí)際入手,通過(guò)兒童最喜歡的游戲入手,讓他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)交際的最基本要求,聲音要讓別人聽(tīng)到,要懂得認(rèn)真聽(tīng)。通過(guò)參加小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn),我們老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的新教材有了新的認(rèn)識(shí)。為我們完善自我,提高理論水平提供了難得的平臺(tái),我們一定會(huì)珍惜培訓(xùn)的機(jī)會(huì),認(rèn)真學(xué)習(xí),利用課余時(shí)間給自己“充電”,用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律,把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái),切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué),適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要,切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性,使學(xué)生獲得能力的提高,為推動(dòng)新課程改革添磚加瓦,貢獻(xiàn)自己的一份力量。
統(tǒng)編四年級(jí)語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)2
通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，我感受到了統(tǒng)編教材的編排有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、重視中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文一共編排了129 篇古詩(shī)文，約占總篇目數(shù)的30%。其中，古詩(shī)詞112 首，文言文14 篇，古典名著3 篇。除了古詩(shī)詞、古代寓言、神話傳說(shuō)、歷史故事外，還從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中，選取符合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)、具有積極意義的內(nèi)容。
二、倡導(dǎo)大量閱讀。這套教材主編溫儒敏提出：要“讀書(shū)為本”。統(tǒng)編教材主要通過(guò)兩個(gè)途徑體現(xiàn)這一理念：
1、課內(nèi)拓展。主要是通過(guò)閱讀鏈接來(lái)加大閱讀量，鏈接的都是與課文有關(guān)的內(nèi)容，有的還與課文進(jìn)行了整合，編排了課后題。例如四年上冊(cè)11課《蟋蟀的住宅》課后第三題說(shuō)：“課文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。讀下面的片段，想想在表達(dá)上與課文有什么不同?”接著又為我們鏈接了蘇聯(lián)比安基《燕子窩》節(jié)選。
2、納入課外閱讀。一方面通過(guò)課后題引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，比如四年上冊(cè)12課《盤(pán)古開(kāi)天地》課后的選做題：課后搜集中國(guó)的神話故事讀一讀，然后講給同學(xué)聽(tīng)。
3、通過(guò)快樂(lè)圖書(shū)吧帶動(dòng)課外閱讀。
隨著統(tǒng)編教科書(shū)的全面使用，大家可能都聽(tīng)過(guò)一個(gè)理念，就是課外閱讀課程化。教師和家長(zhǎng)很關(guān)心學(xué)生的課外閱讀，但是令人苦惱的是，要重視課外閱讀，卻不知道要讓學(xué)生讀什么書(shū)、怎么讀書(shū)，因此課外閱讀常常不容易落到實(shí)處。統(tǒng)編教材把課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系。教材從一年級(jí)到九年級(jí)都有系統(tǒng)的書(shū)目安排，告訴教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在不同年級(jí)、不同學(xué)期可以讀什么書(shū)。我認(rèn)為課外閱讀課程化，不僅僅是對(duì)讀什么進(jìn)行推薦，還意味著教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和必要的監(jiān)管，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要利用好小貼士指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。而不能只是推薦書(shū)目，只是提要求，放任自流。這里要注意把握一個(gè)尺度，課外閱讀還是要以自主閱讀培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，教師的指導(dǎo)不要過(guò)多過(guò)細(xì)，另外要求也不要過(guò)高，更不宜以考試的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣和能力。
閱讀的習(xí)慣和能力，教學(xué)當(dāng)中往往是這樣的，學(xué)生一主動(dòng)，老師就不方便預(yù)設(shè)，就不便于把控課堂。但是如果我們的.學(xué)生長(zhǎng)期處于，老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生長(zhǎng)期被老師牽著走，處在這樣一種課堂模式的狀態(tài)下。那么長(zhǎng)此以往，他就不會(huì)主動(dòng)閱讀，不會(huì)主動(dòng)思考了，就一定會(huì)形成“等、靠、要”等等弊端。那么為了改變這種被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，四年級(jí)教科書(shū)通過(guò)三個(gè)單元，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考的習(xí)慣和能力。比如四年級(jí)上冊(cè)第二單元是繼三年級(jí)“預(yù)測(cè)策略”后第二個(gè)閱讀策略單元，這個(gè)單元圍繞“提問(wèn)”這一閱讀策略進(jìn)行編排，，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)方法。從這一個(gè)單元的編排，我們可以看出統(tǒng)編版教材編寫(xiě)的科學(xué)性和序列性。以前我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)往往就是“看了課題，你有哪些疑問(wèn)?”或“誰(shuí)還能提出更有價(jià)值的問(wèn)題?”什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的問(wèn)題?老師說(shuō)不清，孩子不明白，流于形式，浮于表面。從沒(méi)像現(xiàn)在這樣，安排一個(gè)單元循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練。
