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關(guān)于期末語(yǔ)文沙龍活動(dòng)發(fā)言的發(fā)言稿
本次沙龍主題活動(dòng)跳出了課堂現(xiàn)場(chǎng)，讓大家一同來(lái)作形而上的思考——站在高處來(lái)審視自己及同伴的日常實(shí)踐，用理性觀照和滋養(yǎng)實(shí)踐，以積累智慧，我以為很有必要。
教研員定了好幾個(gè)話題，很富吸引力，能刺激大家傾訴交流的興味，諸如：一段時(shí)間里你成功的實(shí)踐和興奮點(diǎn)、目前的關(guān)注重點(diǎn)與興趣點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文科實(shí)踐領(lǐng)域中突出問(wèn)題的梳理，對(duì)求學(xué)與工作經(jīng)歷中那些難些給予過(guò)自己最大影響的師長(zhǎng)、朋友等重要他人的追憶與緬懷，透過(guò)這些真實(shí)故事，思索故事人物所揭示的的深刻意蘊(yùn)。
就以上內(nèi)容，我只揀最有體會(huì)的一二個(gè)方面，談?wù)勏敕�，�?qǐng)大家批評(píng)：
先談?wù)勀壳白约涸谡Z(yǔ)文學(xué)科理論與實(shí)踐方面的關(guān)注重點(diǎn)和興趣所在。
因?yàn)闄C(jī)緣，華東師大副教授張心科博士前段給我寄了我兩本他的大著：《語(yǔ)文課程論》《清末民國(guó)兒童文學(xué)教育發(fā)展史論》。我認(rèn)真將《語(yǔ)文課程論》翻了一遍，很感佩張博士從“史”的角度觀照語(yǔ)文課程的眼光。對(duì)“語(yǔ)文課程”的諸多不同領(lǐng)域（如課程名稱——“語(yǔ)文”是怎么來(lái)的、語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程目的、語(yǔ)文課程分合、語(yǔ)文課程知識(shí)、語(yǔ)文課程載體、語(yǔ)文課程文化、語(yǔ)文選修課程等），張博士都從“語(yǔ)文”自獨(dú)立設(shè)科以來(lái)，不同歷史時(shí)期前人的研究狀態(tài)、主要成績(jī)和存在的問(wèn)題等幾個(gè)方面，整理呈現(xiàn)事實(shí)，展示研究原貌，給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，總結(jié)成績(jī)，指出不足，以探索學(xué)科發(fā)展的規(guī)律性的東西為旨?xì)w，并聯(lián)系當(dāng)下的語(yǔ)文課程理論研究與實(shí)踐狀態(tài)，預(yù)設(shè)學(xué)科的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。他的論述有理有據(jù)，發(fā)人深省，令人信服，也因此讓我知道了怎樣做才叫研究問(wèn)題，否則就會(huì)像張博士在《后記》中所批評(píng)的當(dāng)今的某些學(xué)人一樣，以為“只要自己說(shuō)的，哪怕憑空而起也可萬(wàn)丈高樓，自己嘴巴一張，就是學(xué)問(wèn)，他人的觀點(diǎn)不屑辨析，自己的觀點(diǎn)也無(wú)段引證，仿佛自己的著作是先秦諸子的原典”。張博士一再?gòu)?qiáng)調(diào)文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)研究的重要性。他說(shuō)：“如果我們不清楚過(guò)去的研究，那么前人已經(jīng)解決的問(wèn)題，我們往往還把它當(dāng)成問(wèn)題在討論；前人沒(méi)有解決的問(wèn)題，我們可能還沒(méi)有意識(shí)到這是問(wèn)題。因?yàn)椴恢纴?lái)時(shí)的路，所以結(jié)果往往是一次次重新出發(fā)，一次次回到原點(diǎn)，導(dǎo)致這些出發(fā)看起來(lái)是在前進(jìn)，實(shí)際上是在倒退�！�
張博士的研究理路就是“在同一本著作或同一篇文章中，將回溯歷史、關(guān)注當(dāng)下、預(yù)設(shè)未來(lái)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而消解所謂歷史研究與理論研究、述與作、照著說(shuō)與接著說(shuō)等等之間的區(qū)隔”。
張博士說(shuō)這話是有充分的底氣的，他在北京師范大學(xué)讀三年博士，遨游書(shū)海，曾有過(guò)一段動(dòng)人的記述：
“我翻閱了北師大圖書(shū)館所藏的清末民國(guó)時(shí)期的四十余種雜志，其中《教育雜志》和《中華教育界》就一頁(yè)一頁(yè)地翻閱過(guò)不下五遍；閱讀過(guò)館藏的幾千冊(cè)清末民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文教材，其中多數(shù)翻閱過(guò)兩遍。不斷發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的欣喜和研究過(guò)程中所遭遇的痛苦伴隨我度過(guò)了三年，記不清有多少個(gè)夜晚，因這種欣喜或痛苦而難以入眠，眼睜睜地看窗外天色漸漸變白。甚至有時(shí)在去食堂的路上遇到熟悉的同學(xué)，也一下子叫不出他們的名字�！�
