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多彩的運動會作文450字大全(15篇)
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中,大家都寫過作文吧,作文是由文字組成,經(jīng)過人的思想考慮,通過語言組織來表達(dá)一個主題意義的文體。相信許多人會覺得作文很難寫吧,下面是小編收集整理的多彩的運動會作文450字,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
多彩的運動會作文450字1
活動目標(biāo)
1、通過動手操作,使幼兒初步感知杠桿省力的原理,激發(fā)幼兒探究的興趣,培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。
2、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心,樂于大膽探究和實驗。
3、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的'心得。
4、培養(yǎng)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣。
5、在活動中,讓幼兒體驗成功的喜悅。
活動準(zhǔn)備
動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標(biāo)志(大小不等的圓片)。
活動過程
1、導(dǎo)語:小熊要蓋新房子,它買了許多材料,有些材料很重,它搬不動,我們?nèi)椭? 說一說,用什么辦法來運材料。
(1)我用雙手抱。
(2)我用手推。
(3)我用棒棒撬。
(4)我用手拉。
2、試一試,哪種方法用的力氣小。
幼兒使用各種方法,把重物搬到指定地點。
(1)使勁用雙手抱重物。
(2)彎下腰用手推重物。
(3)用棒棒撬重物。
(4)用手拉重物。
3、說一說我的發(fā)現(xiàn)。
(1)抱最費勁,汗都流出來了,拉有一點費勁,推只有一點點費勁,撬很輕松。
(2)抱要流汗,拉要流一點點汗,推不費力,撬更不費力。
(3)抱要費力氣一些,拉要稍微費力氣一些,推費力要稍微好一些,撬不費力氣,輕輕一下就行了。
4、我的實驗過程。
讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過去。
注意事項
1.使用木棒時要提醒幼兒注意安全。
2.給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。
3.提供作支點的積木高度要適宜。
4.在用木棒撬重物時,支點應(yīng)隨重物一起移動。
活動反思
幼兒天生具有強烈的好奇心,對周圍事物的探索和求知欲望也特別強,因此,新綱要強調(diào)科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行,利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的現(xiàn)象。本次活動我讓孩子通過操作、觀察及其講述等手段,讓孩子在自主活動中增添一些科學(xué)知識。
多彩的運動會作文450字2
第一節(jié) 杠桿
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
認(rèn)識杠桿。知道杠桿的一些應(yīng)用。
2.過程與方法
通過觀察和實驗,了解杠桿的結(jié)構(gòu)。通過探究,了解杠桿的平衡條件。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過了解杠桿的應(yīng)用,進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的,提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.分組實驗材料——杠桿、支架、鉤碼、測力計。
2.演示材料——鉗子、剪子、起釘錘、鑷子等杠桿類工具,以及厚紙板、木板、釘子、粗鐵絲等材料。
計劃課時:2課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
談話:如果在院子里有一塊幾個人都搬不動的很大很重的石頭,想把它移動一下,怎么辦?
二、學(xué)習(xí)新課
㈠認(rèn)識杠桿
、敝v解:
剛才同學(xué)們想了很多方法,其中比較簡便的就是用一根木棍或鐵棍來撬。如圖9-1第一圖。一根棍子,當(dāng)在棍下墊一塊小石頭或其他能支撐棍子的東西,用它撬重物時,就不再是一根普通的棍子,而成為一種簡單的機械。這種簡單的機械叫做杠桿。(板書課題)
在杠桿上有一點:被墊著的那塊小石頭支撐著的那一點叫做支點(板書“支點”),杠桿兩端是圍繞支點轉(zhuǎn)動的.。驅(qū)使杠桿轉(zhuǎn)動的力叫動力,阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力叫阻力。支點到動力作用線的距離叫動力臂,支點到阻力作用線的距離叫阻力臂。
、蔡釂枺菏裁词侵c、動力、阻力、動力臂、阻力臂?分別在圖上指出。
、嬷笇(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的作用
、庇懻摚
用手搬不動大石頭,用杠桿能撬動。這說明杠桿有什么作用?(省力)
是不是只要應(yīng)用了杠桿一定能省力?例如墊那塊小石頭,是不是墊在什么地方都能省力?
