教師心理健康對(duì)學(xué)生有什么影響？
心理健康是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過(guò)程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完好、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。下面為大家?guī)?lái)了教師心理健康對(duì)學(xué)生有什么影響？歡迎大家參考！
教師心理健康對(duì)學(xué)生有什么影響？ 篇1
教師的職責(zé)是教書(shū)育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。要使學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須首先擁有健康的心態(tài)，因?yàn)樾睦聿唤】档慕處煏?huì)源源不斷地"制造出"心理不健全的學(xué)生。在全社會(huì)已普遍關(guān)注和重視青少年的心理健康的同時(shí)，我們不妨來(lái)關(guān)注一下教師自身的心理健康，談?wù)劷處煹男睦斫】祵?duì)學(xué)生的影響。
一、對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的影響
現(xiàn)實(shí)生活中我們每個(gè)人可能都在試圖傳播和接受某種價(jià)值觀念。對(duì)學(xué)生來(lái)講，他的人生觀、價(jià)值觀的形成在很大程度上取決于教師。學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀會(huì)被教師在人際關(guān)系、工作態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等方面的榜樣作用所有意無(wú)意地影響著。有些教師雖然沒(méi)有時(shí)刻把扮演道德榜樣作為自己角色的一部分，但因?yàn)閮r(jià)值觀內(nèi)含在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生決不可能避免教師人生觀和價(jià)值觀的影響。如在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在一些不良風(fēng)潮，一些不良社會(huì)風(fēng)氣下，一方面是要求教師這個(gè)職業(yè)的清廉與圣潔，一方面窗外卻變換著撲朔迷離的現(xiàn)代風(fēng)景，面對(duì)著各種的誘惑，教師要有健康的心理，有足夠的自信，有明確的目的;做人誠(chéng)信，與人為善;才能重視并熱愛(ài)自己所從事的這一職業(yè)，才能重視每一個(gè)學(xué)生;才能一貫認(rèn)真?zhèn)湔n、準(zhǔn)時(shí)上課，經(jīng)常對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，才能提高自己。這些表現(xiàn)最終會(huì)通過(guò)教師的言語(yǔ)和行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而影響到學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成。
二、影響學(xué)生的求知效果
心理健全的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能始終保持熱情、樂(lè)觀、積極、向上的心態(tài)，他們不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造;能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，剖析教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛。教師的這種對(duì)教學(xué)投入的積極情感，可以促使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，促進(jìn)師生之間的溝通，從而取得良好的教學(xué)效果。這樣的教師也因此深受學(xué)生的喜愛(ài)，在教學(xué)中他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，積極主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)，努力去克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種各樣的困難并有所創(chuàng)新，取得理想的學(xué)習(xí)效果。正所謂"親其師，信其道"。我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)比較普通的現(xiàn)象，學(xué)生喜歡某位教師，一般都會(huì)喜歡這位教師所教的學(xué)科，而學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。中小學(xué)生的厭惡學(xué)習(xí)、恐懼學(xué)校，有些情況與教師有關(guān)。有的教師忽視學(xué)生的個(gè)別差異，使用過(guò)激的語(yǔ)言，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生冷淡，處理事情不公平等，致使一些學(xué)生的心理受到傷害。這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也必然影響學(xué)生的求知效果。
三、影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成
由于教師工作的特殊性，決定了其在學(xué)校所處人際關(guān)系的復(fù)雜性。其中師生關(guān)系的融洽與否對(duì)學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。師生關(guān)系和諧最突出的表現(xiàn)是：師生之間了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，互相尊重，愿意溝通。心理健康的教師在處理人際關(guān)系時(shí)能做到：客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生相處時(shí)，信任、贊美、欣賞等正面態(tài)度多于厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度;對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待、關(guān)愛(ài)有加。這樣的師生關(guān)系不僅能幫助教師樹(shù)立自己的威信，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，尤其在促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與協(xié)作方面起到了楷模作用。