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讀《孩子，把你的手給我》有感
讀完一本書(shū)以后，相信大家的收獲肯定不少，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編收集整理的讀《孩子，把你的手給我》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇1
書(shū)的作者海姆·G·吉諾特是一位臨床心理學(xué)家、兒童治療專家以及家長(zhǎng)教育專家。他的一生并不長(zhǎng)，享年51歲，他將其短短的一生致力于兒童心理的研究以及父母和教師的教育。
書(shū)的主旨非常明確，就是講父母如何有效地與孩子溝通。
這部書(shū)并不是枯燥無(wú)味的理論說(shuō)教。而是用生活中的事例詮釋著與孩子溝通的技巧和智慧，邊讀書(shū)邊反思自己的教育的過(guò)程中，我感悟到許多教育的道理，對(duì)教育自己的孩子以及自己教師的身份有了更多的思考。就讀過(guò)的一部分與大家分享：
一、理解孩子語(yǔ)音背后的本質(zhì)問(wèn)題，并做出反應(yīng)。
孩子的問(wèn)題往往隱藏著他們真實(shí)的擔(dān)心、煩惱、憤怒、失望或者傷心。
我們要兩個(gè)耳朵多聽(tīng)，一張嘴少說(shuō)。聽(tīng)孩子的內(nèi)在的聲音，行為背后的想法，情緒背后的期待，不僅要聽(tīng)語(yǔ)言是什么，還要聽(tīng)語(yǔ)言背后看不到的'東西，有什么困惑，聽(tīng)語(yǔ)言背后事實(shí)的聲音特別重要。
二、學(xué)會(huì)有效地溝通
書(shū)中指出：針對(duì)孩子的感受做出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。當(dāng)遇到孩子不當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)往往意識(shí)不到是因?yàn)椴话驳那榫w導(dǎo)致了那樣的行為。在糾正他們的行為之前，一定要先處理他們的情緒問(wèn)題。
在與孩子的對(duì)話中要注意自己的方式，毫無(wú)效果的對(duì)話，是一味的說(shuō)教和批評(píng)，在我們看來(lái)是為了讓他們進(jìn)步，改掉壞的習(xí)慣，我想那只是所謂的“愛(ài)”，這樣只會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨。這種溝通讓孩子沒(méi)有了想說(shuō)的欲望，毫無(wú)意義。
三、理解和共鳴很重要
傾聽(tīng)不是單純的我們聽(tīng)，也不是單純的如何讓孩子開(kāi)口。如何聽(tīng)，如何表達(dá)，還有我們的看法都很重要。
和孩子溝通一定要建立在尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上，另外還需要溝通技巧，要俯下身子，站在孩子的角度，先表達(dá)出對(duì)孩子的理解，讓孩子能夠心平氣和的談話，然后再提出建議和意見(jiàn)。站在孩子的角度去思考問(wèn)題，減少多余的、重復(fù)的說(shuō)教，把自己的意思簡(jiǎn)潔明了告訴給孩子。你會(huì)發(fā)現(xiàn)理解和共鳴用在孩子身上，就是如同和孩子之間架起了一座橋梁，從而避免了遇事后孩子的抵觸心理。
讀這本書(shū)的過(guò)程也是一個(gè)自我反省的過(guò)程，無(wú)論是作為父母還是老師，我認(rèn)為：孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，真正接納孩子，這才是愛(ài)的開(kāi)始。但愛(ài)是需要懂得，需要真切地被感知，學(xué)習(xí)真正有效的溝通技巧才是真正的愛(ài)孩子。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇2
在寒風(fēng)凜凜的寒假我用了幾天時(shí)間，把海姆·G·吉諾特寫(xiě)的《孩子把你的手給我》這本書(shū)看完了�？赐暌院笪矣辛艘恍┬⌒〉氖斋@，現(xiàn)與大家一起分享。這本書(shū)的作者以眾多的事例來(lái)呈現(xiàn)給讀者：例如如何與孩子溝通的方法？讓我收獲許多。
在書(shū)中有這樣一個(gè)例子：一個(gè)五歲的小女孩，第一天去幼兒園，很害怕。幼兒園的老師通過(guò)親切的言語(yǔ)答復(fù)，讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。例如她看到難看的畫(huà)就大聲地詢問(wèn)老師：“誰(shuí)畫(huà)了這么難看的畫(huà)？”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫(huà)了難看的畫(huà)會(huì)怎么樣。但是老師的答復(fù)讓她很滿意，老師說(shuō)：“在這兒，你沒(méi)有必要一定要畫(huà)漂亮的畫(huà)，如果你喜歡，你也可以畫(huà)簡(jiǎn)單的畫(huà)�！毙∨⒖吹搅藟牡舻耐婢咚虚_(kāi)始發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)弄壞了玩具？”其實(shí)她不是想知道弄壞玩具的孩子的名字，而是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì)有什么樣的后果。這時(shí)老師的答復(fù)有又讓幼兒感到很滿意。老師說(shuō)：“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的，玩的時(shí)間長(zhǎng)了，它有時(shí)候就會(huì)壞�！边@一系列的答復(fù)讓孩子安心的留在了幼兒園。
看了這個(gè)例子讓我反思了自己以前在處理這類事情的方式、方法，覺(jué)得自己真的無(wú)視了去讀懂孩子的心。還記得是小班開(kāi)學(xué)的頭一天，好多幼兒都在哭，好不容易，幼兒都不哭了。這時(shí)又來(lái)了一名新生，我用熱情的態(tài)度去迎接他，可是他卻不領(lǐng)情，抓著媽媽的手不放開(kāi)，我試著去牽他的小手，卻被他甩開(kāi)了。家長(zhǎng)也是很為難的笑了笑。接著家長(zhǎng)就把他的小手交給了我，轉(zhuǎn)頭就離開(kāi)了。一會(huì)兒這名幼兒就開(kāi)始大哭了起來(lái)。我先哄哄他說(shuō)：“媽媽很快就來(lái)接你了�！笨墒撬�(tīng)不進(jìn)去，開(kāi)始大聲地哭鬧起來(lái)。這一哭把其他不哭的幼兒也感染了，大家都哭了。想到這里我反思了自己，如果我一見(jiàn)到那名新生就蹲下來(lái)和他介紹自己或者詢問(wèn)他的名字，讓師幼之間拉近間隔；或者我讓他的媽媽留下來(lái)和孩子一起參觀一下教室，讓孩子和媽媽一起玩玩幼兒園的'玩具，消除孩子對(duì)環(huán)境的陌生感，讓幼兒喜歡這樣的環(huán)境；又或者我能適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)他，你搭得積木很好看，給他豎起一個(gè)大拇指，讓他知道自己是被肯定的、被重視的。這些假設(shè)如果能夠在那天做到的話，我相信現(xiàn)在會(huì)是另外一種結(jié)果了。
其實(shí)我們和孩子溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)。我們要用耳朵去聽(tīng)，用眼睛去看，用心去感受。我們要對(duì)孩子有足夠的重視和尊重。例如我們要以平等的姿態(tài)來(lái)和幼兒相處，尊重孩子的想法。我們要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)幼兒。例如孩子的活動(dòng)中出色表現(xiàn)要加以表?yè)P(yáng)，特別是平時(shí)表現(xiàn)不加的幼兒有了閃光點(diǎn)，更加要給與肯定。我們還要站在孩子的角度來(lái)思考問(wèn)題。例如我們?cè)陬A(yù)設(shè)活動(dòng)的時(shí)候需要教師設(shè)計(jì)的過(guò)程適合孩子、和孩子的思維過(guò)程相近，這樣才能夠事半功倍。