回頭再看看自己從事的所謂“教學(xué)研究”，實(shí)在有辱“研究”二字：我讀過(guò)什么書(shū)？我的“想當(dāng)然”有何依據(jù)？我對(duì)前人的研究成果知之多少？我對(duì)當(dāng)今自己所從事的專業(yè)的研究重點(diǎn)清晰么？對(duì)它的研究前景有何預(yù)設(shè)？這些對(duì)于我，似乎都一片模糊。
由這本書(shū)“滾雪球”（注釋中提到了“語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》），我又找出了這本買(mǎi)回了五年，碰過(guò)幾次都因?yàn)殡y啃而放下的書(shū)，硬著頭皮也翻了一遍，書(shū)是王教授的博士論文，王是中國(guó)第一位語(yǔ)文課程論方向的博士，書(shū)寫(xiě)得很艱深，我讀完仍是云山霧罩，但啟發(fā)收獲也是很有一些的。()主要是，對(duì)我們目前所處的研究思考狀態(tài)有了較清晰的把握，即我們大家所從事的語(yǔ)文課程的實(shí)施和實(shí)踐，到底在語(yǔ)課程的復(fù)雜系統(tǒng)中處在什么層面，有哪些因素和環(huán)節(jié)，影響制約著它。按王教授的看法，至少有語(yǔ)文課程目標(biāo)、教育政策、文化意識(shí)、課程取向、知識(shí)狀況等因素，王博士稱為“層疊蘊(yùn)涵分析框架”。其次，王博士著作還有一個(gè)很突出的地方，是以美國(guó)、日本、英國(guó)、法、德國(guó)的母語(yǔ)課程目標(biāo)、知識(shí)、課程與教材設(shè)計(jì)與大陸的漢語(yǔ)課程進(jìn)行比較研究，看漢語(yǔ)母語(yǔ)課程在這個(gè)參照系中，在比對(duì)中的優(yōu)勢(shì)與不足，啟人深思，我更真實(shí)地體察到了我國(guó)語(yǔ)文課程的確“科學(xué)性成分很不高”，特別是語(yǔ)文知識(shí)幾十年不變，都是抽掉了血脈的干枯干癟的概念堆砌。那么，到底語(yǔ)文教材應(yīng)該是什么樣子的？它是用來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的憑借，它不應(yīng)該成為教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文課程內(nèi)容的研究目前比較模糊，研究并未深入展開(kāi)，處于語(yǔ)文課程內(nèi)容控制之下的語(yǔ)文教材，如何編排和設(shè)計(jì)才更有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有極大的研究探索空間。
之后，我準(zhǔn)備再看看何老師、熊輝老師推薦的王教授關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的幾個(gè)報(bào)告講座視頻，對(duì)王教授近些年指導(dǎo)研究生開(kāi)展語(yǔ)文科知識(shí)狀態(tài)研究的系列成果作大致了解，對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)”這個(gè)問(wèn)題給予關(guān)注。
以上是就語(yǔ)文科課程所說(shuō)的內(nèi)容。
再說(shuō)書(shū)法學(xué)習(xí)。這也是我的愛(ài)好。書(shū)法其實(shí)也是課程框架之內(nèi)的一個(gè)門(mén)類，它是一項(xiàng)語(yǔ)文技能、傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的一朵奇葩。
前段有較充裕的時(shí)間臨帖，有一些體會(huì)，跟自己的過(guò)去比，感覺(jué)是有進(jìn)步的。
今后，我在這方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：行草、楷書(shū)、隸書(shū)都涉獵一下，以行草為主，以二王、孫過(guò)庭為主；楷書(shū)以褚為主，一段時(shí)間后，再上溯寫(xiě)寫(xiě)北碑碑板墓志；隸書(shū)不是學(xué)習(xí)主體，學(xué)它主要是用以豐富筆法，讓筆下的線條更多生拙，不致流于甜俗。
希望大家能分些時(shí)間練習(xí)書(shū)法，倒不是成名成家，主要是讓自己出手征服學(xué)生，不致遭學(xué)生鄙視。