、矊嶒1——學(xué)習(xí)實驗方法
講解:為了弄清這個問題,我們來做個實驗(出示杠桿及支架)。實驗的方法是:在杠桿一邊掛一個重物,在杠桿另一邊向下用力,提起重物,測量用多少力。
分組實驗:(在教師帶領(lǐng)下,分步進(jìn)行。)
我們用2個鉤碼當(dāng)作重物。首先,用測力計測量1個鉤碼有多重,2個鉤碼有多重。(學(xué)生測量,匯報。)
然后,把2個鉤碼掛在杠桿左邊、從中間數(shù)第2格的位置,右手握在杠桿右邊、從中間數(shù)第4格的位置,用力向下壓,把鉤碼提起。(學(xué)生實驗。)此時,杠桿像不像那撬動大石塊的棍子?在杠桿上,哪里是支點?哪里是動力?哪里是阻力?動力臂是多少?(用格作單位)阻力臂是多少?
那么,我們是用了多少力把重物提起來的呢?可以在動力作用點掛鉤碼來測量。試一試,在動力作用點(杠桿右邊、從中間數(shù)第4格的位置)掛幾個鉤碼,能使杠桿平衡。(學(xué)生實驗,匯報。)
講解:當(dāng)杠桿平衡時,右邊掛的鉤碼的重力就是提起重物用的力。如果右邊的重力小于左邊的重力,是省力:如果右邊的重力大于左邊的重力,是費力;如果右邊的重力等于左邊的重力,是不省力也不費力。
提問:以上實驗結(jié)果是省力還是費力?(省力)
在這個實驗中,動力臂與阻力臂關(guān)系是怎樣的,大于、小于、還是等于?(大于)
指導(dǎo)學(xué)生把以上實驗條件及結(jié)果填寫在實驗記錄中。
、硨嶒2——學(xué)生自己探究杠桿的規(guī)律
講解:下面,各組接著實驗。利用實驗1的方法,分別測出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。連做三次實驗。把每次實驗的條件、結(jié)果,像實驗1那樣填寫在實驗記錄中。
分組實驗。
匯報實驗結(jié)果。
討論:通過以上實驗,你發(fā)現(xiàn)使用杠桿提起重物有什么規(guī)律?
教師小結(jié):杠桿原理 動力×動力臂=阻力×阻力臂。
指導(dǎo)學(xué)生填寫本課關(guān)于杠桿作用的空白。
、缰笇(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的應(yīng)用
、闭勗挘焊軛U在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用得很廣泛,想一想哪些地方應(yīng)用了杠桿?哪些裝置像用棍子撬石頭一樣?哪些裝置像杠桿一樣?
⒉討論:
。ǔ鍪炯糇樱┘糇邮遣皇歉軛U?哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?要剪一塊很厚很硬的紙板,把紙板放在剪刃的哪個位置剪比較省力?(演示)為什么?
。ǔ鍪俱Q子)鉗子是不是杠桿?哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?為什么用鉗子能截斷很粗的鐵絲?(演示)
釘在木板上的釘子很結(jié)實,怎樣把它拔出來?(如果學(xué)生說用鉗子,可以接著問“除了用鉗子還可以用什么工具?”待學(xué)生提出起釘錘后,演示用起釘錘起釘子。)為什么利用起釘錘能比較省力地把釘子拔出來?在用起釘錘起釘子時,錘子上哪里是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?是動力臂長還是阻力臂長?
(出示指甲剪)這是什么?(指甲剪)指甲剪是不是杠桿?在指甲剪上,哪里是支點?它是省力的杠桿還是費力的杠桿?為什么要做成這樣的杠桿?.指甲剪上有三個杠桿。手把部分是一個省力杠桿,刀口部分是兩個費力杠桿。
還有哪些工具應(yīng)用了杠桿原理?
、辰處熜〗Y(jié):通過以上研究可以知道,杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的,并不都像一根棍,凡是工作時圍繞支點轉(zhuǎn)動的裝置,都是利用了杠桿的原理。杠桿類的工具也并不都是省力的,有的是費力的,為了使工作方便。人們掌握了杠桿的規(guī)律,就可以根據(jù)需要,制造各種各樣的杠桿類的工具。
三、鞏固應(yīng)用
1.講述:這節(jié)課我們認(rèn)識了一種常用的簡單機械——杠桿。
2.提問:
、攀裁礃拥难b置屬于杠桿?
、圃诟軛U上,哪是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?
⑶使用杠桿,在省力費力方面有什么規(guī)律?
3.討論:一個大人與一個小孩能不能玩壓板游戲?怎樣玩小孩才能把大人壓起來?
四、布置作業(yè)
、庇^察還有哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理?分析它的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。研究它是省力的杠桿還是費力的杠桿?為什么要做成那樣的?