這本書(shū)的內(nèi)容還包含很多很多，我想我以后一定還會(huì)再讀這本書(shū)，我想下一次讀這本書(shū)的時(shí)候，我一定會(huì)有不一樣的收獲。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇3
作為一名老師，對(duì)于如何與孩子實(shí)現(xiàn)真正有效的溝通，我始終感到很困惑�？戳恕逗⒆樱涯愕氖纸o我》后，我有了一定的感悟：
首先，我們要能夠設(shè)身處地站在孩子的位置，用他們的眼睛去看，用他們的耳朵去聽(tīng)，用他們的'頭腦去想。
其次，還要還要把自己的真實(shí)感受告訴孩子。父母、老師在與孩子說(shuō)話時(shí)，準(zhǔn)確地向孩子傳達(dá)出內(nèi)心的想法、愿望，使孩子能夠感覺(jué)到父母、老師批評(píng)、教育中所包含的關(guān)愛(ài)和善意是非常重要的，這可以減少由于父母和老師言辭不妥而引發(fā)孩子的抵觸情緒。作為父母更不應(yīng)該用打罵和訓(xùn)斥來(lái)把自己的愛(ài)心和善意偽裝、包裹起來(lái)，而應(yīng)該直接地準(zhǔn)確地把自己的感覺(jué)、想法表達(dá)出來(lái)，這樣效果會(huì)更好。
最后，作為父母和老師還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。人與人之間的溝通，有時(shí)是不需要用嘴去說(shuō)，而是要用耳、用心去聽(tīng)�？梢哉f(shuō)，傾聽(tīng)有時(shí)候是最好的溝通方法。有時(shí)我們作父母和老師的，最容易犯的一個(gè)毛病就是，總是希望孩子聽(tīng)自己的，卻很少主動(dòng)去聽(tīng)孩子的。讓我們每一個(gè)作父母和老師的都來(lái)試著克制一下自己，改變一下自己，在家里、班里我們盡量的少說(shuō)，多聽(tīng)。那么我們就能和孩子進(jìn)行有效的溝通了。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇4
在書(shū)店里看到《孩子，把你的手給我》這本書(shū)時(shí)，就有一種親切感。我想到了許多小孩子，書(shū)店里圍坐在地上看書(shū)的小娃，還有我的孩子、我的學(xué)生。是的，在這個(gè)世界上，最純真，最可愛(ài)的人就是孩子。
買到書(shū)后，我馬上研讀了海姆·G·吉諾特這位心理學(xué)者寫(xiě)給老師父母的書(shū)——《孩子，把你的手給我》，原來(lái)跟孩子的交流如此重要又如此復(fù)雜，簡(jiǎn)直是世界上最深?yuàn)W的一門(mén)學(xué)問(wèn)，這不單單是你對(duì)孩子說(shuō)“我愛(ài)你”就足夠了。這本書(shū)從方方面面來(lái)向我介紹了和孩子交流溝通的技巧。
孩子需要成人呵護(hù)，也需要正確的引導(dǎo)。愛(ài)究竟是什么？是為自己的'孩子規(guī)劃好人生？還是用大衣棉被緊緊護(hù)著愛(ài)子？那都不是愛(ài)。愛(ài)是自由，愛(ài)是寬容，愛(ài)能包容一切。《孩子，把你的手給我》這本書(shū)寫(xiě)的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在生活中家長(zhǎng)、教師和孩子該怎么相處。我們都知道現(xiàn)在的家庭氛圍該是：民主、尊重、平等、自由。大家都有這個(gè)意識(shí)，但是一旦到實(shí)際的生活從我們的言語(yǔ)就表現(xiàn)出了專制和不平等，每一天大多數(shù)家庭里家長(zhǎng)和孩子間都會(huì)出現(xiàn)叫嚷、爭(zhēng)辯、甚至是吵鬧、矛盾、沖突等，父母對(duì)孩子總會(huì)有責(zé)備、羞辱、譴責(zé)、嘲笑、威脅、收買、懲罰、給孩子定性，或者對(duì)孩子嘮叨說(shuō)教。
作為父母，我們都深有感觸：當(dāng)我們發(fā)怒時(shí)，我們的行為就像完全失去了理智。我們大喊大叫。然而當(dāng)這一切結(jié)束時(shí)，我們會(huì)感到內(nèi)疚，我們鄭重地在心中決定，以后絕不能重復(fù)這樣的行為了。所以，我們一定要克制住自己，英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一縷金色的陽(yáng)光，凡是教育缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論學(xué)生的品格還是智慧，都不可能充分或自由地發(fā)展�！笔堑�，教育要在溝通中展開(kāi)，愛(ài)也要建立在彼此尊重、相互信任之上。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇5
“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，無(wú)論對(duì)于大人，還是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，一句惡毒的語(yǔ)言，將你的魅力立減到0分，哪怕你以后說(shuō)了一百句的好話，也無(wú)法增強(qiáng)別人對(duì)你的好感。所以語(yǔ)言所掩藏的力量，是非常神奇的，很多時(shí)候被我們忽視，甚至意識(shí)不到語(yǔ)言給別人的人生帶來(lái)的破壞和摧毀的力量，尤其是你最親最親的人，當(dāng)你后悔的時(shí)候，你用我瘋了，我真的糊涂了來(lái)表示的時(shí)候，但傷害，一旦有了，人與人的縫隙和鴻溝就存在了，無(wú)法彌補(bǔ)。
對(duì)于我們的孩子，或許你用父母的權(quán)威表示你的翻云覆雨，說(shuō)明你的地位，但其實(shí)，你知道嗎？孩子以后為何會(huì)反叛你，不相信，或許那一刻，他對(duì)你不信任了。 我們與孩子是平等的，他無(wú)法做到自己是個(gè)完美的成年人表現(xiàn)，按時(shí)起床，按時(shí)睡覺(jué)，每天除了看書(shū)，不玩游戲。 想想我們自己做到了嗎？
所以在對(duì)孩子的教育中，我們不能有讓他難堪的語(yǔ)言，也不能對(duì)他過(guò)分的嚴(yán)厲和斥責(zé)，我們是平等。譬如你在工作中，你喜歡聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)你這樣不對(duì)，你那樣做的也不好，還是喜歡你聽(tīng)他說(shuō)：或許，你這么做就會(huì)更好一些，我知道，你肯定會(huì)做的更好一些。愉悅的語(yǔ)言，會(huì)讓心情飛揚(yáng)一周。而不悅的斥責(zé)，則會(huì)讓你每天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，對(duì)于工作也就激情不再。
《孩子，把你的手給我》這本書(shū)主要強(qiáng)調(diào)的就是這樣幾點(diǎn)：
一、如何化解孩子消極的情緒
有的時(shí)候，孩子哭了，我們或許會(huì)認(rèn)為：大驚小怪，這有啥好哭的，尤其是一個(gè)小男生，哭哭啼啼算啥呢？所以，有的時(shí)候，我會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：寶貝，別哭，男生不要掉眼淚，譬如爸爸。或者說(shuō)：我不喜歡哭泣的男生。或許孩子會(huì)立馬擦掉自己的眼淚，而實(shí)際上我還是看到了他緊縮的眉頭，他的心結(jié)其實(shí)還沒(méi)有完全化解掉 。