教師的這種為人處世的優(yōu)秀品質(zhì)不是靠說(shuō)教灌輸給學(xué)生，而是身體力行潛移默化地感染了學(xué)生，內(nèi)化積淀為學(xué)生固有的品質(zhì)，使得學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，形成積極、健康、進(jìn)取的精神風(fēng)貌。相反，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生粗暴、沒(méi)有愛(ài)心;對(duì)學(xué)生的教育敷衍了事，無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)性。他們思想狹隘，斤斤計(jì)較，胸?zé)o大志，遇困難退縮，見(jiàn)榮譽(yù)就爭(zhēng)。面對(duì)這樣的教師，學(xué)生們也會(huì)去爭(zhēng)名奪利，忘記了做人的坦誠(chéng)。由此可見(jiàn)，教師的心理健康對(duì)學(xué)生良好人際關(guān)系的形成影響之大。
四、影響學(xué)生健康情緒的建立
情緒對(duì)人的心理健康起著核心作用。健康的情緒能引導(dǎo)人積極向上，不良的情緒則會(huì)阻礙人的健康成長(zhǎng)。學(xué)生擁有樂(lè)觀、穩(wěn)定的情緒是與教師分不開(kāi)的。情緒有著極強(qiáng)的感染性，教師情緒的好壞會(huì)通過(guò)他的言行、舉止反映出來(lái)，影響到學(xué)生的情緒。美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》里專(zhuān)門(mén)指出："由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)兒童的決定性影響，就不該讓他們留在學(xué)校里面，一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的抑郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人、諷刺刻薄或習(xí)慣性謾罵的教師，其對(duì)于兒童心理健康的影響?yīng)q如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。"這說(shuō)明教師心理健康對(duì)學(xué)生保持良好情緒的重要性。心理健康的教師總是持有樂(lè)觀、積極的心態(tài)，能克制生活中不愉快的情緒，決不遷怒于學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)課堂情境中的不良事件能冷靜處理。教師的這種樂(lè)觀的情緒感染了學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入了新的活力，使學(xué)生胸襟寬廣、熱愛(ài)生活、遇事不驚、處世豁達(dá)，并能提高學(xué)習(xí)效率。
教師職業(yè)的特殊性決定了教師更應(yīng)該有更加健全的心理素質(zhì)。因此身為教師，在不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念、掌握新的教學(xué)方法、達(dá)到新的教學(xué)要求的同時(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)的調(diào)適和完善自己的心理健康，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中尋求新的發(fā)展，才能真正擁有心理上的安全感，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。
教師心理健康對(duì)學(xué)生有什么影響？ 篇2
摘要：
健康的心理是教師從事教育教學(xué)工作，完成教師教書(shū)育人任務(wù)的基本條件。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，教師自身就必須有良好的心理素質(zhì)。教師應(yīng)更新教育思想，根據(jù)變化了的情況全面調(diào)整和完善自己的心理品質(zhì)不斷提高自己的心理素質(zhì)，以適應(yīng)工作需要。
關(guān)鍵詞：
教師；心理健康；學(xué)生；影響
隨著教育改革的不斷深人，全面實(shí)施素質(zhì)教育，人們逐步認(rèn)識(shí)到了優(yōu)化心理環(huán)境的重要性。由于教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)的地位，因而教師在優(yōu)化教育心理環(huán)境方面起著決定性的作用。一個(gè)教師有沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，能否有效地優(yōu)化教育教學(xué)的心理，直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。健康的心理是教師從事教育教學(xué)工作，完成教師教書(shū)育人任務(wù)的基本條件�！耙囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，教師自身就必須有良好的心理素質(zhì)，以性格影響性格，以情感陶冶情感”。因此，我們必須正確把握教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生的積極影響。
一、教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響
教師自身的心理健康對(duì)學(xué)生的心理健康的影響是十分明顯的。特別是當(dāng)前正值切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)課程改革之新時(shí)期。這種影響尤為突出。
教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，具有良好的心理素質(zhì)的教師，會(huì)用自己的行為、語(yǔ)言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主和諧的課堂氛圍，使師生間，同學(xué)間形成良好的人際關(guān)系。教師會(huì)用飽滿(mǎn)的情緒，熱情的話(huà)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望從而主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，愉快地接受教育，積極地探究問(wèn)題。
我們常說(shuō)：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響極大”。曾經(jīng)有人指出：“教師的人格，就是教育中的一切”。“教師的人格魅力是無(wú)窮的”，“言教不如身教”。黑格爾有句名言：“教師是孩子們心中最完美的偶像”。教師有什么樣的人格，就有什么樣的教育。有什么樣的教育，就有什么樣的學(xué)生，只有人格才能塑造人格，教師人格對(duì)學(xué)生的影響是任何東西都不能代替的。
