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幼兒園教師《指南》學(xué)習(xí)總結(jié)范文（通用12篇）
時(shí)間稍縱即逝，充滿意義的學(xué)習(xí)生活結(jié)束了，這次學(xué)習(xí)讓你心中有什么感想呢？感覺(jué)我們很有必要對(duì)自己的實(shí)習(xí)生活做一下總結(jié)。那么好的學(xué)習(xí)總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的幼兒園教師《指南》學(xué)習(xí)總結(jié)范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
幼兒園教師《指南》學(xué)習(xí)總結(jié) 1
《指南》是幫助廣大幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，從而全面提高科學(xué)保教水平。《指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美�！庇纱丝梢�(jiàn)，藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)”，幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美”，以及“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)？創(chuàng)設(shè)怎樣的條件和機(jī)會(huì)？這是教師需要著重從自身方面來(lái)思考的。幼兒感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)美了嗎？是怎樣表現(xiàn)和創(chuàng)造的？這是幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。而在具體的教育教學(xué)中，有時(shí)往往關(guān)注更多的是結(jié)果，也就是幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，是不是學(xué)會(huì)一首歌了？忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了是什么原因?qū)е潞⒆觽儾幌矚g或者學(xué)不好。
在幼兒音樂(lè)教育中，如果單純的模仿學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)藝術(shù)顯示呆板、僵化，而不顧幼兒的認(rèn)知規(guī)律年齡特點(diǎn)，盲目的讓幼兒探索創(chuàng)造也只能使幼兒無(wú)所適從，得不到真正的發(fā)展。那么作為老師就需要把握幼兒愛(ài)玩的天性，使之潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。可謂“哪里有幼兒，哪里就有游戲。”通過(guò)唱唱、跳跳、動(dòng)動(dòng)、玩玩的游戲活動(dòng)輕松愉快的學(xué)習(xí)，只有在活動(dòng)中直接地親身地體驗(yàn)游戲，幼兒才能獲得相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)和技能。利用幼兒好探索的心理，引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作、觀察、討論等途徑去發(fā)現(xiàn)，探索音樂(lè)的內(nèi)在規(guī)律；引導(dǎo)幼兒自己開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手操作，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且尋找答案，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然在音樂(lè)活動(dòng)中老師除了音樂(lè)形式的游戲化，還可以在教學(xué)具準(zhǔn)備上體現(xiàn)游戲的特點(diǎn)。在歌曲的新授中我們常常為幼兒準(zhǔn)備一些生動(dòng)有趣的圖片、教具等引起幼兒的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中又加入了各種的動(dòng)作表演幫助記憶學(xué)習(xí)歌詞歌曲。戴上胸飾頭飾融入角色之中，幼兒的歌曲表演和游戲活動(dòng)更是幼兒所感興趣的，讓幼兒在整個(gè)以游戲的形式貫穿的環(huán)境中愉快的.主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)快樂(lè)。
達(dá)爾克洛有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程”。因此，將音樂(lè)教育的重點(diǎn)還著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)情感因素的體驗(yàn)。那么，怎樣利用音樂(lè)手段達(dá)到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂(lè)活動(dòng)中呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，因?yàn)槔蠋煹母星閷?duì)幼兒具有強(qiáng)大的感染力。在音樂(lè)教學(xué)中，要注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。比如說(shuō)在活動(dòng)中經(jīng)常看著幼兒的眼睛講話和示范；用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)（如：當(dāng)孩子們很興奮時(shí)，就說(shuō)：“天黑了，小動(dòng)物要睡覺(jué)了�！辈ь^假裝睡覺(jué)。）同時(shí)，還以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂(lè)活動(dòng)中，我們不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥(niǎo)、風(fēng)等，通過(guò)扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂(lè)作品特定的意境之中。
音樂(lè)教育是愉悅幼兒身心的教育，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育的美麗不在于知識(shí)、技能的傳授，而在于音樂(lè)能啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染幼兒的精神生活。開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)感知力，讓幼兒體驗(yàn)音樂(lè)的沒(méi)干，從而促進(jìn)幼兒在感知、情感、想像等方面的健康成長(zhǎng)。贊可夫說(shuō)“讓幼兒從音樂(lè)中來(lái)，再到音樂(lè)中去”。讓幼兒在游戲中去理解音樂(lè)，感受音樂(lè)，讓幼兒在有趣的音樂(lè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，讓我們共同努力將每一個(gè)幼兒帶進(jìn)音樂(lè)美好的境界中，陶冶他們的性情，促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展，讓幼兒真正享受音樂(lè)的快樂(lè)！
幼兒園教師《指南》學(xué)習(xí)總結(jié) 2
為了深入貫徹落實(shí)教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，配合西藏自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育開(kāi)展《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）宣傳月活動(dòng)，我園高度重視，及時(shí)召開(kāi)了動(dòng)員大會(huì)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了安排部署，制定了學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)方案，圍繞《指南》開(kāi)展了一系列宣傳活動(dòng)，并取得了實(shí)質(zhì)性效果。