很多時(shí)候，我們的不以為怪，總會(huì)給孩子帶來(lái)傷害 �；蛘呖偸且越棠傅拿x，去指導(dǎo)這個(gè)或者指導(dǎo)那個(gè)，譬如孩子摔倒了，是他不小心碰到門(mén)或者其他。我們就會(huì)大聲的說(shuō)到：你怎么不長(zhǎng)眼睛呢？門(mén)不動(dòng)怎么會(huì)撞到你呢？這樣孩子就會(huì)哭了，他知道自己錯(cuò)在哪兒？這時(shí)的你，走過(guò)去，摸摸他的額頭，問(wèn)道：很痛嗎？他說(shuō)出很痛很痛，我們想他以后碰到類似的情況，應(yīng)該會(huì)明白一些。
就像人們常說(shuō)衣服破舊者，觀者重在衣；衣服潔凈者，賞者重在人。在給孩子帶來(lái)的傷害中，如果我們注重的是孩子的魯莽行為，而不是這件事給孩子帶來(lái)的傷害上，那么我們所說(shuō)的話，則不是從同情的角度去看待這件事兒， 而從理性的研究去分析，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是不公平的`，因?yàn)槲覀兪撬麄兊母改?，而不是研究小白鼠的科學(xué)家，我們的責(zé)任在于保護(hù)他們，而不是剖析他們。
二、關(guān)心在于質(zhì)而不是量
有的時(shí)候，看到孩子的悶悶不樂(lè)，我們想，或許他自己會(huì)理解的，所以不會(huì)多管閑事，生怕一個(gè)詢問(wèn)會(huì)傷害了孩子脆弱的心。有的時(shí)候，也會(huì)是看著笑話的態(tài)度去詢問(wèn)：呵，今天被老師批評(píng)啦？這時(shí)孩子會(huì)自動(dòng)避你三尺，遠(yuǎn)離你這個(gè)隔岸觀火的爸爸媽媽，這樣孩子有了小心思也不會(huì)跟你說(shuō)了。你則轉(zhuǎn)而會(huì)抱怨：是不是孩子大了，不需要我了，小時(shí)候可呱呱的跟我說(shuō)個(gè)不停。
其實(shí)，不經(jīng)意間，是我們把孩子的心遠(yuǎn)離我們的世界 。碰到放學(xué)回來(lái)不高興的兒子，你或許可以走過(guò)去，幫助他拿下書(shū)包，然后說(shuō)出的情緒：我感覺(jué)你好像有什么不愉快的事情發(fā)生？如果這個(gè)時(shí)候兒子不愿意跟你說(shuō)，因?yàn)樗X(jué)得自己犯了錯(cuò)誤，或者理虧，或者丟人。你不要刨根問(wèn)底，在他后面緊追不舍。我想過(guò)了一會(huì)兒，孩子會(huì)走過(guò)來(lái)，對(duì)你說(shuō)：媽媽，我想有話對(duì)你說(shuō)。
此時(shí)的你，一定要停下來(lái)手中所有的事兒，因?yàn)檫@是你的關(guān)注和尊重。靜靜的聽(tīng)完，你只需要說(shuō)一句：哦，被人打到鼻子流血的確是一件痛苦的事兒，但這不是丟人。我想這本書(shū)中有很多很多這樣的事例，只需要說(shuō)一句話，無(wú)需連篇累牘，也無(wú)需刨根問(wèn)底，你只要站在孩子的角度上，關(guān)心一些就足夠了。
孩子，把你的手給我，我的手給你，你的人生，我的世界，我們一起去看，去聽(tīng)，去說(shuō)話。因?yàn)槲抑�，有�?ài)是不夠的，更需要的是對(duì)彼此的寬容、尊重和諒解。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇6
寫(xiě)在讀后感的開(kāi)頭。“靜待花開(kāi)的過(guò)程中，尊重客觀規(guī)律，盡量用科學(xué)的方式方法去育苗。人類的幼崽在進(jìn)階，作為家長(zhǎng)的我也必須主動(dòng)成長(zhǎng)，爭(zhēng)取營(yíng)造溫馨和諧的親子關(guān)系。”以上是我閱讀這本書(shū)以及參加讀書(shū)會(huì)的目的，也許本人對(duì)娃要求不高，又或許娃本身就屬于聽(tīng)話的孩子，個(gè)人感覺(jué)一璇性格、脾氣、習(xí)慣都屬于不太“勞神”的。但是我是第一次做家長(zhǎng)，特別是要養(yǎng)育一個(gè)“10”后，能有機(jī)會(huì)得“寶書(shū)”指點(diǎn)，特別是能和有經(jīng)驗(yàn)的段老師以及和我一樣正在陪伴“10”后的父母同頻“切磋”，這樣天大的好事豈能錯(cuò)過(guò)!
每個(gè)人都從孩提階段成長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)覺(jué)得父母不能理解自己的“慘案”，是否在你為人父母后仍在發(fā)生？當(dāng)讀到該書(shū)第一個(gè)章節(jié)“孩子的問(wèn)題:隱藏的含義”中，這個(gè)小故事深深地吸引了我:孩子第一次上幼兒園，問(wèn)墻壁上的畫(huà)這么難看，是誰(shuí)畫(huà)的？壞了的玩具消防車，是誰(shuí)弄壞的？原來(lái)他問(wèn)話的意圖是“畫(huà)畫(huà)不好、弄壞玩具會(huì)怎樣”？當(dāng)?shù)弥�，�?huà)畫(huà)不好，弄壞玩具是可以被原諒的，于是孩子欣然和老師牽手進(jìn)入幼兒園。這個(gè)站在孩子立場(chǎng)解讀的“答案”，讓我覺(jué)得有種醍醐灌頂之感�；丶覇�(wèn)一璇，你覺(jué)得孩童在第一次上幼兒園途中，問(wèn)及墻壁的畫(huà)以及弄壞的玩具意欲為何？很遺憾，她的答案和我一樣，都與作者的相去甚遠(yuǎn)。不去深究故事中的一些事例，特別是背后的解釋是否一定科學(xué)和正確，但這并不妨礙有些故事讓我有了一些自己的感悟和體會(huì)，特別是當(dāng)我客觀的去閱讀這本書(shū)，而非被作者牽著走，這樣的讀書(shū)體驗(yàn)才算是“真悟、真感受”。就拿剛才這個(gè)故事而言，我的感悟是:很多時(shí)候，對(duì)未知領(lǐng)域、陌生人接觸，都是充滿了恐懼的，這是一個(gè)人（兒童）初的本能反應(yīng)。我猜想，一個(gè)開(kāi)朗、積極的人，他對(duì)未知的人、事充滿了好奇，并向往之，這也許得益于他幼年時(shí)期的各種問(wèn)題，被大人讀懂并且正面解答了。（我告誡自己，要盡量認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的每一次“提問(wèn)”，不要漠視或者敷衍了事，孩子心中的門(mén)才能常打開(kāi)，光才能照進(jìn)來(lái)。共勉）在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，怎樣扮演好這個(gè)傾聽(tīng)者的角色，第一章中的“談話的原則:理解和共鳴”，給了我們答案。當(dāng)孩子向你傾訴所發(fā)生的事，或者遇到不公平向你傾訴時(shí)，請(qǐng)你要主動(dòng)做他的朋友，站在他的角度去欣賞，或者是去理解他。一璇有時(shí)候會(huì)給我講在學(xué)校里發(fā)生的事，或者是和朋友之間發(fā)生的一些事，特別是當(dāng)她覺(jué)得很委屈的時(shí)候，我會(huì)按照書(shū)中說(shuō)的'，做一個(gè)和她站在一起的朋友去傾聽(tīng)、鼓勵(lì)她，讓她把整件事情和個(gè)人的想法說(shuō)出來(lái)。我自覺(jué)自己沒(méi)有很高明的辦法，或者說(shuō)引導(dǎo)大于說(shuō)教，“孩子之間沒(méi)有隔夜仇”，也許她只是想找個(gè)“洞”把心事說(shuō)出來(lái)，也許她只是覺(jué)得委屈，不知道下一步該怎么辦而已。一般情況下，我是相信孩子智慧的，我只是引導(dǎo)她將事情原原本本說(shuō)出來(lái)，包括自己的感受，而不是給她做判斷或選擇題，把事情掰碎一點(diǎn)一點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，更有利于幫助他們理解自己是怎么想的，從而做出自己的選擇�？偠灾⒆由眢w和思想正在快速成長(zhǎng)，想跟上孩子成長(zhǎng)的步伐，不在孩子面前過(guò)早地失去“話語(yǔ)權(quán)”，唯有不斷學(xué)習(xí)，聽(tīng)懂孩子的內(nèi)心，遵從客觀規(guī)律，以及設(shè)法走上“合格”家長(zhǎng)的必經(jīng)途徑，才能擺脫這種“焦慮感”。從做一個(gè)好的傾聽(tīng)者開(kāi)始，我們一起加油。再次感謝段老師的發(fā)起，書(shū)友們的一路陪伴，期待下一次的共讀。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇7