學(xué)生具有“向師性”，什么都會(huì)向教師學(xué)習(xí)，教師的一舉一動(dòng)自然都逃不過(guò)學(xué)生的眼睛，教師如果具有雙重人格，不僅本身會(huì)成為道德上的偽君子，而且會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)生會(huì)對(duì)道德規(guī)范產(chǎn)生懷疑，對(duì)教師的品行產(chǎn)生懷疑，使教師的教育不但無(wú)效甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。有時(shí)教師的“一個(gè)鏡頭”就會(huì)勝過(guò)一周的教育，因此，教師的人格會(huì)影響學(xué)生的人格。
我們會(huì)看到，當(dāng)教師在平時(shí)的教育教學(xué)中能夠做到親切地說(shuō)服教育、耐心地輔導(dǎo)講解、仔細(xì)地批改作業(yè)、以及對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)十分高漲，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生正面的積極的影響。他們能夠從教師的一招一式中、從作業(yè)批改到輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)的一絲不茍中，體會(huì)到老師所付出的心血，以及老師對(duì)他們的期望。他們的學(xué)習(xí)潛力將隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)揮出來(lái)，形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。反之，當(dāng)教師情緒不穩(wěn)定，教學(xué)修養(yǎng)不高，或其它原因反映出隨便、不仔細(xì)、不規(guī)范時(shí)，就會(huì)造成學(xué)生松松散散，平時(shí)大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷。而且這種不良習(xí)慣一旦形成，是很難糾正的，這種不良的心理態(tài)勢(shì)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“教師每天每時(shí)都在接觸學(xué)生，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生的心理健康的危害不會(huì)低于身患傳染病的教師對(duì)學(xué)生的身體健康的危害”。這就是說(shuō)，教師的情緒會(huì)感染學(xué)生的情緒。有調(diào)查表明：學(xué)生的不良情緒有80％來(lái)自身邊的長(zhǎng)者，這其中也包括教師的。有些教師有時(shí)不知不覺(jué)地把不良情緒帶進(jìn)了課堂，把學(xué)生當(dāng)成“出氣筒”，無(wú)緣無(wú)故地對(duì)學(xué)生發(fā)火，使學(xué)生的心靈受到傷害，有的教師有意無(wú)意地貶低學(xué)生，甚至傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生由此產(chǎn)生了自卑感，失去自信，造成厭學(xué)、棄學(xué)的后果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“尊嚴(yán)是人類(lèi)心靈最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量”。有些教師的偏心，也極大地傷害了學(xué)生，致使后進(jìn)生自暴自棄或產(chǎn)生逆反心理與教師“對(duì)著于”，大多數(shù)中學(xué)生很少得到教師的贊許和肯定，這就挫傷了他們的積極性，使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。而受到教師偏愛(ài)的好學(xué)生中也有不少人對(duì)教師的不公平做法表示不滿(mǎn)。
二、在新課程改革中教師心理素質(zhì)的調(diào)整和完善
要適應(yīng)課程改革的需要，教師首先應(yīng)更新教育思想，根據(jù)變化了的情況全面調(diào)整和完善自己的心理品質(zhì)不斷提高自己的心理素質(zhì)，以適應(yīng)工作需要，使自己的心理素質(zhì)與新課標(biāo)的要求一致。
1.改變思維定勢(shì)
傳統(tǒng)的教育模式多年來(lái)已在人們心目中形成了一個(gè)穩(wěn)定的自動(dòng)化了的條件反射，學(xué)生的文化成績(jī)好，考上重點(diǎn)高中、普通高中的人數(shù)多，教育教學(xué)工作就做得好，否則就不行。
要適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，就必須改變傳統(tǒng)的教育的思維定勢(shì)。這除了要改變各級(jí)行政部門(mén)的評(píng)價(jià)體系以及升學(xué)模式以外，作為教師首先應(yīng)從心理上適應(yīng)新的要求，使自己的教育教學(xué)工作圍繞“減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)”而開(kāi)展。只有徹底改變?cè)械乃季S定勢(shì)，教師才能自覺(jué)地教育學(xué)生合理的安排豐富的課余生活時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展興趣小組活動(dòng)工作。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的情趣，使學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到發(fā)展。
在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師往往有這樣的心理壓力：減負(fù)了學(xué)生只貪玩不好管理、學(xué)生減負(fù)教師加負(fù)形成了一個(gè)惡性循環(huán)，教師受得了嗎等等。其實(shí)，我們只要認(rèn)真思考一下大量的“高分低能”現(xiàn)象，就能悟出全面推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)接班人的重要性，就能使自己的心理逐漸放松。有了心理準(zhǔn)備，減輕了心理壓力，即使是教師的負(fù)擔(dān)加重了，當(dāng)教師的也能樂(lè)意去接受，工作起來(lái)也就會(huì)有輕松感。
2.完善心理品質(zhì)