、 P5 1—2
多彩的運動會作文450字3
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):通過學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實驗,從而了解杠桿尺的工作原理。
教學(xué)重點:掌握杠桿尺的探索性實驗,從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動。
教學(xué)難點:學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運用科學(xué)方法的指導(dǎo)。
能力目標(biāo):通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài),學(xué)習(xí)使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中,通過分析整理,發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
學(xué)情分析:在生活中,使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的,如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累,學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識,借助學(xué)生的經(jīng)驗,以杠桿尺作為研究材料,采用實驗的方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價值觀:使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理;滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。
課前準(zhǔn)備:
1.學(xué)生自帶的工具:剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2.分組實驗器材:杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。
3.演示實驗器材:桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。
杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料
教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境感知問題
一、引入新課
1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子,請問:你能利用這根棍子,比較省力地抬起這塊石頭嗎?(指名演示撬石頭)
2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢?
探索體驗解決問題1.認(rèn)識杠桿
(1)分組實驗1(用直尺撬磚)。
實驗時先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚,然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
。2)講解。(出示杠桿三點示意圖)
當(dāng)這根棍子,按實行的方法去撬重物時,它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械,這種簡單的機械叫做杠桿。(板書課題)
在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點,叫做支點,杠桿兩端圍繞支點轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。(邊講解邊在示意圖上出示名稱)
。3)分組指出杠桿三點位置。
分組組裝好撬磚的杠桿,每人在杠桿上指出三點的位置
2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識扛桿的作用
(1)討論:
通過以上的實驗,你知道了杠桿有什么作用(省力)
談話質(zhì)疑,使用杠桿是不是一定能省力?有什么情況下才能省力呢?
。2)分組實驗2(用直尺橇磚)。
移動支撐小木塊的位置,改變支點位置或改變力點位置,再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺?
實驗后討論:使用杠桿一定省力嗎?什么情況下省力?
(3)分組實驗3(杠桿尺定量實驗)。
講解:為了準(zhǔn)確地弄清這個問題,我們再來做一個實驗。
師:為了更準(zhǔn)確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律,我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡,來測定力的大小。
講解:距離按格記量,力的`大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實驗。
實驗可分成哪三種類型?
實驗1:支點到重點距離=支點到力點距離
實驗2:支點到重點距離>支點到力點距離
實驗3:支點到重點距離<支點到力點距離
實驗記錄表:
實驗次數(shù)物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離
實驗1
實驗2
實驗3
請分析對比數(shù)據(jù),看有什么發(fā)現(xiàn)?
三組實驗的結(jié)果:
實驗1:重物(力)=拉力(不省力、不費力)
實驗2:重物(力)<拉力(費力)
實驗3:重物(力)>拉力(省力)
③根據(jù)以上的分析,誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律?
3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的應(yīng)用
。1)分組觀察剪子。
思考:剪子是由幾個杠桿組成?找出三點的位置。分析剪子工作時力的關(guān)系。
。2)分組觀察鑷子。
思考:鑷子是由幾個杠桿組成?找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關(guān)系。
。3)你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計的?
拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理:分析它的三點,研究它是省力杠桿,還是費力杠桿?
思考:為什么有的工具設(shè)計成費力的?
板書設(shè)計:
杠桿
力點支點重點
支點到重點距離=支點到力點距離不省力`不費力
支點到重點距離>支點到力點距離費力
支點到重點距離<支點到力點距離省力
教學(xué)反思:
本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊含的科學(xué)規(guī)律,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。
科學(xué)探究要尊重證據(jù),體會科學(xué)技術(shù)與社會生活的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生樂于探究,大膽想象的意識。
多彩的運動會作文450字4
本課接著上一課結(jié)束時,所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前,找了根近2米的粗棍子,現(xiàn)場演示,請上來一位班級體重最重的同學(xué),有100多斤,很費力地抱一抱,然后讓他坐在椅子上,找塊磚一墊,用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試,也非常輕松地把他抬了起來。這樣,全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景,對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材,進(jìn)行分析交流。對于榔頭拔釘子,學(xué)生比較好理解,支點、用力點、阻力點一下子就找到了,也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用,但對于老虎鉗、剪刀,有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿,是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解,可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲,用剪刀剪塊木片,在這個過程中找找阻力點、用力點和支點,再來分析是不是杠桿,學(xué)生就較易理解了。對于螺絲刀,有的學(xué)生說它用來撬物體時就是杠桿了,也應(yīng)予以肯定,但做為扭螺絲釘時的工具,它就不是杠桿的應(yīng)用了。
本課的教學(xué)難點還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中,很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時,首先要強調(diào)教師的指導(dǎo)到位,要求明確。對于這個實驗,有這么幾點要求:
1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物,右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。
2、每一次操作,兩邊的'鉤碼都只能掛在同一個位置,這點很重要。
3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時,再記錄實驗情況。
4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分?