最近正在讀《孩子把你的手給我》一書(shū)，此書(shū)共分了12個(gè)章節(jié)，從看第一個(gè)章節(jié)《孩子把你的手給我》，就深深地被文章震撼了！
海姆 潔諾特的《孩子把你的手給我》，每一章節(jié)都是圍繞主題，用實(shí)際生活中常發(fā)生的小事去指導(dǎo)家長(zhǎng)，教師，使用日常語(yǔ)言上一些切實(shí)可行的方法去教導(dǎo)孩子。書(shū)中的家長(zhǎng)，老師理解孩子、鼓勵(lì)孩子的方法給我很大幫助，作為一名老師，書(shū)中很多鼓勵(lì)孩子、肯定孩子的話語(yǔ)更值得我去運(yùn)用與學(xué)習(xí)。老師需要一種同情的語(yǔ)言，一種能留下愛(ài)意的語(yǔ)言，他們需要能夠傳達(dá)感受的話語(yǔ)，能夠改變情緒的回應(yīng)，能夠誘發(fā)善意的表達(dá)，能夠帶來(lái)洞察力的回應(yīng)能夠顯出尊重的回應(yīng)。老師說(shuō)話要親切，要對(duì)孩子的心說(shuō)話，
從自己的親身體驗(yàn)，才真正理解了那些年輕的'父母望著孩子依依不舍的眼神，對(duì)老師千叮嚀萬(wàn)囑咐的托付。作為一名教師，肩上的責(zé)任真是任重道遠(yuǎn)��！父母親手把孩子交給了我們，就是對(duì)我們的信任，從這一刻起，我發(fā)誓我要用我全部的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，因?yàn)槲沂且幻處煟瑫r(shí)我也是一位母親，我能理解千千萬(wàn)萬(wàn)做母親的心情，“孩子把手給我，你們放心吧！”
說(shuō)句實(shí)話，教師干的是一個(gè)良心活，孩子們小，不懂事，自理能力、表達(dá)能力比較弱，從父母溫暖的懷抱里來(lái)到學(xué)校這個(gè)集體大環(huán)境中，老師就應(yīng)該像媽媽一樣無(wú)微不至的照顧他、教育他，引領(lǐng)孩子健康茁壯的成長(zhǎng)。我們都應(yīng)當(dāng)成為家長(zhǎng)心目中企盼遇到的好老師，當(dāng)一名好老師一點(diǎn)都不難——有愛(ài)心、愛(ài)孩子，愛(ài)自己的事業(yè)，只要心中有愛(ài)就能做到！我們將托起祖國(guó)明天的太陽(yáng)。如果我們不對(duì)太陽(yáng)傾注殷切的期望和愛(ài)心，那么太陽(yáng)也將不會(huì)放射絢麗奪目的光芒，讓我們都來(lái)做一個(gè)美麗的教育者！
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇8
和同事們交流，很多時(shí)間會(huì)把話題引向?qū)W生，引到最多的一點(diǎn)，那就是現(xiàn)在的孩子怎么一年比一年難教，怎么越來(lái)越難管理，怎么樣才能改變這種不太和諧的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間真正的溝通呢？最近，我研讀了海姆G吉諾特這位心理學(xué)博士、兒童心理學(xué) 家寫(xiě)給老師的書(shū)《孩子把你的手給我》，這本書(shū)告訴我們的的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子溝通的有效方法和技巧。
老師如何與學(xué)生溝通具有決定性的意義，老師需要具體的技巧，以便有效而人性化的處理教育中隨時(shí)出現(xiàn)的令人煩惱的小事，在處理這些事情時(shí)，理論是沒(méi)有用的，用的只是技巧，如何獲得這些技巧是本書(shū)的主要內(nèi)容。在生活中，教師怎么和孩子相處，大家都意識(shí)到應(yīng)該是：尊重、平等、民主的，大家都知道，但是一旦到實(shí)際生活中，我們的語(yǔ)言就會(huì)出現(xiàn)一些偏執(zhí)，出現(xiàn)的偏執(zhí)，并不是老師不愛(ài)這些學(xué)生，主要應(yīng)該是缺乏對(duì)孩子的理解，理解溝通在生活中起著重要的作用。
這本書(shū)一共有十二個(gè)篇章，每一片都圍繞一個(gè)主題，用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)老師，給老師使用日常用語(yǔ)上一些切實(shí)可行的方法和小妙招，有了這些少許的改變，事情可能會(huì)變得更好辦一些，掩書(shū)而思，我對(duì)書(shū)中“一致的交流”和“贊揚(yáng)的危險(xiǎn)”印象深刻。
在“一致的交流”中說(shuō)到，如果要改善教室里的生活，就要從檢查我們對(duì)孩子的回應(yīng)方式開(kāi)始，一個(gè)老師如何與孩子交流，具有決定性的.作用，要了解孩子的想法,老師必須要抓住孩子的心，一個(gè)孩子只有感覺(jué)良好，他才會(huì)正確思考，也只有處在良好的狀態(tài)下，他才可能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的良好狀態(tài)，也源于我們，他們的老師們。
首先是一個(gè)最重要的原則------溝通原則，談境況，不談性格和人品，它是用于老師和孩子打交道的所有場(chǎng)所。知道如何在各種條件下運(yùn)用這個(gè)原則，是有效溝通的核心。其次是，對(duì)于學(xué)生，老師可以憤怒，但絕不侮辱。 然后是如何表達(dá)憤怒，作為教師，我們都深有感觸，在一個(gè)學(xué)生聽(tīng)講良好的班級(jí)講起課來(lái)那是滔滔不絕，言語(yǔ)生動(dòng)，這樣的課堂師生感覺(jué)都很好，可是，如果滿心歡喜走到一個(gè)嘈雜的教室，我們的心情已受到影響，我們會(huì)發(fā)怒，發(fā)怒時(shí)我們的心給就可能像是失去了理智，我們也會(huì)大喊大叫，訓(xùn)斥學(xué)生，這樣，整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也就不會(huì)好到哪里，我們發(fā)怒之后也會(huì)有內(nèi)疚感，也會(huì)在心中正中決定不能再重復(fù)這樣的行為，所以，我們要學(xué)會(huì)克制自己，換一種方式表達(dá)自己的憤怒，書(shū)中舉例說(shuō)：比如說(shuō)進(jìn)到一個(gè)吵翻了天的教室，老師堅(jiān)定的說(shuō)：“聽(tīng)到這么高分貝的吵鬧聲，我被激怒了�！苯淌依锍臭[聲平息了，因?yàn)槔蠋熢谶@里既表達(dá)了自己的憤怒又沒(méi)有侮辱孩子們。
要拯救老師和孩子們的溝通，就要學(xué)會(huì)不帶任何侮辱的表達(dá)具有細(xì)微差別的各種憤怒，其實(shí)，大多數(shù)老師對(duì)孩子們都有正確的態(tài)度和關(guān)心，他們所要的，就是一種能夠表達(dá)這種關(guān)心的溝通方式，如果即使在被激怒時(shí)，一個(gè)老師也能避免使用詆毀的語(yǔ)言，這些自我試試的控制，不會(huì)使他的表達(dá)變得平淡，相反會(huì)增加老師的風(fēng)格。我想這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的，他學(xué)會(huì)了運(yùn)用一種不同的說(shuō)話方式，一種生動(dòng)、大膽、不帶上海的表達(dá)憤怒的方式。