首先，我園成立了學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，圍繞活動(dòng)主題，通過(guò)面向所轄村寨組織開(kāi)展多種生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，形成上下聯(lián)動(dòng)、全社會(huì)參與的良好氛圍。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園聯(lián)系欄、發(fā)放宣傳單、咨詢活動(dòng)等形式，面向家長(zhǎng)及群眾開(kāi)展科學(xué)育兒宣傳活動(dòng)，廣泛傳播先進(jìn)的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識(shí)，宣傳幼兒教育“小學(xué)化”的危害及防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的措施，幫助廣大家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高科學(xué)育兒水平，自覺(jué)抵制各種違反幼兒身心健康的行為。
其次，我園將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》打印成冊(cè)，教師人手一冊(cè)。引導(dǎo)教師自學(xué)通讀，全面了解幼兒園教育的基本內(nèi)涵，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的理念和意識(shí)，用《指南》的精神和內(nèi)涵引領(lǐng)和指導(dǎo)我們的日常保教工作。
最后，我園組織教師對(duì)健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域中32個(gè)目標(biāo)和87條相應(yīng)的`教育建議進(jìn)行研討和反思，留給大家印象最深的是《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。相比之前學(xué)習(xí)的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)，有了更詳細(xì)、具體的認(rèn)識(shí)。我園采取家長(zhǎng)會(huì)、家園共享群等形式，宣傳《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓家長(zhǎng)閱讀學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育理念，使家長(zhǎng)們的教育觀念也能得到不斷的轉(zhuǎn)換，和幼兒建立起平等和諧的新型親子關(guān)系。
總之，《指南》是指引著我們前進(jìn)的方向，讓我們樹(shù)立正確的思想，擺正教育重心，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，教給孩子正確的學(xué)習(xí)方法，全方位的幫助孩子成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)使我們?cè)鲩L(zhǎng)了不少的見(jiàn)識(shí)，進(jìn)一步使幼兒園教育和家庭教育形成了合力，更為有效的促進(jìn)了幼兒和諧健康的全面發(fā)展。在今后的工作中，我們將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，創(chuàng)新教育理念，調(diào)整教學(xué)思路，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和努力，使每位老師都成為優(yōu)秀的教育工作者。
幼兒園教師《指南》學(xué)習(xí)總結(jié) 3
孩子是祖國(guó)的未來(lái)。學(xué)齡前階段是人生最重要的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)階段，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展的更好。
20xx年6月9日，我園全體幼兒教師集中對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行了學(xué)習(xí)�，F(xiàn)將本次學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
我們?yōu)橛變簞?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)交流，每天要有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問(wèn)和聽(tīng)取他們對(duì)自己事情的意見(jiàn)等。盡可能與每個(gè)孩子交流，自由活動(dòng)中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達(dá)。比如在晨間談話活動(dòng)中給孩子一些自由談?wù)摰臅r(shí)間，聽(tīng)聽(tīng)他們談?wù)摰脑掝}，了解他們的疑惑和感興趣的話題。在集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，給予充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中多聽(tīng)取孩子的想法的意見(jiàn)，盡可能多地創(chuàng)造幼兒交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。
我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。從了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域。在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、性格開(kāi)朗、自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒，老師常常能做到發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對(duì)于一些能力較弱的孩子，老師能有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。我們的責(zé)任就是使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上全面和諧地發(fā)展，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提升，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點(diǎn)，需要教師樹(shù)立“每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)”的教育觀、兒童觀。
我們要注重身邊的'教育。在社會(huì)領(lǐng)域解讀中指出：“幼兒社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)和發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)注重自己的言行對(duì)幼兒的潛移默化的影響�！鄙鐣�(huì)活動(dòng)取材應(yīng)源于日常生活中的問(wèn)題，如在社會(huì)活動(dòng)午餐的過(guò)程中，幼兒懂得要排隊(duì)吃午餐，使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)習(xí)他人是如何與店主交流溝通的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種現(xiàn)鮮活的教育。平時(shí)要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變觀念，孩子的童年時(shí)短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，你播下一粒什么種子，就會(huì)獲得什么收獲。讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂(lè)的童年�！吨改稀反龠M(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化，超前的教育問(wèn)題。