同時,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗中多加觀察、思考,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,但在實際活動中,很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,更多的是隨意地、一次又一次地嘗試,通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達(dá)到平衡。還有的小組,總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡,探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題,及時加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過活動,分析實驗數(shù)據(jù),解決書中的三個問題,只要小組活動開展的充分,數(shù)據(jù)詳盡,那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”?學(xué)生的思考并不多,充滿隨意性。同時,這一課時的教學(xué)時間也相對緊張,如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗,建議增加教學(xué)時間。因為只有將這個知識掌握了,懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的,費力的還是不省力也不費力的,才能使第三課的活動順利開展。
多彩的運動會作文450字5
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念:知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。
過程與方法:通過實驗認(rèn)識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態(tài)度、價值觀:意識到不同種類的杠桿有不同的用途,在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
【教學(xué)重點】對不同杠桿的比較和分析
【教學(xué)難點】找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤(學(xué)生)。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆;畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片(教師)。
【教學(xué)過程】
一、趣味引入
游戲:出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支;鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。
1、用工具把油漆桶撬開,然后在里面倒一杯水;2、用工具打開啤酒瓶,倒一杯啤酒;3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。
比一比,哪個同學(xué)完成地快,請其他同學(xué)為他們加油。
二、杠桿類工具的比較
1、剛才三位同學(xué)的表演非常精彩,首先讓我們思考一下,他們使用的工具合適嗎?(合適)
2、思考一下,他們所使用的三種工具哪種是省力的?哪種是費力的?或者不省力也不費力的?(請幾位同學(xué)進(jìn)行判斷,并說說理由)
3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么?(找出三個點,然后進(jìn)行比較)
4、請同學(xué)們在老師為你們準(zhǔn)備的圖片上畫出每件工具的三個點。
5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力?為什么 ?
6、在全班內(nèi)進(jìn)行交流反饋;并對學(xué)生的畫圖進(jìn)行展示交流。(重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端,阻力點在中間;鑷子支點在末端,用力點在中間)
7、小結(jié):怎么樣的工具是省力的?怎么樣的`工具是費力的?(請同學(xué)找出其中規(guī)律)
三、給各種杠桿類工具分類
1、請同學(xué)們在書本P8頁的10種工具上畫一畫,找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。
2、學(xué)生各自作圖、填表。
3、匯報交流(請學(xué)生到展臺下進(jìn)行展示交流)
4、思考:我們都知道杠桿能省力,能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西;但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢?為什么這樣設(shè)計呢?
教師小結(jié)。
四、小桿秤的研究
1、俗話說:“稱砣雖小,能壓千斤”,今天老師就帶了一把桿秤來,請大家來說一說,為什么桿秤的稱砣這么小,卻可以“壓住”這么重的重物。(請學(xué)生從杠桿的三點之間的關(guān)系說一說)
2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導(dǎo)。(祥見教參P17~18)
3、指導(dǎo)學(xué)生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。(在稱盤內(nèi)放一個50克砝碼,然后使桿秤平衡,在桿上刻下刻度,放2個……)
4、玩一玩自己制作的桿秤。(稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量)
五、課后思考題
出示教師用的桿秤進(jìn)行示范,用不同的2跟提繩分別進(jìn)行稱重時,桿秤會發(fā)生什么變化?
多彩的運動會作文450字6
一、活動題目
大班科學(xué)活動設(shè)計:杠桿
二、活動目標(biāo)
通過動手操作,使幼兒初步感知杠桿省力的原理,激發(fā)幼兒探究的興趣,培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。
三、適用對象
5~6歲幼兒。
四、活動所需資源
動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標(biāo)志(大小不等的圓片)。
五、活動過程
導(dǎo)語:小熊要蓋新房子,它買了許多材料,有些材料很重,它搬不動,我們?nèi)椭?