溝通，就像健康一樣，取決于未然，要和孩子進(jìn)行有效溝通，首先是要尊重孩子，被尊重被關(guān)愛(ài)是人的基本需求之一，當(dāng)學(xué)生感到被尊重被理解，就能拉近、縮小師生之間的關(guān)系，在安全的、放松的、沒(méi)有疑慮的情況下，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更主動(dòng)、更積極。
在教育的路上，我覺(jué)得語(yǔ)言太重要了，它既可能是文明的，也可能是野蠻的，既可以用來(lái)療傷，也可以是傷人的利器。所以，我們要利用好語(yǔ)言，在語(yǔ)言中浸透著尊重和理解，多與孩子做有效溝通，那么，孩子們就會(huì)幸福的學(xué)習(xí)，我們也會(huì)快樂(lè)的工作，我們都能身心愉悅，何樂(lè)而不為呢？
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇9
養(yǎng)育的目標(biāo)是什么？是幫助孩子成為一個(gè)正派的人，一個(gè)受人尊敬的人，一個(gè)富有同情心、能承擔(dān)責(zé)任、關(guān)心他人的人。而父母和孩子之間似乎總是充滿了無(wú)休止的小麻煩、階段性的沖突，以及突如其來(lái)的危機(jī)。發(fā)生危機(jī)時(shí)要需要作出反應(yīng)，而反應(yīng)無(wú)一例外都會(huì)造成一定的后果，對(duì)孩子的個(gè)性和自尊造成好或不好的影響。即使是那些愛(ài)孩子的、為了孩子好的父母也會(huì)責(zé)備、羞辱、譴責(zé)、嘲笑、威脅、收買、懲罰孩子，給孩子定性，或者對(duì)孩子嘮叨說(shuō)教。
為什么會(huì)這樣？因?yàn)榇蠖鄶?shù)父母沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言的破壞力量。他們發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)出來(lái)的話正是以前自己的父母對(duì)他們說(shuō)過(guò)的，發(fā)現(xiàn)他們正用一種自己也不喜歡的語(yǔ)氣跟孩子說(shuō)話，他們?cè)緵](méi)打算這樣的。在溝通中發(fā)生這種不幸，常常不是因?yàn)槿狈?ài)心，而是缺乏對(duì)孩子的理解；不是因?yàn)槿狈χ腔�，而是缺乏知識(shí)。父母光是有愛(ài)是不夠的，洞察力也不足以勝任，需要特別的方式跟孩子相處，跟孩子交談，而且談時(shí)還需要技巧。當(dāng)父母遇到具體方法解決具體問(wèn)題時(shí)，那些陳詞濫調(diào)，像“給孩子更多的愛(ài)”、“給她更多關(guān)注”或者“給他更多時(shí)間”是毫無(wú)幫助的�！逗⒆�，把你的手給我》就能幫助父母明確跟孩子有關(guān)的目標(biāo)，并提出一些能達(dá)到這些目標(biāo)的方法的建議。如第一章“交流密碼：父母和孩子的對(duì)話”中有這么一個(gè)例子----十歲的安迪問(wèn)他的爸爸：“在哈萊姆，有多少孩子被拋棄？”安迪的父親是一個(gè)律師，他很高興兒子對(duì)社會(huì)問(wèn)題感興趣，于是他就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表了一通長(zhǎng)長(zhǎng)的'演說(shuō)，然后又去查了數(shù)據(jù)。但是安迪還是不滿意，繼續(xù)問(wèn)同樣的問(wèn)題：“在紐約被拋棄的孩子有多少？美國(guó)呢？全世界呢？”最后，安迪的爸爸終于明白了，他的兒子不是關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，他關(guān)心的是個(gè)人問(wèn)題。安迪問(wèn)這些問(wèn)題并不是出于對(duì)被遺棄孩子的同情，而是擔(dān)心自己被遺棄。他并不是想得到被遺棄孩子的數(shù)字，而是想得到確認(rèn)他不會(huì)遺棄。于是，爸爸仔細(xì)考慮了一下安迪的擔(dān)心，然后回答道：“你擔(dān)心你的父母可能會(huì)像其他父母那樣將你拋棄，我向你保證我們不會(huì)拋棄你，如果你再為此感到煩惱，告訴我，這樣我才能幫你消除擔(dān)心�？吹竭@個(gè)事例讓我感受頗深，有時(shí)候我兒子也經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些如此的問(wèn)題，看起來(lái)好像事不關(guān)已，可是深究起來(lái)，都有孩子所要表達(dá)的意思。這些都需要我們?yōu)槿烁改�，靜下心來(lái)，好好地想一想孩子的密碼是什么，而不是簡(jiǎn)單地回答是或不是。許多孩子的問(wèn)題的真正意圖，是他們對(duì)放心的渴望。
另外書(shū)中還有許多話我覺(jué)得非常經(jīng)典，“當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中時(shí)，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話。”“禁止并不能使強(qiáng)烈的情緒平息�！薄爸浪趺聪�，遠(yuǎn)比知道他為什么會(huì)這么想要重要。”“只能夸獎(jiǎng)孩子的努力和成就，不要夸獎(jiǎng)他們的品德和人格�！薄爸灰覀儾还艉⒆拥娜似坊蛐愿�，我們可以表達(dá)我們的憤怒。”“如果獎(jiǎng)賞沒(méi)有事先通知，如果是一個(gè)驚喜，如果代表承認(rèn)和感激，這樣的獎(jiǎng)賞才會(huì)非常有益，非常讓人開(kāi)心。”“在對(duì)孩子的教育中，不能有難堪的挖苦和嚴(yán)厲的陳詞濫調(diào)�！薄耙痪溆哪３５值蒙锨а园僬Z(yǔ)。”這樣的教育箴言書(shū)中還有很多很多,值得年輕的父母?jìng)兒煤梅词 ?/p>
在讀這本書(shū)之前，我一直覺(jué)得對(duì)孩子的教育我還是有點(diǎn)發(fā)言權(quán)的，畢竟當(dāng)了這么多年教師，每天跟孩子在一起，看著各種孩子的表現(xiàn)，他們的家長(zhǎng)所灌輸給他們的教育，家長(zhǎng)的表現(xiàn)在孩子身上所留下的烙印。因此也時(shí)刻提醒自己，別再犯相同的錯(cuò)誤，別讓孩子因?yàn)樽约憾谛愿裆嫌腥焙丁？墒墙佑|了這本書(shū)后，真的讓我汗顏，原來(lái)跟孩子的交流重要而又如此的復(fù)雜，簡(jiǎn)直是世界上最深?yuàn)W的一門(mén)學(xué)問(wèn)，這不單單是說(shuō)你愛(ài)孩子就足夠了。幸好有了這本書(shū)，他從方方面面來(lái)向我們介紹：第一章交流密碼：父母和孩子的對(duì)話。第二章、語(yǔ)言的力量：鼓勵(lì)和指導(dǎo)的更好方法----稱贊對(duì)孩子不再有用了嗎？給孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)；當(dāng)出了問(wèn)題時(shí)：要回應(yīng)，而不是反應(yīng)；辱罵會(huì)傷害孩子；對(duì)生氣孩子的回應(yīng)；方法最重要等。第三章、自取其害：應(yīng)該避免的錯(cuò)誤作法----恐嚇：不端行為的邀請(qǐng)函；賄賂：重新思考一下“如果那么”的謬誤；許諾：為什么不切實(shí)際的期望會(huì)給每個(gè)人帶來(lái)焦慮；挖苦：學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙；權(quán)威需要簡(jiǎn)短：少說(shuō)更有效等。第四章、責(zé)任：要求服從，不如傳輸價(jià)值觀。第五章、紀(jì)律：尋找替代懲罰的有效段等10章內(nèi)容。有些章節(jié)的內(nèi)容是非常具體的，不僅有生動(dòng)的例子還會(huì)指導(dǎo)父母應(yīng)該對(duì)孩子怎么說(shuō)怎么做，而不應(yīng)該這樣做那么做，否則會(huì)對(duì)孩子造成怎樣的后果，書(shū)中都有詳細(xì)的說(shuō)明。