人與人之間的思維活動(dòng)是有個(gè)別差異的，這種差異主要表現(xiàn)在思維的品質(zhì)上。心理品質(zhì)是指一個(gè)人的心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征，如情感、意識(shí)、興趣、情緒、能力、性格等。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生心靈的影響是任何其它教育手段無(wú)法代替的。因?yàn)榻處煂?duì)“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育”的理解與接受取決于思維是否具有敏捷性和深刻性，在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)又要求思維具有靈活性和廣闊性。另外在學(xué)生減負(fù)與素質(zhì)教育中，也存在心理適應(yīng)與思維品質(zhì)培養(yǎng)等心理素質(zhì)的問(wèn)題。所以，教師必須在工作中不斷豐富自己的思維品質(zhì)。在新的教育形勢(shì)下，我們每個(gè)教師都應(yīng)對(duì)自己的心理品質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，及時(shí)地豐富自己的思維品質(zhì)，使自己的思維既具有廣闊性，又具有深刻性；既具有獨(dú)立性，又具有靈活性；既具有邏輯性，又具有敏捷性，適應(yīng)教育思想和觀念的變化，及時(shí)、敏捷、靈活地確定新的工作方案，變換工作方法，并當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施到新的工作中去。
頑強(qiáng)的意志是教師不可缺少的心理品質(zhì)，每個(gè)教師應(yīng)把自己磨練成一個(gè)不畏艱苦，意志堅(jiān)強(qiáng)的人，以此來(lái)感化自己的學(xué)生。
教師還要心胸博大、興趣廣泛，認(rèn)真探究學(xué)生心理的興趣，用自己廣泛的興趣去調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣。教師還應(yīng)不斷豐富自己的情感，保持舒暢樂(lè)觀的心情，使自己的情感對(duì)學(xué)生的健康、智力、思想品德發(fā)揮積極作用。也就是發(fā)揮情感潛移默化地影響學(xué)生個(gè)性特征形成和發(fā)展的'特殊功能。
3.合理調(diào)控情緒
教師情緒的好壞，也直接影響學(xué)生對(duì)教育信息接受和反應(yīng)的水平，并直接影響教學(xué)工作的效率。因此，教師應(yīng)掌握心理科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)思想修養(yǎng)，注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，不因挫折而垂頭喪氣，也不因勝利而沾沾自喜。
當(dāng)然，教師并不是生活在真空中，也不是神仙，其情緒自然要受到各種因素的影響，但我們必須合理地調(diào)控自己的情緒，使其不至于對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生不利和影響。曾報(bào)導(dǎo)有一位有經(jīng)驗(yàn)的女教師，在其母親去世的第二天來(lái)到教室，但自己的心情十分悲痛，為了不影響課堂教學(xué)，她首先說(shuō)“對(duì)不起，我母親昨天去世了，心情不好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)彙！庇谑撬玫搅送瑢W(xué)們的諒解，意外的是這一天課堂紀(jì)律特別好，教學(xué)效果也特別好。事實(shí)說(shuō)明，這位女教師的處理是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
教師只有做好心理調(diào)整和完善工作，才能適應(yīng)教育改革的新形勢(shì)和教育觀念的轉(zhuǎn)變，才能在推進(jìn)素質(zhì)教育的變革中站穩(wěn)腳跟，才能得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。
總之教師是一種特殊的職業(yè)，不僅要用自己的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，還要用自己的人格去塑造學(xué)生的人格。教師只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能有效地優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，從而提高教育教學(xué)的整體效益。
參考文獻(xiàn)：
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教師心理健康對(duì)學(xué)生有什么影響？ 篇3
【摘 要】
在農(nóng)村小學(xué)中，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的心理健康有重要的影響。教師采用不同的教學(xué)方式會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生不同的心理健康狀況。粗暴、填鴨式的教學(xué)方式將會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，從而對(duì)上學(xué)感到厭棄。采用合作探究等教育方式能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，摒棄自己的自卑感，促進(jìn)學(xué)生更好的與人交流。因此本文主要從兩個(gè)方面分析農(nóng)村教師的教育方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響，既分析了農(nóng)村教師不合理的教育方式對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生不良影響的問(wèn)題，也分析了農(nóng)村教師合理的教育方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響這一問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)教師；教育方式；小學(xué)生；心理健康；影響研究
一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康分析
�。ㄒ唬┬睦斫】档膬�(nèi)涵
心理健康的內(nèi)涵是指一個(gè)人所具有的積極向上的心理狀態(tài)，狹義的心理健康的內(nèi)涵是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程和內(nèi)容是完整、協(xié)調(diào)一致的。
