哪種表?yè)P(yáng)會(huì)害了孩子？
你有發(fā)現(xiàn)嗎?某些表?yè)P(yáng)不僅不能提高孩子的自我價(jià)值感，還可能造成反效果。下面是小編推薦給大家的哪種表?yè)P(yáng)會(huì)害了孩子?
一、如果"仲永"接受到現(xiàn)代教育，他的才能能夠保留嗎?
王安石寫(xiě)過(guò)一篇流傳千古的文章《傷仲永》。文章描寫(xiě)了一個(gè)天賦極高的孩子，這個(gè)孩子家里世代以種田為業(yè)，五歲時(shí)忽然哭著向父親要文具。父親從鄰居家借了一些文具給他，他拿到文具就寫(xiě)了四句詩(shī)，還題上了自己的名字。從此以后，只要有人指定事物叫他寫(xiě)詩(shī)，他都能立刻完成，詩(shī)的文采和道理還都有值得欣賞的地方。后來(lái)有人用錢財(cái)和禮物求仲永寫(xiě)詩(shī)，他的父親覺(jué)得有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，而不讓他學(xué)習(xí)。仲永十二三歲的時(shí)候，寫(xiě)的詩(shī)已經(jīng)不能與他小時(shí)候的名稱相符，再后來(lái)，他變得和普通人沒(méi)什么差別了。王安石認(rèn)為，仲永之所以沒(méi)有讓才能持續(xù)下去，是因?yàn)樗麤](méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)。
如果仲永生在當(dāng)代，并且能夠一直接受現(xiàn)代教育，他的才能可以持續(xù)嗎?
我也覺(jué)得非常值得懷疑。為什么呢?
現(xiàn)在已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)，某些表?yè)P(yáng)不僅不能提高孩子的自我價(jià)值感，還可能造成反效果，尤其是對(duì)那些自我價(jià)值感本來(lái)就低的孩子，不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可能阻礙他們學(xué)習(xí)，阻止他們向更困難的目標(biāo)挑戰(zhàn)。
二、什么表?yè)P(yáng)可能使得孩子表現(xiàn)更差?
有兩種表?yè)P(yáng)會(huì)有反效果。
一種是對(duì)于孩子固有特質(zhì)的表?yè)P(yáng)，比如孩子的外貌、智商等等。有些父母很喜歡稱贊女孩兒"你好漂亮"、"你很美"，或者當(dāng)孩子完成了一項(xiàng)任務(wù)，父母會(huì)表?yè)P(yáng)孩子"你太聰明了""你是個(gè)天才"等，這些都是關(guān)于個(gè)人特質(zhì)的表?yè)P(yáng)。
還有一種是夸張的表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子完成了一個(gè)任務(wù)，或者想出了一個(gè)辦法解決問(wèn)題，父母可能會(huì)給與孩子言過(guò)其實(shí)的贊揚(yáng)，比如"你簡(jiǎn)直就是專家"，"你是全世界最棒的"等等。
海姆·吉諾特是一位臨床心理學(xué)家、兒童治療專家，他在一本書(shū)中記錄過(guò)這樣一個(gè)案例：一個(gè)12歲的小女孩正在玩游戲，剛玩到第三關(guān)，她爸爸對(duì)她說(shuō)："你太棒了!你配合得真好!你是個(gè)專業(yè)級(jí)玩家了!"可爸爸剛說(shuō)完，女孩兒突然就不想玩了。她說(shuō)："爸爸覺(jué)得我是個(gè)很棒的玩家，但我能玩到第三關(guān)是運(yùn)氣好。如果是靠我的努力，我可能連第二關(guān)都到不了。所以我最好還是別玩了。"父親的表?yè)P(yáng)不僅沒(méi)有鼓勵(lì)到她繼續(xù)挑戰(zhàn)更困難的任務(wù)，還讓她難以堅(jiān)持下去，因?yàn)槔^續(xù)下去她的壓力會(huì)很大，如果她不能夠表現(xiàn)得像個(gè)"專業(yè)玩家"，她會(huì)覺(jué)得配不上爸爸的評(píng)價(jià)。
成年人總是想通過(guò)表?yè)P(yáng)提高孩子的自我價(jià)值感，讓孩子對(duì)自己感覺(jué)好。這樣的表?yè)P(yáng)短期效果可能挺好，因?yàn)槁?tīng)到這種表?yè)P(yáng)的'孩子第一反應(yīng)很可能是開(kāi)心，微笑，身板更加挺直，顯得自信滿滿。這種正面的反饋也是給成年人的一種獎(jiǎng)勵(lì)，所以他們也一直采用這樣的表?yè)P(yáng)方式。可這種表?yè)P(yáng)長(zhǎng)期看來(lái)卻可能對(duì)孩子有反效果--在孩子面對(duì)挫折和困難的時(shí)候，這種表?yè)P(yáng)會(huì)讓他們表現(xiàn)大打折扣。