封面上是這樣介紹這本書(shū)的“本書(shū)在長(zhǎng)達(dá)一年多的時(shí)間里高居美國(guó)各大圖書(shū)排行榜榜首，并被翻譯成31種語(yǔ)言暢銷世界各國(guó)”、“如是說(shuō)在父母對(duì)孩子的教育方面有什么經(jīng)典著作的話，那么，首屈一指的就是吉諾特博士的這本著作，它徹底改變了父母與孩子的溝通方式，在這個(gè)領(lǐng)域，這是一本革命性的著作�！弊x了這本書(shū)后感覺(jué)這個(gè)評(píng)價(jià)確實(shí)是中肯的，真實(shí)的，沒(méi)有夸大的成份。因此我也覺(jué)得有必要向身邊年輕的父母推薦這本書(shū)。因?yàn)橥瑯釉趽狃B(yǎng)孩子的過(guò)程中，明確的方向可以幫助父母達(dá)到目標(biāo)。而且我們還需要運(yùn)氣和技巧。有人可能會(huì)問(wèn)：“有了運(yùn)氣，為什么還需要技巧�！边@是為了不要糟蹋了運(yùn)氣。而這本書(shū)就是技巧。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇10
前一陣登陸學(xué)校網(wǎng)站，看見(jiàn)網(wǎng)站推薦的圖書(shū)《孩子，把你的手給我》，我留心了一下簡(jiǎn)介，了解到作者海姆G吉諾特一生致力于兒童心理學(xué)研究，他所倡導(dǎo)的如何與孩子溝通的新思想不僅在美國(guó)，甚至在全世界都產(chǎn)生了宏大的反響。我于是砰然心動(dòng)，立刻在”當(dāng)當(dāng)網(wǎng)“上訂購(gòu)了此書(shū)。
因?yàn)槌錆M了好奇心還有力求改變現(xiàn)實(shí)生活的渴望，短短幾天時(shí)間，我就把書(shū)看完了，唯一可惜的是閱讀中間有很多的感想沒(méi)有及時(shí)的記錄，但掩卷沉思，我充滿了內(nèi)疚，原來(lái)我不應(yīng)該這樣對(duì)待女兒，原來(lái)我可以這樣和女兒溝通。
生活中的我對(duì)孩子充滿了嘮叨和批評(píng)，早上反復(fù)的催促”快點(diǎn)“，到校時(shí)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)”乖點(diǎn)“，放了學(xué)又開(kāi)始無(wú)止境的催促做作業(yè)，到了晚上又扯著嗓子讓孩子快點(diǎn)睡覺(jué)，這樣的一天匆忙、煩躁，談不上生活的質(zhì)量，談不上溫馨和睦，還只會(huì)讓你話越來(lái)越多，口干舌燥，脾氣越來(lái)越壞，最后成了孩子眼中的嘮叨老媽，先生眼中的壞脾氣老婆。讀了這本書(shū)，也許真的能讓我在這方面有所改觀，因?yàn)樗棠闳绾斡眠m宜的環(huán)境、適宜的語(yǔ)言和孩子交流、溝通事情，處理問(wèn)題。譬如早上，也許給孩子一個(gè)鬧鐘比一遍又一遍的催促更有效果，也許讓孩子一個(gè)人在房間安靜地做作業(yè)比一次又一次地進(jìn)入孩子房間檢查作業(yè)更能讓他感覺(jué)父母對(duì)他的尊重和放心。學(xué)會(huì)耐心，學(xué)會(huì)尊重，我想我應(yīng)該要認(rèn)真審視自己。在孩子的成長(zhǎng)中，磕磕碰碰很多，可能是和同學(xué)鬧了矛盾，可能是受到了老師的批評(píng)，可能是在學(xué)校里中午飯沒(méi)吃好，這些都足以讓孩子惱心，試想當(dāng)父母的也經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣諸如此類的問(wèn)題，我們也會(huì)常常窩火，孩子其實(shí)和大人一樣，如果我們把他們看成是我們的朋友、我們的.同事去理解他、幫助他，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生更好的效果呢？很多時(shí)候，父母都愿意和孩子去深究事情為什么發(fā)生，但此書(shū)告訴我們，其實(shí)正在情緒中的孩子最需要的是父母理解他們，不管孩子做了錯(cuò)事或者取得了成績(jī)，他需要的是父母知道他的心情和感受，而不是和他去分析為什么。譬如，當(dāng)孩子努力地做一件事情即使可能最后也不是做的很好，父母也應(yīng)該表示感謝而不是譏諷，父母還應(yīng)該防止使用否認(rèn)的詞語(yǔ)如”笨“、”懶惰“等等，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)在不知不覺(jué)中讓孩子感到無(wú)助、感到自身的卑微。孩子在做了錯(cuò)事時(shí)，大多時(shí)候他們其實(shí)也已經(jīng)意識(shí)到了行為的不準(zhǔn)確，有些其實(shí)他們?cè)诜稿e(cuò)的時(shí)候就已經(jīng)得到了懲罰，這時(shí)候的父母再去反反復(fù)復(fù)地批評(píng)他們已經(jīng)多余，父母要做的也許只是一兩句撫慰的話語(yǔ)、或者一起設(shè)法彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，孩子在這樣的幫助下會(huì)感覺(jué)溫暖和愛(ài)。
語(yǔ)言的力量如此強(qiáng)大，讀了此書(shū)后我才深有感受。該書(shū)告訴我們，語(yǔ)言具有培養(yǎng)、激發(fā)，或者威脅、毀壞的力量。日常生活中，我們也許都覺(jué)得行動(dòng)比一切都重要，說(shuō)再多的話也許都抵不上一個(gè)小小的行為，但是當(dāng)和孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，也許一句話、一個(gè)留言就可以化險(xiǎn)為夷。當(dāng)然，關(guān)鍵是父母掌握了語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì)了在適宜的時(shí)候使用適宜的語(yǔ)言。這也真是我從此書(shū)中學(xué)到的又一個(gè)溝通方法。
每一個(gè)父母都想幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人，一個(gè)有著憐憫心敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人，一個(gè)有勇氣充滿活力，正直的人。但父母光有愛(ài)是不夠的，在我們的身邊，做家長(zhǎng)的，因?yàn)橹挥幸粋�(gè)孩子，因?yàn)榧彝l件的越來(lái)越優(yōu)越而更加的順從、寵愛(ài)孩子，于是孩子養(yǎng)成了任性的脾氣，成了家里的小皇帝。如果父母?jìng)兌寄軄?lái)讀一讀這本書(shū)，學(xué)一學(xué)書(shū)里面關(guān)于和孩子建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正溝通的方法技巧，學(xué)一學(xué)如何放手，讓孩子干些力所能及的事情，從而培養(yǎng)他們的意志，這樣對(duì)孩子成長(zhǎng)不但提供了條件、幫助，而且讓他們自己來(lái)完成，還能增加他們的成就感、自豪感，既然這樣，我們做父母的，為什么不來(lái)試一試呢？
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇11
寒假前無(wú)意中從別的老師那里發(fā)現(xiàn)了《孩子把你的手給我》，利用寒假的時(shí)間讀完。這本書(shū)寫(xiě)的是實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。掩卷沉思，書(shū)中的：理解孩子、鼓勵(lì)孩子在我腦中留下了深刻的印象。“孩子，把你的手給我�！甭�(tīng)起來(lái)是多么的溫馨��！而我們并不常用這樣的話語(yǔ)。