《指南》將兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展為基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教育建議兩部分組成。《指南》充分的體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視了兒童的學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)特價(jià)值，充分的尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
以上就是我們對(duì)本次學(xué)習(xí)的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)，我們知道自己對(duì)《指南》的解讀還不夠深入，但是，我們會(huì)在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，不斷的學(xué)習(xí)《指南》，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，使每一個(gè)幼兒擁有一個(gè)快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)的美好童年。
幼兒園教師《指南》學(xué)習(xí)總結(jié) 4
為了不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)我園保教質(zhì)量的提高，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀，學(xué)習(xí)正確的育兒方式方法，按照福建省教育廳《關(guān)于開(kāi)展20xx年全省學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》有關(guān)要求，我園進(jìn)行了一系列有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視
5月20日，幼兒園召開(kāi)會(huì)議學(xué)習(xí)福建省教育廳《關(guān)于開(kāi)展20xx年全省學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》有關(guān)要求，指出活動(dòng)的主題是：學(xué)習(xí)《指南》，親近孩子。并明確了這次宣傳月活動(dòng)的三個(gè)目的：
1、引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀念，了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，學(xué)習(xí)能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，實(shí)施科學(xué)保育和教育，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
2、堅(jiān)持以人為本，教師強(qiáng)園的發(fā)展理念，以全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為核心，以加強(qiáng)繼續(xù)教育，促進(jìn)教師專業(yè)能力，提升為重，努力打造一支師德高尚，素質(zhì)優(yōu)良，富有活力的教師隊(duì)伍。
3、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀，學(xué)習(xí)正確的育兒方式方法。
二、注重過(guò)程
學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師采取自學(xué)、分教研組學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)。對(duì)全鎮(zhèn)幼兒教師開(kāi)展學(xué)習(xí)《指南》講座，面向全鎮(zhèn)幼師開(kāi)展《指南》背景下的.音樂(lè)活動(dòng)觀摩。對(duì)家長(zhǎng)采取觀看專家講座、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦各種活動(dòng)讓家長(zhǎng)參與等方式。具體如下：
1、對(duì)教師培訓(xùn)的過(guò)程
第一階段：自主學(xué)習(xí)階段
教師人手一份《指南》。認(rèn)真通讀《指南》中的各個(gè)條目，結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思——學(xué)習(xí)，提出困惑和見(jiàn)解。
第二階段：教研組集中學(xué)習(xí)階段
�。�1）本園兩個(gè)教研組分組對(duì)《指南》中的五大領(lǐng)域健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)進(jìn)行深入的研讀，并結(jié)合教師實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題和教師們提出的困惑及見(jiàn)解進(jìn)行相互的討論和積極思考。
（2）匯總兩個(gè)教研組學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行剖析。
第三階段：外出學(xué)習(xí)階段
我們還積極派出園長(zhǎng)、骨干教師赴福州、泉州學(xué)習(xí)，把學(xué)前教育最前沿的知識(shí)帶回幼兒園分享所學(xué)所得，使大家都能受益。
第四階段：成果分享階段
�。�1）匯總教師學(xué)習(xí)《指南》的心得筆記和教研組開(kāi)展學(xué)習(xí)的情況記錄。
�。�2）6月3日在藍(lán)天幼兒園面向全鎮(zhèn)幼師鄭玥瑾園長(zhǎng)開(kāi)展踐行《指南》理念，做好一日常規(guī)講座。
�。�3）6月3日在藍(lán)天幼兒園面向全鎮(zhèn)幼師許娉婷老師開(kāi)展《指南》背景下的音樂(lè)欣賞《水族館》活動(dòng)觀摩。
2、對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)的宣傳
�。�1）通過(guò)幼兒園網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳：通過(guò)幼兒園網(wǎng)站開(kāi)辟學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與福州指南》家長(zhǎng)導(dǎo)讀，學(xué)習(xí)專欄，深入階段和宣傳《指南》內(nèi)容。
�。�2）家園宣傳：制作《指南》宣傳展板，放置于幼兒園顯眼處，供家長(zhǎng)閱讀和學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我園老師對(duì)《指南》中提到的知識(shí)有了質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并能結(jié)合平時(shí)的工作進(jìn)行有效實(shí)施，但我們不只是停留在一個(gè)月的集中學(xué)習(xí)里，而是時(shí)時(shí)和處處要以《指南》的精神來(lái)指導(dǎo)工作，使《指南》能夠隨時(shí)、長(zhǎng)期相伴我們的學(xué)習(xí)和工作。
幼兒園教師《指南》學(xué)習(xí)總結(jié) 5
20xx年9月30日，在我園領(lǐng)導(dǎo)的重視和帶領(lǐng)下，全體教師學(xué)習(xí)了《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》。通過(guò)學(xué)習(xí)指南，我對(duì)學(xué)前教育的課程管理、保教常規(guī)管理和教師專業(yè)發(fā)展管理等方面進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)�！墩憬W(xué)前教育保教管理指南》總共由三大章組成，分別是：第一章——課程管理；第二章——保教常規(guī)管理；第三章——教師專業(yè)發(fā)展管理。學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)其中講到的都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，每樣事情也都是要落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成這樣才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果更好，保教工作更完善。針對(duì)《指南》中的第二十四條，我做了以下學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)：