這個(gè)單元的教學(xué)還需要注意如下一些問(wèn)題。
1.重視引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問(wèn)題理解課文。
本單元的教學(xué)不能僅僅停留在提問(wèn)方法的指導(dǎo)上，不能是學(xué)了方法，用方法提出了一系列問(wèn)題，教學(xué)就結(jié)束了。還要進(jìn)一步借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本單元的目的是要運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀理解，提出問(wèn)題是為了幫助理解課文。這是本單元教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在是從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生提出的問(wèn)題完全是生成性的，不像一般的閱讀教學(xué)那樣，從相對(duì)客觀的文本出發(fā)，方便預(yù)設(shè)，方便操控課堂。如果在課堂上從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)教課文，就需要教師對(duì)課文極其熟悉，能迅速判斷學(xué)生提出的哪些問(wèn)題有助于理解課文，哪些問(wèn)題大同小異可以合并，并迅速思考怎樣把學(xué)生提出的問(wèn)題與教科書(shū)上編者提出的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，又怎樣從每個(gè)問(wèn)題出發(fā)一步步引導(dǎo)學(xué)生理解課文。所以，為了降低教學(xué)難度，我們也可以把學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái)，先在課下備好課，再去上課。需要注意的是，一定要先讓學(xué)生提出自己的真實(shí)問(wèn)題，再借助提出的問(wèn)題理解課文，保證閱讀的真實(shí)性。
2.要充分尊重學(xué)生提出的問(wèn)題。
由于是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以本單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師或?qū)W生要篩選出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題。但學(xué)生提出的問(wèn)題都是有一定價(jià)值的，是他們積極思考的表現(xiàn)。有些問(wèn)題，雖然對(duì)理解課文的幫助不大，但問(wèn)題本身也是有一定價(jià)值的。因此，對(duì)理解課文沒(méi)有幫助的問(wèn)題，教師也要充分尊重，給予關(guān)注。如，可以鼓勵(lì)學(xué)生課下過(guò)交流、請(qǐng)教、查資料等方式去研究。不要讓學(xué)生感到自已提出這樣的問(wèn)題沒(méi)有意義，打消學(xué)生提問(wèn)的積極性。
3.要多給學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)。
學(xué)生不可能通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就能自主、靈活運(yùn)用提問(wèn)方法進(jìn)行閱讀，要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。今后的課堂教學(xué)中，可以多讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。
四、讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合。
統(tǒng)編教材，為了改變語(yǔ)文教學(xué)重閱讀輕習(xí)作的狀況，從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)教材都獨(dú)立的編排了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作基本能力為核心的習(xí)作單元。習(xí)作單元一共由六個(gè)部分組成。第一是導(dǎo)語(yǔ)，第二是課文，然后是交流平臺(tái)和初試身手，接著是兩篇習(xí)作例文，最后是習(xí)作。在這個(gè)習(xí)作單元中，精讀課文與普通單元中的精讀課文教學(xué)目標(biāo)不同，在理解內(nèi)容和積淀語(yǔ)言方面不做更多的要求，更注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。習(xí)作例文中的選文也都貼近兒童生活，便于孩子仿寫(xiě)。在交流平臺(tái)上，對(duì)本單元學(xué)到的一些表達(dá)方法進(jìn)行了梳理。在初試身手這個(gè)板塊兒，習(xí)作片段的練習(xí)或者實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練，最后在充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作方法，進(jìn)行整體的寫(xiě)作練習(xí)。這六個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式上完全不同的部分，圍繞著一個(gè)語(yǔ)文要素一個(gè)核心整體的呈現(xiàn)出來(lái)。
除了習(xí)作單元的習(xí)作練習(xí)和初試身手進(jìn)行練筆，統(tǒng)編教材還通過(guò)閱讀單元后的習(xí)作練習(xí)，課后練習(xí)或語(yǔ)文園地的“語(yǔ)句段運(yùn)用”小練筆，以及寫(xiě)作的單項(xiàng)訓(xùn)練，全方位構(gòu)建了一個(gè)提升學(xué)生習(xí)作能力的立體框架。
這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使我對(duì)統(tǒng)編教材充滿了信心，我也非常期待統(tǒng)編教材的投入使用!我相信，只要我們精心研讀，好好使用，統(tǒng)編教材一定會(huì)帶給我們和孩子意想不到的驚喜!
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