說一說,用什么辦法來運材料。
(1)我用雙手抱。
(2)我用手推。
(3)我用棒棒撬。
(4)我用手拉。
試一試,哪種方法用的力氣小。
幼兒使用各種方法,把重物搬到指定地點。
(1)使勁用雙手抱重物。
(2)彎下腰用手推重物。
(3)用棒棒撬重物。
(4)用手拉重物。
說一說我的.發(fā)現(xiàn)。
(1)抱最費勁,汗都流出來了,拉有一點費勁,推只有一點點費勁,撬很輕松。
(2)抱要流汗,拉要流一點點汗,推不費力,撬更不費力。
(3)抱要費力氣一些,拉要稍微費力氣一些,推費力要稍微好一些,撬不費力氣,輕輕一下就行了。
我的實驗過程。
讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過去。
六、注意事項
1.使用木棒時要提醒幼兒注意安全。
2.給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。
3.提供作支點的積木高度要適宜。
4.在用木棒撬重物時,支點應(yīng)隨重物一起移動。
多彩的運動會作文450字7
教材分析
1.本節(jié)課是第一單元第3課。在前一節(jié)課,學(xué)生初步認(rèn)識了杠桿類工具,并通過對實驗數(shù)據(jù)的分析研究,發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力的規(guī)律。本節(jié)課學(xué)生將通過對生活中杠桿類工具的省力情況進(jìn)行分析,識別和分類,認(rèn)識各類杠桿的作用。
2.通過這一探究,能讓學(xué)生對杠桿類工具的認(rèn)識向生活遷移,幫助學(xué)生理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學(xué)原理。
學(xué)情分析
1.生活中的杠桿并不像杠桿尺那樣簡單直觀,不同杠桿的用力點、支點和阻力點的位置是不同的,即使是同一個工具,由于使用方法的不同,它的三個重要位置也會發(fā)生變化。
2.學(xué)生對杠桿類工具的認(rèn)識是需要一個過程的。本課的探究將把學(xué)生對杠桿類工具的認(rèn)識引向生活實際。學(xué)生將經(jīng)歷省力、費力和不省力也不費力杠桿的分析,既能找到各類杠桿工具的三個重要位置,也能根據(jù)省力情況進(jìn)行分類。
3.學(xué)生認(rèn)知障礙點:夾子等杠桿工具用起來不省力,為什么還要設(shè)計這樣的杠桿工具呢?。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念:知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力的杠桿。
過程與方法:通過實驗認(rèn)識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態(tài)度、價值觀:意識到不同種類的杠桿有不同的用途,在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點:對不同杠桿的比較和分析。
教學(xué)難點:找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
教學(xué)過程
一,趣味引入
游戲:出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支;鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。請三個同學(xué)完成,并比一比誰先完成。
要求:(1)、用工具把油漆桶撬開,然后在里面倒一杯水;(2)、用工具打開啤酒瓶,倒一杯啤酒;(3)、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。
二、杠桿類工具的比較
1、思考一下,他們所使用的三種工具哪種是省力的?哪種是費力的?或者不省力也不費力的?(請幾位同學(xué)進(jìn)行判斷,并說說理由)
2、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么?(找出三個點,然后進(jìn)行比較)
3、請同學(xué)們在老師為你們準(zhǔn)備的圖片上畫出每件工具的三個點。
4、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力?為什么 ?
5、在全班內(nèi)進(jìn)行交流反饋;并對學(xué)生的畫圖進(jìn)行展示交流。(重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端,阻力點在中間;鑷子支點在末端,用力點在中間)
6、小結(jié):怎么樣的工具是省力的?怎么樣的工具是費力的?
三、給各種杠桿類工具的分類
1、請同學(xué)們在書本P8頁的`10種工具上畫一畫,找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。
2、學(xué)生各自作圖、填表。
3、匯報交流(請學(xué)生到展臺下進(jìn)行展示交流)
4、思考:我們都知道杠桿能省力,能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西;但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢?為什么這樣設(shè)計呢?
5、教師小結(jié)。
四、小杠稱的研究
1、俗話說:“稱砣雖小,能壓千斤”,今天老師就帶了一把桿秤來,請大家來說一說,為什么桿秤的稱砣這么小,卻可以“壓住”這么重的重物。(請學(xué)生從杠桿的三點之間的關(guān)系說一說)
2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導(dǎo)。
3、指導(dǎo)學(xué)生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。(在稱盤內(nèi)放一個50克砝碼,然后使桿秤平衡,在桿上刻下刻度,放2個……)
4、玩一玩自己制作的桿秤。(稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量)
五、課后思考
出示教師用的桿秤進(jìn)行示范,用不同的2跟提繩分別進(jìn)行稱重時,桿秤會發(fā)生什么變化?
多彩的運動會作文450字8
教學(xué)設(shè)計說明:
一、教學(xué)起點基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)
理性思維是科學(xué)最本質(zhì)的特點之一,探究學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。新課程強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇“要以學(xué)生先前的經(jīng)驗為起點”,“教材內(nèi)容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則,與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng),并充分促進(jìn)他們在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展!