第一篇章談到：我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”今天這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō)：“你看上去很失望�！薄拔耶�(dāng)然很失望。”“你已經(jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄�！”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話，他們不會(huì)接受任何安慰，也無(wú)法接受任何建設(shè)性的批評(píng)，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。
從這我就想到我們面對(duì)帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。我們也不仿?lián)Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話，“這件事的`確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！我想這些理解的話，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定的理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談。
其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。這本書(shū)提出了這樣的命題：愛(ài)是需要技巧的。只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的育兒常識(shí)也是不夠的，自以為有了愛(ài)和知識(shí)就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(zhǎng)，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。技巧與知識(shí)是兩回事。就如同一位外科醫(yī)生，僅有對(duì)患者的無(wú)限愛(ài)心和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)是不能拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù)的，誰(shuí)都知道那是非常危險(xiǎn)的事，因?yàn)檫@個(gè)醫(yī)生缺少專業(yè)的技能訓(xùn)練。父母就應(yīng)該像一位受過(guò)技能訓(xùn)練的外科醫(yī)生那樣，小心地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，用特別的方式與孩子相處，交談。要知道語(yǔ)言就像刀，使用得當(dāng)是去除病痛的利器，使用不得法，就會(huì)帶來(lái)精神上的極大痛苦，其破壞力甚至是致命的。遺憾的是，有的父母并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們無(wú)所顧忌地使用著這把刀，傷害了孩子自己都不知道，還在埋怨孩子無(wú)可救藥。
書(shū)中說(shuō)到對(duì)于孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為，我們應(yīng)該給與指導(dǎo)而不是批評(píng)。在批評(píng)孩子時(shí)，我們會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí)，我們陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。我們不會(huì)針對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：當(dāng)八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí)，她的媽媽平靜地說(shuō)道：“我看到果汁打翻了，我們重拿一杯果汁來(lái)吧，還要拿一塊海綿�！彼酒饋�(lái)，把果汁和海綿遞給女兒�，旣愄痤^來(lái)看著媽媽，既松了口氣，又有點(diǎn)懷疑�，旣惖吐曊f(shuō)：“哎呀，謝謝你，媽媽�！彼炎雷幽ǜ蓛�，媽媽還在一邊幫她。媽媽并沒(méi)有說(shuō)什么嚴(yán)厲的、批評(píng)的話，也沒(méi)有說(shuō)一些無(wú)用的忠告，她說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)想說(shuō)‘下次小心點(diǎn)’，但是當(dāng)我看到她善意的沉默，看到她多么感激時(shí)，我就什么都沒(méi)說(shuō)了�！�
是的，瑪麗的媽媽看到果汁撒了的時(shí)候，給與的是指導(dǎo)而不是批評(píng)。讓瑪麗知道媽媽已經(jīng)原諒了她，并且教了她以后再遇到這種事該怎么做，所以瑪麗松了口氣，心里充滿了感激，輕松的氛圍更能讓她記得以后要小心了。反之，如果當(dāng)時(shí)瑪麗的媽媽看到果汁撒了的時(shí)候，嚴(yán)厲地批評(píng)了瑪麗：“你怎么回事？怎么這么不小心？果汁打翻了，你就不要喝了！”那處于害怕?tīng)顟B(tài)的瑪麗就會(huì)更緊張更害怕，以至于以后再拿果汁或者做其他事情就會(huì)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，擔(dān)心一但做不好，媽媽除了罵她還會(huì)做些什么�？梢�(jiàn)，不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的后果，與其進(jìn)行毫無(wú)意義的批評(píng)，不如給予指導(dǎo)性的幫助。對(duì)于學(xué)生，我們也應(yīng)如此。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)數(shù)學(xué)題時(shí)，我們應(yīng)該給與耐心的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ニ伎迹皇谴直┑呐u(píng)，“你怎么弄的？連這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)寫(xiě)？”也許，我們不經(jīng)意的一句話就會(huì)傷害到學(xué)生。所以，不管是自己的孩子還是自己的學(xué)生，當(dāng)他們表現(xiàn)出行為不當(dāng)時(shí)，切記，他們需要的不是批評(píng)，而是指導(dǎo)性的幫助。
當(dāng)我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)設(shè)身處地地去理解，這會(huì)給孩子提供足夠的改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。
孩子，請(qǐng)把你的手給我！前面的路，讓我們一路前行！
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇12
朋友推薦了一本書(shū)給我，書(shū)的名字叫《孩子，請(qǐng)把你的手給我》。據(jù)說(shuō)這本書(shū)介紹了如何與孩子真正有效溝通的方法和技巧，所以抽空細(xì)細(xì)研讀了這本書(shū)。書(shū)中的很多觀點(diǎn)與解決問(wèn)題的方式都給了我很多啟發(fā)。
