掌握科學的探究方法是自主探究學習的關鍵論文
【摘要】英國偉大的生物學家達爾文有一句名言：最有價值的知識是關于方法的知識。由此可見，教師最有意義的工作，乃是引導學生掌握探究知識的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文通過4個面論述了掌握科學的探究方法是自主探究學習的關鍵。
【關鍵詞】科學探究方法 自主探究學習 學習關鍵
現(xiàn)在的課堂上，教師不應把現(xiàn)成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在此過程中引導他們自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。
一、觀察——歸納法
著名數(shù)學教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為，這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”這種方法是讓學生通過大量具體事例的觀察，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。在觀察、探究、思考、發(fā)現(xiàn)、歸納的過程中，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
如教學“平行與垂直”這一課時，“平行線”這個概念，我先讓學生感知實物，如練習本上的橫線，雙杠的兩根直杠，火車在直道上行駛的兩根鐵軌等。然后剔除表象的非本質(zhì)特征：（成對直線的位置、長短及兩條直線間的距離）。分析它們的本質(zhì)特征：都是同一平面的兩條直線，可以向兩端無限延長永不相交。這就從上述例子中抽象出平行線的概念：“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫平行線�！边@樣從實物——感知辨認——建立表象——抽象概括。教學過程不但加深了“平行線”這一概念的形成，而且通過事物的歸納、抽象、概括，培養(yǎng)了學生的思維能力。
二、操作——發(fā)現(xiàn)法
知識不能僅靠傳授和模仿而得來。要想真正獲得知識,必須把小學生當作一個小小的研究者，由教師提供相關材料,讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識,只有這樣，知識才能真正內(nèi)化到學生已有的知識結構中去。為此在教學中,我們盡量多地采用動手操作的方式，給學生提供自主探究學習的實踐條件,讓他們在探索過程中自己“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”知識，并在發(fā)現(xiàn)的過程中提高探究知識的能力。
例如教學“長方形的周長”計算時,我讓每個學生準備一個長方形和與長方形的長相等的兩根紅線,與長方形的寬相等的兩根藍線。上課時，先帶領學生復習“周長”的概念,再引導學生進行探究性操作：把兩條紅線分別與長方形的兩條長邊重合,再把兩條藍線分別與長方形的兩條寬邊重合，學生根據(jù)周長的概念知道：這四條線的總長度就是這個長方形的周長。這時教師啟發(fā)學生探究：長方形的周長該怎樣計算呢？請同學們把這四條線拿下來連成一條直線，看看誰能發(fā)現(xiàn)計算的方法。學生在教師的啟發(fā)下開始動手探究，他們憑自己的力量探究出這樣幾種求長方形周長的方法：
�。�1）長×2+寬× 2
（2）（長+寬）×2
（3）長+寬+長+寬
此時，教師再引導學生觀察和比較，得出求長方形周長的比較簡便的計算方法。在上述“長方形的周長計算”教學中，教師利用動手操作給學生提供了一個自主探究知識的時空，由于學生親自動手參與了探究，經(jīng)歷了前人發(fā)現(xiàn)知識的簡縮的思維過程。因此，學生不但獲得了知識，而且學會了學習，同時其探究的意識和能力也得到了培養(yǎng)。
三、猜想——驗證法
著名的科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”。設計猜想，選擇學法是探究性學習的必不可少的教學環(huán)節(jié)。《數(shù)學課程標準》指出：“要充分提供探索與交流的空間，使學生進一步經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動�！彼栽诮虒W活動中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗和方法，根據(jù)自己的思維方式大膽地猜想，自由地思考，合理地驗證。
如教學《平行四邊形的面積計算》這一課時，教師拿出一個平行四邊形，問：如果你想知道這個平行四邊形的面積，你有辦法嗎？
1.學生動手量出平行四邊形的底７厘米、高４厘米、與底相鄰的一條邊是５厘米，猜想出三種不同的答案：２４平方厘米，２８平方厘米，３５平方厘米。
2.教師又說：現(xiàn)在我們有三種不同的答案，分成三個隊，請你們利用手中的工具，想辦法知道誰的答案是正確的。
3.學生動手實踐，合作探究。學生利用手中的長方形、平行四邊形、剪刀、印有小方格的紙，進行剪、拼、量、算。
4.學生反饋交流，匯報結果。
平行四邊形的面積=底×高。
5.驗證：是否所有的平行四邊形面積都能底×高呢？
（電腦課件演示）……
6.小組討論：轉化后的長方形與原來平行四邊形到底有什么關系呢？
得到：轉化后長方形的長可以看作平行四邊形的底，
轉化后長方形的寬可以看作平行四邊形的高。
7.得出公式：平行四邊形的面積＝底×高
在這里，教師順著“猜想——探索——驗證——歸納”這樣一條探究的主線，教師鼓勵學生用自己的思維方式大膽提出猜想，使學生對平行四邊形的面積產(chǎn)生三種不同的答案。然后，教師讓學生在這樣的三岔路口自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，想辦法尋找哪種答案是正確的.，使得學生的學習完全是自主的，積極的，有自信的，主動探究的，這樣的探究才是真正激活了學生的思維，才能讓學生在主動參與和積極發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)新意識。
四、類比——聯(lián)想法
類比——聯(lián)想方法是讓通過類比的思維方法、聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理、方法，通過驗證，得出結論。充分培養(yǎng)學生豐富的想象能力。
如教學“面積和面積單位”時，在學生認識了平方厘米、平方分米這兩個面積單位后，教師要學生用1平方厘米或1平方分米的模型去測量教室地面的面積，并問學生有什么感覺？以激發(fā)學生尋求更大一些面積單位的欲望。這時，教師并沒讓學生看書找現(xiàn)成的答案，而引導、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識：“這個更大一些面積單位請你們自己來創(chuàng)造。哪個同學來創(chuàng)造？”許多同學不約而同的回答：“平方米！”這時，老師馬上給予“真棒！你們創(chuàng)造的這個面積單位和數(shù)學家創(chuàng)造的一個樣”的鼓勵。接著又把學生的思維引向新的“制高點”：老師不講，你們也不看書，誰能說一說什么是平方米？能在空間比劃一下1平方米的大小嗎？”這時學生的思維特別活躍，好多同學都把平方厘米、平方分米的意義遷移到平方米的意義上來，在遷移類比中由學生自己“創(chuàng)造”了一個新的面積單位——平方米。
參考文獻：
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