《指南》中的第二十四條是：要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。對(duì)幼兒階段性的評(píng)價(jià)要關(guān)注其相對(duì)前一階段發(fā)展水平的進(jìn)步情況，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心。
一、對(duì)幼兒個(gè)體差異性的認(rèn)識(shí)。
幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性、有自己獨(dú)立的人格。二期課改提出：“以人為本”，“以幼兒發(fā)展為本”的人性化教育，因此，要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，必須要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位。幼兒是發(fā)展著的，能動(dòng)的個(gè)體，幼兒之間存在發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、表征特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異。
過(guò)去我經(jīng)常認(rèn)為差異視為不正常的需要矯治的，其實(shí)差異的存在是天經(jīng)地義的。即使在，同一班級(jí)或同一年齡的不同班級(jí)之間，幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣與需要也不會(huì)完全相同，表現(xiàn)出千差萬(wàn)別的個(gè)性。所以要開(kāi)發(fā)每個(gè)幼兒的潛在能力，必須正確看待幼兒之間的各種差異，區(qū)域活動(dòng)這種以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使尊重幼兒個(gè)體差異性這一現(xiàn)代兒童觀得以真正體現(xiàn)。在實(shí)施中就必須更多地關(guān)注幼兒的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同發(fā)展方向的要求。
二、用心琢磨，讀懂孩子，滿足需求。
每一個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭環(huán)境，他們形成的個(gè)性也截然不同，有的活潑開(kāi)朗、有的內(nèi)向文靜、有的善于表達(dá)、有的沉默寡言……我們應(yīng)該了解他們的.個(gè)性，努力進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，了解他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的教育，幫助他們樹(shù)立信心。還要善于發(fā)現(xiàn)不同幼兒在不同發(fā)展領(lǐng)域的差異性，不再某一方面培養(yǎng)目標(biāo)上整齊劃一的苛求每一位幼兒，要滿足不同幼兒的興趣需要，注重給予他們不同的關(guān)愛(ài)和教育方法，讓每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。
三、教師的自我反思
就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，世界是同樣沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。我們要平等地對(duì)待每一個(gè)孩子。孩子有自己獨(dú)特的個(gè)別發(fā)展水平，尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。在日常工作中，我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察，在教育過(guò)程中做個(gè)有心人，投身處地為孩子著想，站在孩子的角度上看問(wèn)題、思考問(wèn)題、理解問(wèn)題，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，讓孩子都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
總之，在教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，因人施教，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，使每一個(gè)幼兒教師必須遵守的原則。我們必須要依據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求，更加細(xì)致的了解每一個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒的不同差異，因人施教，為每一個(gè)幼兒的身心都得到健康的發(fā)展而努力工作。
幼兒園教師《指南》學(xué)習(xí)總結(jié) 6
4月，北房鎮(zhèn)中心幼兒園開(kāi)展了有關(guān)學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的系列活動(dòng)。通過(guò)自學(xué)和集體學(xué)習(xí)，逐條研讀和細(xì)化。并在對(duì)比、反思中，剖析了自己的教育行為，在交流和分享中，深化感悟了《指南》。但在具體的操作和貫徹過(guò)程中，我們遇到了很多問(wèn)題，也有很多困惑。
學(xué)習(xí)體會(huì)：
《指南》對(duì)我們的教育教學(xué)非常實(shí)用，對(duì)老師們的工作也很有指導(dǎo)作用，能利于我們很好的貫徹落實(shí)《綱要》，規(guī)范我們的日常教育教學(xué)工作。讓我們對(duì)五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)有了深刻清楚的認(rèn)識(shí)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性；它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的`幼兒應(yīng)該知道什么、要做什么、大致可以發(fā)展到什么程度提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。作為一名幼兒教師，我們有義務(wù)和責(zé)任根據(jù)《指南》與家長(zhǎng)配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《指南》對(duì)我們每位老師都具有重要的意義。
教師們的困惑：
1、“避免用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒”，對(duì)比自身，感覺(jué)做得不好。如何在集體教學(xué)中兼顧大眾與個(gè)體發(fā)展，避免整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。
2、“善于發(fā)現(xiàn)和捕捉突發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題”是《指南》中提出的，有時(shí)候面對(duì)突發(fā)性的事件總會(huì)手足無(wú)措。我們都知道，突發(fā)事件能給孩子們提供觀察和探索的機(jī)會(huì)，知道該適時(shí)把握時(shí)機(jī)，讓他們隨意發(fā)揮，可這樣做又偏離了活動(dòng)的而目標(biāo)。如何利用突發(fā)事件進(jìn)行靈活有效的引導(dǎo)呢？如何把握引導(dǎo)的尺度？