回憶讓我記憶猶新的教過(guò)我的師長(zhǎng)，說(shuō)二位。一位是初中化學(xué)老師王功羊，他上課做演示實(shí)驗(yàn)給我們看，語(yǔ)言幽默，聯(lián)系我們的生活（氯氣治鼻塞的實(shí)驗(yàn)），帶我們到實(shí)驗(yàn)室做化學(xué)小組實(shí)驗(yàn)，特別新奇，新鮮，完全點(diǎn)燃了我們這群農(nóng)村娃兒學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣。我們幾個(gè)同學(xué)休息天不休息，樂(lè)此不疲地跑到廢棄的磷肥廠去找磷酸溶液和石灰石做氫氣實(shí)驗(yàn)，當(dāng)試管里放出可以燃燒的氣體時(shí)，我們當(dāng)時(shí)的興奮勁兒直到現(xiàn)在還能讓我清晰地記起。所以，王老師教我們班效果相當(dāng)好，中考全班化學(xué)考滿分的好些人，四分之一。后來(lái)，王因教學(xué)突出高到一中，又到南方城市走天下。如今退休，退而不休，吹拉彈唱，樂(lè)而忘憂。我時(shí)時(shí)還能在八分山小亭里看到王老師，他吹笛子的沉醉勁兒。他有時(shí)騎著自行車，帶把二胡的身影。雖然沒(méi)有過(guò)多的寒喧問(wèn)候，但心底的敬意是任何時(shí)侯都無(wú)法忘懷的。
第二位，是我?guī)煼兜男ご蟀乩蠋�。我親承肖老師的教誨，是上世紀(jì)80年代后期就讀師范學(xué)校時(shí)。關(guān)于與肖老師交往的故事，曾在一篇肖老師的約稿中有所敘述：
那已是我?guī)煼懂厴I(yè)后好幾年的事了。其時(shí)，我正在家鄉(xiāng)一所小學(xué)校教書(shū)，先生給我寄來(lái)了一封約稿信，想讓我為他主編的�？瘜�(xiě)篇回憶師范生活的文稿，隨信還寄贈(zèng)了一幅書(shū)法作品（先生素好書(shū)法，水平相當(dāng)高）。
一向怵于寫(xiě)稿的我，只好搜索枯腸，寫(xiě)了篇狗屁不通的“文章”寄出，經(jīng)編輯老師的修改潤(rùn)飾，文章最終登在了《武昌師范》這本郵印的�？校ㄏ壬笥旨膩�(lái)樣刊）。那篇文稿中有我對(duì)肖老師的深情回憶。哎，這些，該都是20年前的事情了：
我讀師范三年級(jí)時(shí)，肖老師開(kāi)始教我們《教育學(xué)》課程。早就耳聞肖老師能寫(xiě)一手好字，愛(ài)好書(shū)法的我當(dāng)然對(duì)他的課堂板書(shū)格外關(guān)注啰。
起初上《教育學(xué)》課時(shí)，我只是注意模仿肖老師的板書(shū)筆跡。漸漸地，我放下了手中的筆，像著了魔似的被肖老師的課本身的魅力深深吸引住了。久而久之，我越來(lái)越佩服肖老師所上的課了。教學(xué)中，肖老師密切聯(lián)系農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，引用資料卡片信手拈來(lái)，課堂信息量豐富，使從未接觸實(shí)際工作的我們茅塞頓開(kāi)，于趣味中掌握了一條又一條教育教學(xué)原理。
肖老師每講完一章就留一次書(shū)面作業(yè)。我因?yàn)橄矚g聽(tīng)他老人家的課，因而作業(yè)也相當(dāng)認(rèn)真，不曾有一絲懈怠，肖老師對(duì)做得好的作業(yè)，總免不了在作業(yè)本上寫(xiě)下一兩句鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的話。每次發(fā)還作業(yè)本時(shí)，我總忙不迭地翻開(kāi)，尋找老師的筆跡。至今我還記得肖老師在我的作業(yè)本上寫(xiě)下的一段話：“你的心理素質(zhì)很好，你將來(lái)一定會(huì)有所成就的�！蹦且豢涛壹�(dòng)不已，那種情緒多么讓人亢奮��！
畢業(yè)后，肖老師還給我寄來(lái)了兩封信。一封是對(duì)我在學(xué)校學(xué)習(xí)工作所取得成績(jī)的贊賞，同時(shí)還因我未能獲準(zhǔn)保送上大學(xué)的資格勉勵(lì)我，他在信中說(shuō)：“珠寶店里的金子是金子，臭泥沙中的金子也是金子，泥沙中的金子一旦出土露面，閃閃發(fā)光時(shí)，人們一樣視之珍寶的。”
先生1937年生人，掐指算來(lái)，如今該是七十八歲高齡了。我知道先生退休后，一直就生活在紙坊我以前就讀的學(xué)校，我卻從未專程看望過(guò)老人家。我鄙視自己，并想一定要在近期去探望先生。最近無(wú)意中從《漫步教師心靈》一書(shū)中看到了作者帕克·帕爾默先生所說(shuō)的一句話，更堅(jiān)定了這一想法：“感謝我們的老師很重要，再遲都不怕－－一方面是因?yàn)槲覀兇_實(shí)應(yīng)該感謝他們，另一方面則是跟我們自己那些明顯忘恩負(fù)義的學(xué)生來(lái)個(gè)大對(duì)照！”
二位老師的故事啟示著如今仍做教師的我：要善于用學(xué)科本身的知識(shí)魅力刺激學(xué)生，用滿腔的愛(ài)去鼓勵(lì)和感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情與興趣。教師所教科目的具體知識(shí)，雖然會(huì)隨著時(shí)間的流逝而遺忘，但教師在學(xué)生身上點(diǎn)燃的學(xué)習(xí)興趣、熱情會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)未知世界的不懈追求和努力，而這會(huì)讓學(xué)生受益終生。當(dāng)老師的，要努力練就這種“引爆”能力，而不能單靠“死揪”“高壓”逼迫學(xué)生，那樣，就與教育的本義相去甚遠(yuǎn)了。
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