《杠桿的平衡》一課取材于教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級上冊《杠桿的研究》。杠桿現(xiàn)象對六年級學(xué)生來說是屢見不鮮的,但孩子很少對其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解,但是孩子的這種理解并不清晰,他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)知識。從科學(xué)探究層面上分析,從實驗到結(jié)論的探究過程,多次實驗才能得出結(jié)論,這些方面六年級學(xué)生已經(jīng)比較清晰,而實驗到初步結(jié)論到驗證再到結(jié)論,這種探究活動方式對學(xué)生還是初次經(jīng)歷,理解體驗驗證工作是科學(xué)實驗的重要過程成了本課活動的一個重要內(nèi)容。對實驗數(shù)據(jù)的分析整理,形成一種敏感的捕捉數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律本領(lǐng),也是本課教學(xué)學(xué)生在理性思維、理性精神方面的重要發(fā)展,相信這種素養(yǎng)將對學(xué)生今后的更多實踐活動提供“飛翔的翅膀”。本課教學(xué)大膽對原教材進(jìn)行取舍,體現(xiàn)“用教材教”的思想。
二、構(gòu)建一個典型的科學(xué)學(xué)習(xí)過程
新課程強調(diào)“要通過有計劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察自然界的事物和現(xiàn)象,讓他們在開展實驗與調(diào)查、交流與分析和最終形成結(jié)論的過程中進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在必要的時段,也需要組織適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,形成一個有序的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程!北菊n教學(xué)悉心引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這么一個科學(xué)探究的過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實驗驗證、得出結(jié)論。孩子在這一過程中學(xué)會如何針對問題尋找實驗,感受結(jié)論與定論的發(fā)展關(guān)系,理解驗證在科學(xué)實驗中的重要性,理解科學(xué)是可以反復(fù)驗證的。這些對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時,一絲不茍的科學(xué)態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)。現(xiàn)實中很多孩子不習(xí)慣于實驗后的驗證活動,或者驗證活動十分馬虎。因此,讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色,強烈滲透著科學(xué)實證思想。這,或許就是我們期盼看到的有科學(xué)味。
課堂教學(xué)實錄:
學(xué)生4人一個小組,每個小組桌面一個杠桿尺裝置,一盒鉤碼。
師:每個小組的桌面上都有這么一個裝置,誰能說說這個裝置有什么特點?
生:這個裝置像一個十字架,橫著的是可以動的。
師:怎么動?
生:繞著中間的一個地方轉(zhuǎn)動。
生:這個裝置應(yīng)該可以用來測兩邊的物體是否相等。
生:這個裝置上面有很多孔,4個大孔,10個小孔。
生:小孔在下面,大孔在上面。
生:我還發(fā)現(xiàn)10個小孔都是平均排列的,它們的上方有1、2、3、4、5的數(shù)字。
師:像這樣的一個裝置,我們稱它為杠桿尺。杠桿尺中間的點,叫做支點。為了便于我們的研究,我們把杠桿尺其他的10個小孔也標(biāo)上名字。而另外的4個大孔,因為它們的分布沒有明顯的規(guī)律,我們這節(jié)課不做研究。
師結(jié)合課件演示,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。
。ㄔu:杠桿尺的認(rèn)識,特別是每個部位名稱的界定,為學(xué)生研究杠桿尺的平衡提供一定的認(rèn)識基礎(chǔ),便于描述。)
師:接下來老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個鉤碼,這時候杠桿尺會怎么樣?
生:往右邊歪。
生:要在右邊也掛上2個鉤碼。(師在右邊第一格掛上2個鉤碼,杠桿尺還往右邊歪。)
生:也要掛第3格。
師:為什么要掛第3格?我掛第4格會怎樣?
生:掛第4格會往右邊斜。
師演示第4格掛2個鉤碼,再演示第3格掛兩個鉤碼。
師:現(xiàn)在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態(tài)?
生:平平的狀態(tài)。
。ㄉΓ
生:水平的狀態(tài)。
師:杠桿尺這種水平的狀態(tài),我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀態(tài)的平衡。
。ㄔu:杠桿尺的平衡有兩種狀態(tài),這里指出今天研究的問題是杠桿尺的水平狀態(tài)的平衡,為學(xué)生的研究明確方向。)
師:左邊第3格如果不是掛2個鉤碼,而是掛4個鉤碼,要使杠桿尺平衡,右邊應(yīng)該怎么掛?
生:右邊第3格也掛4個。
師:左邊第4格掛5個鉤碼,要使杠桿尺平衡,右邊應(yīng)該怎么掛?
生:右邊第4格也掛5個。
師:杠桿尺的平衡簡單吧?
生:簡單!