需求：希望專家老師們能給予我們更多的指導(dǎo)，讓我們將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)有效的落實(shí)到實(shí)際工作中，為北房的孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的引導(dǎo)和支持，讓老師和孩子們共同成長(zhǎng)！
幼兒園教師《指南》學(xué)習(xí)總結(jié) 7
聽(tīng)了講座《3—6歲兒童發(fā)展指南》之后，讓我深深感覺(jué)指南里的一些理論應(yīng)該讓家長(zhǎng)盡早知道，正如專家所說(shuō)，這個(gè)指南不僅既適用于幼兒園，也適用于家長(zhǎng)，我們以后在家長(zhǎng)工作方面確實(shí)應(yīng)該讓家長(zhǎng)多了解指南的內(nèi)容，改變家長(zhǎng)的一些不正確的觀念比如說(shuō)：要贏在起跑線上，讓孩子學(xué)完這個(gè)學(xué)那個(gè)等一些強(qiáng)化訓(xùn)練，給孩子添過(guò)多的負(fù)擔(dān)，要讓家長(zhǎng)們了解孩子的敏感期、讓他們根據(jù)孩子的敏感期來(lái)正確引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。同時(shí)要讓他們明白孩子也需要快樂(lè)生活，不能一味地學(xué)習(xí)，一味地忙著趕時(shí)間上各種培訓(xùn)班。
國(guó)家新制定的學(xué)習(xí)和發(fā)展指南從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五個(gè)方面對(duì)幼兒身心全面發(fā)展做出相應(yīng)指引，成為新時(shí)期幼兒教育的標(biāo)桿。我們應(yīng)該把指南與實(shí)踐生活相結(jié)合，根據(jù)指南正確指導(dǎo)孩子在玩中學(xué)、做中學(xué)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的生活游戲中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《指南》把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。
滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)�！吨改稀凡粌H規(guī)范、細(xì)致、科學(xué)，有很強(qiáng)的指向性，而且具有明確的可操作性�！吨改稀犯⒅赜變旱娜姘l(fā)展，更注重健康、人格、心理、道德、社會(huì)交往能力和生活能力的培養(yǎng)。對(duì)“起跑線”觀念有了針對(duì)性的.糾偏，嚴(yán)禁了“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
《指南》對(duì)成年人提出了明確要求。如：為了保護(hù)其自尊心和自信心，應(yīng)關(guān)注幼兒的活動(dòng)和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，多給予肯定和表?yè)P(yáng)，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)單比較。盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)。允許幼兒犯錯(cuò)誤，告訴他們做錯(cuò)了改了就好。不要打罵幼兒，以免他們因害怕懲罰而說(shuō)謊。發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)謊時(shí)，要反思是否是因自己對(duì)幼兒的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)造成的�！吨改稀方ㄗh成年人注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率。如：與他人交談時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，使用禮貌用語(yǔ)。在公共場(chǎng)合不大聲說(shuō)話，不說(shuō)臟話、粗話。
教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)《指南》的建議，要切切實(shí)實(shí)的做好引導(dǎo)者，善于從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手，以幼兒生活中常見(jiàn)的或經(jīng)常接觸到的事物引發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠靠自己的力量不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)得到成功的喜悅。
有了《指南》引領(lǐng)，家長(zhǎng)和老師能夠充分的溝通，共同樹(shù)立對(duì)幼兒期望值正確的思想，以身作則，擺正教育重心，全方位的幫助孩子成長(zhǎng)，讓我們和家長(zhǎng)全身心的投入到教育中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己，讓幼兒在幼兒園里度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年。
幼兒園教師《指南》學(xué)習(xí)總結(jié) 8
《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。11個(gè)子領(lǐng)域、32個(gè)教學(xué)目標(biāo)、87條教學(xué)建議。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對(duì)我的啟示最大。
通過(guò)對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，使自己對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)：指南是對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的細(xì)化，首先是對(duì)指南說(shuō)明部分做了解讀。指南中指出：“《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望�！�
關(guān)于“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”這一點(diǎn)，首先是認(rèn)為當(dāng)前認(rèn)為為幼兒后繼發(fā)展的學(xué)習(xí)有個(gè)誤區(qū)就是小學(xué)化傾向，小學(xué)化傾向會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。根據(jù)小學(xué)班主任反映的問(wèn)題，這些具有小學(xué)化傾向的幼兒進(jìn)入小學(xué)后表現(xiàn)為獨(dú)立性差、學(xué)習(xí)技能差、同伴交往能力差、知識(shí)面不夠?qū)拸V、語(yǔ)言表達(dá)能力不夠好、自控能力差、思維不夠積極主動(dòng)、動(dòng)手能力不足等的問(wèn)題。
指南中指出；遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)3，6歲指南總結(jié)一方面，幼兒期確實(shí)有為將來(lái)做準(zhǔn)備的功能，但是也有它獨(dú)立的價(jià)值，如果強(qiáng)調(diào)為將來(lái)做準(zhǔn)備忽視了今天的'快樂(lè)，那么久忽視了童年本身的價(jià)值。如果強(qiáng)點(diǎn)了今天的快樂(lè)而忽視了未來(lái)的準(zhǔn)備，可能會(huì)導(dǎo)致放羊式的教育。如果我們遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)就能夠找到兩者的平衡，既能夠?qū)崿F(xiàn)當(dāng)下的快樂(lè)又能為未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備。
