老師在孩子學(xué)習(xí)過程中的角色定位

　　要實踐二期課改教師是關(guān)鍵，教育隨筆：主題活動中老師的角色轉(zhuǎn)變。作為一線教育工作者，在課改中，最根本的是要努力改革自身的觀念與行為。在實踐中，我對如何在孩子的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行正確的角色轉(zhuǎn)換有了一些認(rèn)識。下面是小編整理的老師在孩子學(xué)習(xí)過程中的角色定位，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　老師在孩子學(xué)習(xí)過程中的角色定位

　　一、教師是孩子學(xué)習(xí)的觀察者和調(diào)整者

　　在“動物大世界”的主題中發(fā)現(xiàn)孩子們對常見的動物的特點已經(jīng)比較熟悉，因此我給孩子們看了一些有關(guān)動物的錄像后，孩子們對于動物的奇事和趣事產(chǎn)生了極大的興趣 ，“cindy，錄像里的兔子會游泳我家的小兔為什么不會游泳呢？”“企鵝媽媽怎么不照顧自己的寶寶呢？”——大家講得那么起勁，連老師都插不上嘴。于是，一個以幼兒興趣為出發(fā)點的主題活動“動物的趣事”生成了。相對于以往預(yù)先設(shè)計、然后嚴(yán)格執(zhí)行的封閉式教學(xué)，如今更多采用計劃課程與生成課程相融合的形式進(jìn)行教學(xué)，幼教之友《教育隨筆：主題活動中老師的角色轉(zhuǎn)變》。在實施計劃課程的過程中注意捕捉幼兒在學(xué)習(xí)中的興趣點，抓住教育的契機，生成新的方案，然后把其納入課程計劃。同時我們也密切關(guān)注孩子探究的實際情形，并據(jù)此不斷改變、調(diào)整，從而又生成新的活動方案。

　　二、教師是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動者。

　　在“我要上小學(xué)”的主題中，進(jìn)入到“畢業(yè)”的分主題階段，我們設(shè)計了“為弟弟妹妹做標(biāo)記”的活動，實踐中發(fā)現(xiàn)孩子在考慮為弟弟妹妹做些什么的時候也只是想到的是自己想去的地方，而且因為沒有記錄，談過后孩子就忘記了，制作標(biāo)記時也只是各自制作些手工。在這次的活動中孩子的能力沒有得到提高，經(jīng)驗也沒有提升。因此，在第二次的活動中我們引導(dǎo)孩子小組進(jìn)行討論后進(jìn)行記錄，并在集體中討論設(shè)想的可行性，最后小組成員之間共同制作標(biāo)記。在討論中孩子們十分激烈，孩子們在爭論中積極地思維獲得了發(fā)展。在主題活動中，我始終鼓勵、支持孩子的探索行為。注意適當(dāng)?shù)膯�發(fā)誘導(dǎo)，使孩子體驗成功的快樂，激發(fā)他們再次探索的欲望。

　　在課程改革中，每個教師都必須從本地區(qū)、本園、本班孩子的實際情況出發(fā)，吸收借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、策略，在實踐中扎扎實實的進(jìn)行自己的教學(xué)和研究。

　　拓展：教學(xué)中的教師角色定位

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的東西。”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改，和相互修改中提高寫作能力�！薄肮膭钭杂杀磉_(dá)，和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這些標(biāo)準(zhǔn)，為教師們在作文教學(xué)中角色的準(zhǔn)確定位指明了方向。

　　一、做一個引導(dǎo)者、幫助者

　　作文是學(xué)生借助自己對自然、社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達(dá)過程，學(xué)生的自主活動是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。正處于成長階段的中學(xué)生思想活躍、觀念更新快，自我意識強、信息周轉(zhuǎn)迅速，已不滿足于教師“婆婆式”的說教。正如一位教育者所言“教師的高明在于隱身在學(xué)生背后，悄悄的為學(xué)生設(shè)下一個個路標(biāo)，是學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣。”這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

　　二、做一個參與者、實驗者

　　這里的“參與”包括兩點：一是參與到學(xué)生的生活中，二是參與到學(xué)生的寫作活動中。作文教學(xué)不是一個教師命題學(xué)生寫作的簡單過程，而是一個充分調(diào)動學(xué)生日常生活積累，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動的動態(tài)過程。教師只有了解學(xué)生，走近學(xué)生。才能明確該讓學(xué)生“寫什么”。參與學(xué)生的寫作活動則主要是通過做“下水文”的方式，實現(xiàn)對作文的有效指導(dǎo)。

　　三、做一個交流者，溝通者

　　學(xué)生是有獨立意識的人，由于年齡、經(jīng)歷、認(rèn)識能力的差異，他們的某些想法或許有些“幼稚”“淺薄”“出格”，但那是屬于他們自己的，是在相關(guān)的環(huán)境和背景下衍生的。教師首先應(yīng)該尊重他們的想法，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進(jìn)行交流，對他不正確的觀點應(yīng)該及時指正但不能要求他們的思維按照自己規(guī)定的路線展開，更不能以“你應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”的真理代言人的口吻發(fā)出指令。

　　作文教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的過程，應(yīng)該是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。在這樣的過程中，教師將和學(xué)生一起深刻體驗到自己生命的涌動和成長，而達(dá)到“教學(xué)相長”的和美境界。

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