斯坦福大學(xué)和劍橋大學(xué)的研究都顯示了，孩子在接受了對(duì)他們個(gè)人特質(zhì)的表?yè)P(yáng)之后，對(duì)自己感覺(jué)更差�；蛘吣切┑玫娇鋸�?jiān)u價(jià)的孩子，更不可能挑戰(zhàn)困難的任務(wù)。劍橋大學(xué)的研究還顯示，夸張表?yè)P(yáng)的反效果只發(fā)生在自我價(jià)值低的孩子身上，自我價(jià)值高的孩子可能夠被夸張的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，接受更高的挑戰(zhàn)。
為什么表?yè)P(yáng)個(gè)人特質(zhì)和夸張的表?yè)P(yáng)對(duì)那些低自尊的孩子有反效果?
一種解釋是，低自尊感的孩子覺(jué)得自己沒(méi)辦法不斷達(dá)到被表?yè)P(yáng)的水平，當(dāng)他們經(jīng)歷任務(wù)失敗時(shí)，他們可能會(huì)推斷自己沒(méi)價(jià)值，辜負(fù)了那些表?yè)P(yáng)他們的人。為了保持住自己的自尊感，也為了不辜負(fù)表?yè)P(yáng)他們的人，這些孩子要么轉(zhuǎn)向低難度任務(wù)，要么放棄當(dāng)前任務(wù)。這種感覺(jué)會(huì)阻礙他們?nèi)ソ鉀Q他們本來(lái)打算解決的問(wèn)題，或者學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，這也會(huì)使他們錯(cuò)過(guò)從失敗與挫折中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致整個(gè)人生都碌碌無(wú)為。
回到開(kāi)頭的問(wèn)題，如果仲永生在當(dāng)代，并且能夠一直接受現(xiàn)代教育，他的才能可以持續(xù)嗎?我覺(jué)得也不太可能。也許仲永才能消失，除了沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)之外，周圍成年人對(duì)他的表?yè)P(yáng)也給了他壓力--他很可能回避學(xué)習(xí)中的挫折，不愿意挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)。
三、怎么表?yè)P(yáng)孩子才恰當(dāng)?
不要表?yè)P(yáng)孩子不可能改變的特質(zhì)，盡量不用"你很美"，"你很聰明"等話語(yǔ)表?yè)P(yáng)孩子，而是表?yè)P(yáng)他們?yōu)橥瓿赡繕?biāo)所采用的策略和努力。比如，如果一個(gè)孩子數(shù)學(xué)考了高分，表?yè)P(yáng)孩子學(xué)習(xí)努力，因?yàn)樗ㄙM(fèi)了那么多精力才取得這樣的成績(jī)。這樣的表?yè)P(yáng)，可以讓孩子將焦點(diǎn)放在他們的行動(dòng)上，引導(dǎo)他們向更高難度的任務(wù)挑戰(zhàn)。此外，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)也不益太夸張，這樣孩子才不會(huì)因?yàn)橐憩F(xiàn)得"很棒"而有壓力。
除此以外，這里也要特別提醒父母關(guān)注自我價(jià)值感低的孩子，除了恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，他們還需要更多東西。父母應(yīng)該思考，為什么孩子自我價(jià)值感低?近期有一些研究表明，缺乏父母的溫暖和愛(ài)意可能會(huì)使孩子自我價(jià)值變低。這些孩子最需要的不是表?yè)P(yáng)，而一個(gè)良好家庭關(guān)系。父母應(yīng)該花更多時(shí)間陪伴孩子，對(duì)他們做的事情表現(xiàn)出更多的興趣，讓孩子知道他們值得父母這么多關(guān)注和陪伴。父母應(yīng)該給孩子傳遞一個(gè)信息--不管他們有沒(méi)有成功做到某件事，有沒(méi)有取得什么成績(jī)，他們本身都是有價(jià)值的。
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