以上種種結(jié)合《指南》關(guān)于兒童觀和教育觀的解讀，讓我看到了教育的無(wú)限可能性。認(rèn)識(shí)到《指南》不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，而且更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。如《指南》根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到�，F(xiàn)在的孩子多數(shù)都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因?yàn)橹挥凶约簞?dòng)手動(dòng)腦得來(lái)的直接經(jīng)驗(yàn)才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人、班級(jí)的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。
同時(shí)幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，對(duì)教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(zhǎng)。
幼兒園教師《指南》學(xué)習(xí)總結(jié) 9
正定縣曲陽(yáng)橋鄉(xiāng)西叩村幼兒園 樊丹丹3，6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)總結(jié)。
5月13、14日，我參加了正定縣《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)，第一天，石家莊外國(guó)語(yǔ)小學(xué)附屬雙語(yǔ)幼兒園的任愛(ài)君園長(zhǎng)為我們初步解讀了《指南》的概述。第二天，石家莊裕華區(qū)第一幼兒園的李素敏園長(zhǎng)為我們解讀了《指南》各個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)生動(dòng)的案例，為大家深入淺出地進(jìn)行了專題輔導(dǎo)，幫助我們大家理解《指南》的理念、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，受益匪淺。
作為一個(gè)從事幼教二十多年的園長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)后，我仍然感到肩負(fù)重任，正確貫徹落實(shí)《指南》的精神關(guān)系到全園的發(fā)展，關(guān)系到幼教質(zhì)量的提高，幼兒的發(fā)展，甚至是千萬(wàn)家庭的幸福生活，如何引領(lǐng)老師們正確學(xué)習(xí)理解《指南》的精神，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，讓《指南》真正成為幼兒發(fā)展的福音，讓每個(gè)孩子都能自尊自信地成長(zhǎng)，將是我們新一年工作開(kāi)展的“重點(diǎn)工程”。
以下是我學(xué)習(xí)《指南》后，感觸最深的兩個(gè)方面：
1、《指南》不是“測(cè)驗(yàn)”。
根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，我們才制訂了《指南》，而并沒(méi)有叫做“標(biāo)準(zhǔn)”，那是因?yàn)椤爸改稀睆?qiáng)調(diào)的是“指引”和“導(dǎo)向”的功能，而且指南面向的不僅僅是幼兒老師，還包括家長(zhǎng)�！吨改稀芳纫龑�(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展結(jié)果。從講座的案例分析中，我們領(lǐng)會(huì)到教育教學(xué)實(shí)踐一定要遵循孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，如果幼兒的行為特點(diǎn)與《指南》不完全一致，不可以簡(jiǎn)單地輕率地對(duì)幼兒發(fā)展的好壞下判斷，因?yàn)椤吨改稀返摹澳繕?biāo)”不是準(zhǔn)則，而是指引的方向；因?yàn)椤吨改稀肥钦w，而孩子是個(gè)體，千萬(wàn)不要當(dāng)作“量表”，不要當(dāng)作篩選幼兒的工具。
在學(xué)習(xí)中要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，將各領(lǐng)域的'學(xué)習(xí)目標(biāo)融合在一日生活中，避免小學(xué)化傾向，保護(hù)與激發(fā)孩子的好奇心與對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2、《指南》告訴我們教育的根本是“愛(ài)”。
我始終信奉的一句話是：“我是一切問(wèn)題的根源，愛(ài)是永恒的歸宿”。《指南》同樣告訴我們應(yīng)該注重愛(ài)的教育。我們要努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)適宜發(fā)展的環(huán)境——愛(ài)的環(huán)境，包括師生之間、親子之間、同伴之間等，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)貫穿于幼兒一日生活，最大限度滿足幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)理念，教師的教育智慧，充滿信任、欣賞和接納的師幼關(guān)系，豐富的活動(dòng)資源，支持幼兒自主性的活動(dòng)形式，負(fù)責(zé)任的家園協(xié)作體系將對(duì)我們提出更高的要求和挑戰(zhàn)。愛(ài)是教育的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。然而，只有愛(ài)還不是教育，還要有愛(ài)的教育智慧。
通過(guò)本次的培訓(xùn)，我們有了更多的感悟和思考，《指南》引領(lǐng)我們?cè)诜此嫉幕A(chǔ)上更新教育觀念，調(diào)整教育行為，促使我們真正做到：合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，拒絕“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年！
幼兒園教師《指南》學(xué)習(xí)總結(jié) 10
按照教育局關(guān)于貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》的統(tǒng)一要求和部署，為全面指導(dǎo)我園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，以貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為契機(jī)，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀和幼兒發(fā)展觀，提高我園幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，防止和糾正學(xué)前教育"小學(xué)化"傾向，我園在園長(zhǎng)譚佳麗的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一系列學(xué)習(xí)和宣傳，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)過(guò)程
1、20xx年4月—6月開(kāi)展園級(jí)培訓(xùn)，由我園的園長(zhǎng)、保教主任及教研組長(zhǎng)承擔(dān)，分別對(duì)《指南》中的五大領(lǐng)域進(jìn)行解讀，培訓(xùn)對(duì)象是全園所有的教師。
本次培訓(xùn)要求各教師準(zhǔn)確理解和把握《指南》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法落實(shí)到幼兒園保教工作的'各個(gè)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)期間教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，并做好學(xué)習(xí)筆記。
2、除集中培訓(xùn)外，教師在課余利用各種方式如：網(wǎng)絡(luò)、雜志、書(shū)本等自學(xué)《指南》，認(rèn)真領(lǐng)悟《指南》的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域都有讀書(shū)體會(huì)（要求手寫(xiě)），并按時(shí)上交存檔。
二、宣傳途徑