師:來點難度好不好?請看大屏幕。
課件出示:在杠桿尺的左邊一個位置掛上鉤碼,在右邊一個不同的位置,掛上鉤碼,使杠桿尺平衡。(停頓30秒后)
(評:留白,給學(xué)生思維的時間。)
師:注意左邊幾個位置?
生:一個。
師:右邊呢?
生:也是一個。
師:特別注意,左右的位置必須不一樣。有沒信心試一試?
生:有!
師:給每個小組3分鐘時間,看哪個小組能以最快的速度完成這個挑戰(zhàn),一完成,請小組長馬上把你們組的作品端到臺上來,對號入座。開始!
伴隨輕快、稍有緊張的音樂,學(xué)生開始了探究活動,有些小組較快完成了,有些小組還急成一團,有些小組開始討論別人的擺法,有些小組開始借鑒別人的方法并思考著別的不一樣的方法,老師巡視著,指導(dǎo)個別的確存在困難的小組。
結(jié)束的鈴聲響起,學(xué)生們安靜的坐了下來。
師:我們來看一看,哪些小組已經(jīng)挑戰(zhàn)成功?哪些小組是還需要努力的呢?
師生共同檢查對所有小組作品的平衡情況。
師:下面我們來看一看成功了的小組都是怎樣擺放的?
生:我們組左邊第4格掛1個,右邊第1格掛4個。
生:我們組左邊第4格掛1個,右邊第2格掛2個。
生:我們組左邊第3格掛2個,右邊第2格掛3個。
生:我們組左邊第2格掛1個,右邊第1格掛2個。
生:我們組左邊第1格掛5個,右邊第5格掛1個。
生:我們組左邊第1格掛4個,右邊第2格掛2個。
生:我們組也是左邊第3格掛2個,右邊第2格掛3個。
課件將每組學(xué)生的數(shù)據(jù)填入表格。
師:科學(xué)家面對很多的實驗數(shù)據(jù)的時候,他們會做什么?
生:分析數(shù)據(jù),找規(guī)律。
師:我們也來找找規(guī)律,這些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律呢?
生:有些地方左右兩邊的數(shù)據(jù)是剛好反一下的'。
師:有些地方的數(shù)據(jù)能不能說明全部?
生:左邊鉤碼的位置加上鉤碼數(shù),等于右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)。
生:不對,比如說我們組左邊第1格掛4個,右邊第2格掛2個,左邊1加4等于5,右邊2加上2等于4,兩邊就不相等。
生:左邊的乘起來等于右邊的乘起來。
師:左邊的什么乘起來呀?
生:應(yīng)該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù),杠桿尺就平衡。
。舭祝瑢W(xué)生觀察全體數(shù)據(jù)思考。)
師:是這樣的嗎?
生:是。
生掌聲。
。ㄔu:讓學(xué)生經(jīng)歷著在一組數(shù)據(jù)中找出規(guī)律的過程,這是科學(xué)研究中常用的思維過程。)
師:左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù),杠桿尺就平衡,這個規(guī)律到底是不是普遍的規(guī)律?還是就這么幾個實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律呢?我們還必須進(jìn)行實驗驗證。什么是實驗驗證呢?所謂實驗驗證是指先根據(jù)這個規(guī)律在腦子里面想好數(shù)據(jù),然后再在杠桿尺上做實驗,如果所有符合這個規(guī)律的數(shù)據(jù)都能使杠桿尺平衡,那么這個規(guī)律就是普遍的規(guī)律,就是真理。
師:比如說左邊第2格掛了3個鉤碼,根據(jù)這個規(guī)律,右邊可以怎么掛呀?
生:右邊第一格掛6個。
生:還可以右邊第3格掛2個,右邊也第2個格掛3個。
師:好,有這么多掛法,我們就一個一個的驗證。
實驗驗證。
生:如果右邊有第6格,我覺得第6格掛一個也應(yīng)該可以。
師:說的很好,把掌聲送給他。
師:還有誰愿意來再來驗證一下?
生:我們剛才右邊第3格掛4個,左邊怎么掛都掛不起來,現(xiàn)在左邊第2格掛6個試下。
驗證實驗。
生:右邊第2格掛5個,左邊第5格掛2個試下。
驗證實驗。
師:真金不怕火燒,真理不怕驗證,現(xiàn)在我們可以說這個規(guī)律是……
生(齊):正確的。
師:如果左邊第1個掛1000個鉤碼,右邊……
生:第1000格的位置掛一個。
師:給你一個杠桿,你能翹動地球嗎?
生:能!