（二）小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)方面，其一是指學(xué)習(xí)方面的心理健康：學(xué)生的智力正常；學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿(mǎn)足感；能夠通過(guò)學(xué)習(xí)接受現(xiàn)實(shí)的環(huán)境；能夠自主地解決學(xué)習(xí)中的部分困難，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二是指人際關(guān)系方面的心理健康：能夠有適中的情緒，積極地和別人進(jìn)行溝通，誠(chéng)心的贊賞和善意的批評(píng)。其三是指自我方面的心理健康：能夠正確的評(píng)價(jià)他人和自我；具有一定的自制力。
（三）農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況分析
近年來(lái)，在農(nóng)村小學(xué)校園暴力事件也時(shí)常被報(bào)道出來(lái)，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題也日益成為農(nóng)村教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)人員的研究發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)中大部分的學(xué)生的心理健康狀況良好，只有少數(shù)部分的學(xué)生的心理健康問(wèn)題必須引起重視。在農(nóng)村有很多“留守兒童”，孩子的父母外出務(wù)工，孩子一般寄養(yǎng)在親戚家或者由爺爺奶奶或者外公外婆照顧，由于孩子缺少父母的關(guān)愛(ài)以及教育，以及由于爺爺奶奶的無(wú)力監(jiān)管或者溺愛(ài)使得學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、或者學(xué)習(xí)障礙等心理健康問(wèn)題。影響學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因有很多，除了家庭、生活環(huán)境等因素外，還有教師的教學(xué)方式。
二、教師教育方式對(duì)學(xué)生心理健康的影響研究
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由于受傳統(tǒng)的教育理念的影響，農(nóng)村教師注重智育，輕視德育。在這種理念指導(dǎo)下所采用的教育方式一般會(huì)呈現(xiàn)出粗暴的特點(diǎn)，一般都只是采用填鴨式或者滿(mǎn)堂灌的教育方式，這種一言堂的教育方式有很多的弊端，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不利外，還不利于增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，也會(huì)使得學(xué)生害怕表達(dá)自己的真實(shí)情感。教師不關(guān)系學(xué)生的生活實(shí)際，將會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生自卑、怯弱，或者造成部分的學(xué)生沖動(dòng)，難以控制自己的情緒�，F(xiàn)對(duì)某一所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康的調(diào)查研究，通過(guò)兩個(gè)多月的研究方向，五年級(jí)某班的一位同學(xué)上課注意力不集中，自制力差，孤僻抑郁。由于不習(xí)慣提問(wèn)的教學(xué)方式，從來(lái)不回答老師的任何提問(wèn)，一旦沒(méi)有顧及到它的情緒，他就會(huì)沖出教室在操場(chǎng)上閑逛。通過(guò)對(duì)他@一案例的分析發(fā)現(xiàn)，他在回答老師的問(wèn)題時(shí)回答錯(cuò)誤以后教室嚴(yán)厲的批評(píng)他，從而使得他討厭這個(gè)老師，從而產(chǎn)生這些負(fù)面的情緒，這些情緒長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)個(gè)人的心理健康產(chǎn)生不利的影響。
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在小學(xué)階段，懸念導(dǎo)入法、抒情導(dǎo)入法、勵(lì)志教學(xué)法、情境教學(xué)法都是重要的方法，通過(guò)這些方法的使用能夠創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠因材施教，根據(jù)學(xué)生的生理、和心理的發(fā)展特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合適的表達(dá)自己的情感，比如可以設(shè)置朗讀大賽、小品演出，通過(guò)這些合作探究的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極、向上的心態(tài)。另外采用興趣教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于漫畫(huà)、小說(shuō)等作品的興趣，學(xué)生能夠把自己的精力投入到這些興趣上，使得學(xué)生的生活更加的充實(shí)，而農(nóng)村學(xué)生的課余生活比較單調(diào)，沒(méi)有合適的載體在釋放自己的情緒，因此通過(guò)興趣教學(xué)發(fā)的使用可以積極主動(dòng)的與環(huán)境互動(dòng)。據(jù)一項(xiàng)研究顯示，如果學(xué)生喜愛(ài)這位老師，這門(mén)學(xué)科的成績(jī)一般都比較好，某所學(xué)校六年級(jí)的一位女同學(xué)因?yàn)橄矚g教師的教學(xué)方式，從從前的厭學(xué)、不積極回答問(wèn)題，到積極的配合老師，積極的與人交流，性格發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，心理更加健康，也形成了較好的人際關(guān)系。因此教師檢查以學(xué)生為主，因材施教采用合理的教學(xué)方式，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響外，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生有著重要的影響，特別是在農(nóng)村小學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響更大，教師的行為習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響，本文主要分析了教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生哪些影響，從有利的一面和不利的一面進(jìn)行了分析，希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育工作者提供部分建議。
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