1、家長(zhǎng)會(huì)：學(xué)期初和學(xué)期末的家長(zhǎng)會(huì)是對(duì)家長(zhǎng)集中宣傳的最好途徑。3月和9月，我園的所有班級(jí)都定時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，除小部分工作較忙的家長(zhǎng)外，其余家長(zhǎng)都積極參與。會(huì)中園長(zhǎng)講話后，各班班主任都對(duì)各家長(zhǎng)進(jìn)行了《指南》的解讀以及各年級(jí)需掌握的知識(shí)點(diǎn)。
2、貼宣傳報(bào)：鑒于對(duì)未能及時(shí)參加家長(zhǎng)會(huì)和育兒知識(shí)不科學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)行深入的《指南》宣傳，我園于開(kāi)學(xué)初成立宣傳小組，由園長(zhǎng)組織，各教師分工合作，在各路段的顯眼位置張貼《指南》宣傳報(bào)，供各位家長(zhǎng)閱覽。
3、科任教師結(jié)合各領(lǐng)域和各年齡段的幼兒發(fā)展水平準(zhǔn)備相符合的課題：如：中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)《彈性的秘密》，通過(guò)多種有彈性和無(wú)彈性的形象教玩具引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲、《喂小動(dòng)物》，通過(guò)本次活動(dòng)，發(fā)展了幼兒的走、爬、鉆等能力，同時(shí)利用形象的教具讓幼兒成功地喂到小動(dòng)物。大班藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)《會(huì)變的雨傘》，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象在雨傘的基礎(chǔ)上創(chuàng)作。
4、家訪：由各班班主任及科任教師組織，與幼兒家長(zhǎng)預(yù)約，選定合適的時(shí)間對(duì)《指南》進(jìn)行深入的講解，同時(shí)促進(jìn)家園合作和家園共育。
5、宣傳冊(cè)：把做好的宣傳板放到校門(mén)口進(jìn)行展覽，且邊展覽邊給各家長(zhǎng)發(fā)放《指南》宣傳冊(cè)，讓家長(zhǎng)在閱覽的同時(shí)更好地理解《指南》的精神實(shí)質(zhì)，以達(dá)到更好的宣傳效果。
孩子是家庭的希望，祖國(guó)的未來(lái)。要把我們的"未來(lái)之星"打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情�，F(xiàn)在有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。在學(xué)習(xí)中，其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果會(huì)更好。
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂(lè)的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標(biāo)。
通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》后，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
幼兒園教師《指南》學(xué)習(xí)總結(jié) 11
假期間，在學(xué)校的要求下，我對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行了自學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中同事們選擇性地、挑重點(diǎn)地對(duì)《指南》的背景和內(nèi)容也進(jìn)行了詳細(xì)的研討，讓我受益匪淺，感觸頗多。
《指南》是一批幼教專家經(jīng)歷四年多的時(shí)間，對(duì)全國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念依據(jù)我國(guó)幼兒特點(diǎn)起草擬定的�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。
由此，我們能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議這對(duì)我們今后實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，也可以有效地防止教師的滯后或理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為一線教師更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。
當(dāng)今社會(huì)，許多家長(zhǎng)都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，讓孩子小小年紀(jì)就在各種興趣班、輔導(dǎo)班之間穿梭。等到了三年級(jí)、10歲左右的年紀(jì)，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場(chǎng)”的寫(xiě)作業(yè)“老手”了。但是在生活習(xí)慣上，孩子們還是普遍滯后的，家長(zhǎng)希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們?cè)谶x擇幼兒園時(shí)，有相當(dāng)多的家長(zhǎng)會(huì)選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園。
如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫(xiě)漢字，背九九乘法口訣，入小學(xué)前能識(shí)上千個(gè)字。這樣的幼兒園成為家長(zhǎng)優(yōu)先選擇的對(duì)象。他們認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要教得會(huì)，何必要等待？教與不教就是不一樣，孩子的的`知識(shí)和技能大大超過(guò)了沒(méi)有被訓(xùn)練的孩子。在幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，也不得不在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更注重教育的即時(shí)效應(yīng)。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，讓我們覺(jué)得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開(kāi)花，結(jié)果。
《指南》告訴我們幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。所以，面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。
因?yàn)樽鳛橛變簣@，專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)；以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇？我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識(shí)，必須首先找準(zhǔn)與家長(zhǎng)合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長(zhǎng)的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧�；诖�，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。
幼兒園教師《指南》學(xué)習(xí)總結(jié) 12