有時(shí)候父母與孩子之間的溝通之所以不順暢是因?yàn)楦改笡](méi)有掌握交流的密碼。首先需要看到孩子的需求，能夠看到孩子問(wèn)題背后所隱藏的信息。要接納、理解、聆聽(tīng)孩子，與孩子共情，讓孩子說(shuō)出自己真正的感受，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。如同書(shū)中舉出的示例，在孩子滿心歡喜的準(zhǔn)備參加班級(jí)的野餐時(shí)，突然下起了大雨，隨之孩子開(kāi)始變得暴躁。這個(gè)時(shí)候不應(yīng)該跟孩子說(shuō)外面大雨了也沒(méi)有辦法，你也不能讓大雨立刻停下，你暴躁有什么用呢。雖然說(shuō)出了事實(shí)，但是并不能緩解孩子的焦慮，不如順著孩子的思維，附和他的話，慢慢緩解他的情緒，等焦慮情緒稍微好些的時(shí)候可以給出其他解決方案，與孩子共同商量，讓孩子參與其中獲得滿足感。
書(shū)中介紹說(shuō)與孩子的溝通所有的目的都為了讓孩子成為一個(gè)正派的人，一個(gè)受人尊敬的人，一個(gè)有同情心的人，一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任并關(guān)心他人的人。父母永遠(yuǎn)都是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，所以我們應(yīng)該把孩子當(dāng)做“客人”對(duì)待，這是孩子教育的一個(gè)基本的基調(diào)和態(tài)度前提。我們需要給他一個(gè)基本的尊重，孩子不是我們的私有物品，他是一個(gè)獨(dú)立的人。同時(shí)，這也是為其將來(lái)在社會(huì)生活中獨(dú)當(dāng)一面的前提準(zhǔn)備。所以在與孩子溝通中要掌握技巧，第一是了解，了解的第一要素是聆聽(tīng)。第二是對(duì)孩子的想法和做法有一些基本的態(tài)度。對(duì)于孩子的想法要學(xué)會(huì)接納。對(duì)于孩子應(yīng)對(duì)事情的方式方法，父母應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)。對(duì)于孩子的表現(xiàn)，我們的贊許、批評(píng)也要有恰當(dāng)?shù)姆椒�。要學(xué)會(huì)正確的稱贊方法，避免判斷和評(píng)價(jià)性的'贊譽(yù)，夸獎(jiǎng)孩子的努力與成就，不要針對(duì)品性和人格。給予指導(dǎo)而不是批評(píng)，避免批評(píng)與評(píng)定。因?yàn)榉穸ɑ蛸H損會(huì)傷害孩子。第三是合作與拒絕。拒絕要明確，把傷害降到最小。合作要孩子有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，培養(yǎng)獨(dú)立解決事情的能力。第四是給孩子傳輸自我價(jià)值觀，孩子不是機(jī)器，與其要求孩子服從父母的意志，不如傳輸價(jià)值觀。讓孩子在父母的引導(dǎo)下扛起自己的責(zé)任感，有自己的發(fā)言權(quán)和選擇。
總之，語(yǔ)言具有培養(yǎng)、激發(fā)或者威脅、毀壞的力量。當(dāng)我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。與之相反，會(huì)造成孩子的焦慮和反抗，可能會(huì)對(duì)孩子造成傷害，影響孩子一生。在以后的生活中我會(huì)繼續(xù)懷著愛(ài)孩子的心，運(yùn)用溝通的技巧理解孩子、尊重孩子，讓孩子放心的把手給我。
讀《孩子，把你的手給我》有感 篇13
“我的教育方式不對(duì)嗎？我女兒不懂事嗎？”當(dāng)我?guī)е@些問(wèn)題向老師求助時(shí)，她推薦我去看看這本書(shū)，心里有一些期待，是不是我和女兒這幾年的斗志斗勇可以在這里面找到答案和方法？
當(dāng)我拿到這本書(shū)時(shí)，書(shū)的封面的圖片很溫暖，孩子和媽媽很溫馨，帶著幸福和期待一口氣看完了整本書(shū)，有幾章的內(nèi)容是我目前急需找的答案，真是讓我做了深刻的反思和學(xué)習(xí)
交流密碼；看完這一章，覺(jué)得自己以前和女兒的溝通的障礙太多了，想想平時(shí)對(duì)女兒用的威逼、利誘、批評(píng)……真是覺(jué)得很愧疚！導(dǎo)致孩子現(xiàn)在和我的溝通越來(lái)越遙遠(yuǎn)，孩子每次想和我談話的時(shí)候，本來(lái)很高興的一個(gè)話題，我總是能談到她學(xué)習(xí)上面去，最后的結(jié)局就是以吵架無(wú)疾而終！書(shū)中看見(jiàn)有個(gè)父親如何讓正在怒氣沖沖的兒子消氣的.對(duì)話，我不僅想起上個(gè)月的時(shí)候，我和女兒約定等她休息帶她去看電影的。那天，她把作業(yè)寫(xiě)完后，爺爺把她送到電影院等我，我告訴她很快會(huì)到，可我工作上的事太多、路上又堵車，當(dāng)我趕到的時(shí)候已經(jīng)遲到了，電影已經(jīng)開(kāi)始十幾分鐘了。當(dāng)女兒看見(jiàn)我時(shí)特別生氣說(shuō)，“不看了！”怒氣沖沖，我給解釋了，她還是生氣，我沒(méi)忍住也給他大聲嚷嚷，孩子含著眼淚一個(gè)人走了。很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題看了交流密碼，我真后悔自己怎么沒(méi)早看，其實(shí)只需要一個(gè)真心的道歉和談到孩子當(dāng)時(shí)的感受，她就能接受。
語(yǔ)言力量；“稱贊對(duì)孩子有用嗎”？這句話在這兩年里我真感覺(jué)沒(méi)用了，不管是語(yǔ)言還是物質(zhì)，我對(duì)孩子下了個(gè)定義：“現(xiàn)在孩子怎么都沒(méi)欲望了呢”？其實(shí)不是，是我平時(shí)的稱贊都是用的一些令人不滿意的不快樂(lè)的稱贊語(yǔ)！當(dāng)孩子有一些問(wèn)題時(shí)，都是我在對(duì)她說(shuō)，甚至是希望她立馬就能給些我想要的反應(yīng)!可看完這章才發(fā)現(xiàn)都是錯(cuò)的，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該給的是指導(dǎo)而不是批評(píng)教育！我平時(shí)和孩子交流時(shí)，從來(lái)沒(méi)有想我在說(shuō)話時(shí)，自己的心情和孩子的心情！甚至是在自己很憤怒的情況下說(shuō)一些傷害孩子的話語(yǔ)！當(dāng)孩子生氣是我會(huì)把她當(dāng)時(shí)的“事情”強(qiáng)調(diào)，而不是考慮她的心情，尊重她，關(guān)愛(ài)她！以后我一定會(huì)好好用心呵護(hù)我和孩子的感情！
在書(shū)中講到孩子的責(zé)任感、紀(jì)律、積極教育、妒忌、孩子的一切行為，我都很感動(dòng)，一直以來(lái)，我都認(rèn)為我在很認(rèn)真負(fù)責(zé)的養(yǎng)育我的孩子，直到我看完這本書(shū)，我才知道，養(yǎng)育的目標(biāo)是什么？是幫助孩子成為一個(gè)正派的人，一個(gè)受人尊敬的人，一個(gè)富有同情心、能承擔(dān)責(zé)任、關(guān)心他人的人！學(xué)會(huì)跟孩子談話時(shí)不要激怒孩子，不要對(duì)他們?cè)斐蓚Γ幌魅鹾⒆拥淖孕�，讓她�?duì)自己的能力和價(jià)值有信心！理解孩子的觀點(diǎn)，幫助他們專注于解決麻煩！
《孩子，把你的手給我》，這本書(shū)解決我之前的期待，給了我答案！做個(gè)快樂(lè)健康的父母和孩子！在以后的日子里希望我和女兒的相處能像書(shū)中的封面圖片的母女一樣溫馨和諧！
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