上學(xué)期及假期學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)�！吨改稀分兴岬降姆N。種都對(duì)我接下來(lái)的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教育之切合《綱要》就能很完美了。而今天的學(xué)習(xí)讓我明白幼兒教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只根據(jù)《綱要》來(lái)指定我們的工作，《綱要》雖然比較全面，但也不能完全的停留在這里，我們需要是更多的學(xué)習(xí)，完善自身的理論和實(shí)際，再結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的細(xì)致性把我們的幼兒教育辦得更好。
在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果更好。
多年來(lái)，我們依據(jù)《綱要》制定幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，讓我體會(huì)到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個(gè)年齡段的生理和心理特點(diǎn)，適合他們的教育活動(dòng)、生活活動(dòng)……而今天讓我重新認(rèn)識(shí)幼兒教育的靈活化。從《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中讓我知道了原來(lái)隨性的教育時(shí)時(shí)都在，它根據(jù)幼兒的特點(diǎn)提出了很多更細(xì)致的方面，幫助我們?cè)诠ぷ髦凶龅礁?xì)致更全面。在一開(kāi)始我都不明白《綱要》已經(jīng)很全面了，那《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是做什么的呢？
它有什么意義嗎？讀了這本解讀才了解到，原來(lái)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《綱要》是兩個(gè)獨(dú)立、平行的文件，一個(gè)是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，一個(gè)是課程指南。兩個(gè)文件在重要的價(jià)值觀方面是一致的。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定能有助于我們教師與家長(zhǎng)澄清對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望，在教育實(shí)踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。
其中，我重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《解讀》的社會(huì)部分，讓我了解了3—6歲兒童在社會(huì)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，樹(shù)立正確的教育觀念和科學(xué)養(yǎng)育態(tài)度。
幼兒的早期教育很重要，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀點(diǎn)，更要高度重視幼兒的心理健康。尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，鼓勵(lì)幼兒自理、自立。社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。
《指南》的社會(huì)部分提到5~6歲的目標(biāo)是想辦法吸引同伴和自己一起游戲，活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起想辦法克服，知道別人的想法有時(shí)和自己不一樣，能傾聽(tīng)和接受別人的意見(jiàn)，不能接受時(shí)會(huì)說(shuō)明理由。由此我想到了，中班時(shí)的玩具分享活動(dòng)正是給了孩子們一個(gè)自由寬松的與同伴交流的機(jī)會(huì)。
孩子們從家里帶來(lái)一樣自己喜歡的玩具和同伴分享，分享的過(guò)程就是一個(gè)很好的交流機(jī)會(huì)�？戳恕吨改稀�，我覺(jué)得好多在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，可以對(duì)照?qǐng)?zhí)行，并根據(jù)情況調(diào)整自己的教學(xué)行為，其中的目標(biāo)都能細(xì)化到我們可操作的程度，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)不是空口說(shuō)大道理，比較實(shí)在，有可操作性，對(duì)我的日常教育教學(xué)工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。
現(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女居多，每個(gè)都很有個(gè)性，要么任性、要么野蠻、要么以自我為中心�；虺霈F(xiàn)孤僻，難以合群，或出現(xiàn)個(gè)性太強(qiáng)，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，不會(huì)尊重他人，難以與人合作完成任務(wù)。那作為一名幼兒教師，如何去培養(yǎng)孩子的`人際交能力呢？通過(guò)學(xué)習(xí)《3—6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的社會(huì)領(lǐng)域，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
《指南》中指出兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教。
首先我們應(yīng)該教孩子學(xué)會(huì)分享。在我們多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，最受歡迎的孩子往往不是最漂亮的，也不是最能說(shuō)會(huì)講的，而是有好東西能夠想到朋友，和朋友分享的孩子，也就是表現(xiàn)比較“大方”的孩子。有的時(shí)候我們與孩子聊天的時(shí)候孩子們常常說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，問(wèn)其原因的時(shí)候可能是那個(gè)小朋友和她一起玩的積木或是一起玩了橡皮泥，或是那個(gè)小朋友給了她一張小卡片，可見(jiàn)，孩子們對(duì)分享很在意，如果有人對(duì)她們以分享的方式示好，那個(gè)人將會(huì)受到歡迎，反之亦然。如果孩子們從小能夠?qū)W會(huì)分享，這將是他一生受用不盡的財(cái)富。
其次我們應(yīng)該讓孩子充滿自信。自信有時(shí)候來(lái)自孩子的天性，但往往在后天生活中，有些孩子的自信由于種。種原因被削弱。在人際交往中，自信非常重要。自信從哪里來(lái)，其實(shí)自信從實(shí)踐中來(lái)。教師應(yīng)多給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓孩子的生活豐富起來(lái)，不斷的積累知識(shí)，不斷的實(shí)踐和鍛煉，孩子才會(huì)更加自信而充滿智慧。
最后我們還應(yīng)讓孩子學(xué)會(huì)欣賞別人。每個(gè)人在交往中都希望得到對(duì)方的支持和認(rèn)同，孩子們也一樣。在交往中，孩子們總會(huì)對(duì)向自己示好的一方抱有好感。我們要告訴孩子，既然我們?cè)趦?nèi)心對(duì)交往的朋友有這樣的要求，對(duì)方必然也會(huì)對(duì)我們提出這樣的要求，這就要求我們?cè)谄谕玫礁嗟馁澝赖耐瑫r(shí)能夠去贊美別人，讓孩子們學(xué)會(huì)欣賞別人。這一點(diǎn)對(duì)很多孩子非常重要，只因，我們現(xiàn)在很多家庭的孩子是獨(dú)生子女，孩子們往往在嬌生慣養(yǎng)的家庭環(huán)境中，享受著贊美，卻忽略了如何去欣賞別人。
總之，我們對(duì)于孩子的人際交往應(yīng)當(dāng)非常重視，作為孩子的啟蒙老師，我們應(yīng)當(dāng)給孩子們最正確的引導(dǎo)和關(guān)注，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)踐中充分運(yùn)用我們對(duì)他們的賦予，而最終變成為他自己的交際技巧。
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