。ㄔu:科學(xué)需要實證,引導(dǎo)學(xué)生作實證研究,對小學(xué)六年級的學(xué)生來說,是一種科學(xué)方法的訓(xùn)練,更是對兒童在做科學(xué)的過程中一種不可或缺的科學(xué)實證思想的滲透和培養(yǎng)。學(xué)生在活動中體驗著真金不怕火燒,真理不怕驗證。)
師:剛才第一關(guān)挑戰(zhàn)大部分小組成功,個別小組還未成功,成功的小組為自己喝喝彩,尚未成功的小組為自己加加油,都用掌聲表示。(生鼓掌)
師:挑戰(zhàn)第2關(guān)。(大屏幕顯示:在杠桿的左邊找一個位置掛上鉤碼,在右邊同時找兩個位置掛上鉤碼,使杠桿尺平衡。留白半分鐘)
師:左邊幾個位置?
生:一個。
師:右邊呢?
生:2個位置。
師(結(jié)合幻燈演示):這個實驗我們要按照剛才的實驗步驟做,先做實驗找數(shù)據(jù)。那么,要找出規(guī)律,一組實驗?zāi)懿荒苷f明問題?
生:不行。
師:做100組呢?
生:沒時間。
師:那要做幾組實驗?
生有的說2組,有的說3組,有的說4組、5組。
師:(出示表格)這里有4組數(shù)據(jù)可以填,建議同組的每個同學(xué)尋找一組實驗數(shù)據(jù),碰到有困難的,組內(nèi)每個成員都要動動腦筋,要互相幫忙。如果想多做幾組實驗的,可以把實驗數(shù)據(jù)填下面。分析數(shù)據(jù)得出規(guī)律后一定要進(jìn)行驗證,然后才能下結(jié)論。
教學(xué)現(xiàn)場:生開始實驗,伴著舒雅的音樂。生A:我想到了,我先來試試,大家看行不?生B:左邊的乘起來,右邊的加起來好像相等哦……生C想了好久,突然拍了下腦袋:有了,這肯定行。兩分鐘后的時候,老師對還存在困難的小組提供陸續(xù)提供幫助。學(xué)生邊想邊掛,思維發(fā)展很快。有的說“搞定,繼續(xù)”。8分鐘的時候,有些小組已經(jīng)完成實驗了,教師要求他們?nèi)椭切┯欣щy的小組。
。ㄔu:現(xiàn)場活動持續(xù)13分鐘,這里有許多很經(jīng)典的鏡頭,這是一個孩子身心充分解放的過程,一個每個孩子都充分參與活動的過程,一個師生共同探索、相互合作的過程,一個孩子思維異;钴S后的頓悟的過程,一個學(xué)生經(jīng)歷多次的驗證后的科學(xué)實證思想的洗禮的過程。學(xué)生體驗“真金不怕火煉,真理不怕驗證”,加深對規(guī)律的認(rèn)識。)
師:研究時間結(jié)束,相信每個小組在這一過程中都會有很多收獲,下面我們要進(jìn)行匯報。哪組同學(xué)愿意上來將你們的研究發(fā)現(xiàn)和大家交流。
生紛紛舉手,第一組上去匯報。
組1:我們的結(jié)論是左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)等于右邊的格數(shù)相加,這是我們小組進(jìn)行了5次實驗、2次驗證得出的結(jié)論。請大家看我們的研究報告,有問題的可以向我們提問。
生:能不能給我們演示其中的一組數(shù)據(jù)?
組1:好吧。我們左邊第2格掛2個,2乘以2等于4。右邊第1格掛1個,第3格掛1個,1加上3等于4,左右相等,杠桿尺平衡。
生:你們是怎樣發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的?實驗的過程有沒什么困難?
組1:我們先是根據(jù)剛才的規(guī)律去做實驗的,不過我們發(fā)現(xiàn)這兩個實驗還是有區(qū)別的。后來我們終于找出了一組數(shù)據(jù),然后我們就順?biāo)浦,完成了實驗。這個規(guī)律經(jīng)過我們的驗證是對的。
組2:我們的研究結(jié)果和你們不大一樣,可不可以讓我們組發(fā)表我們的研究發(fā)現(xiàn)?
組1:可以。
生掌聲。
組2:我們的研究發(fā)現(xiàn)是左邊的格數(shù)乘以左邊的鉤碼數(shù),等于右邊的格數(shù)1乘以鉤碼數(shù)1,加上右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2。
生:希望你能說的更明白點。
組2:比如說我們的這組實驗,左邊的格數(shù)3乘以左邊的鉤碼數(shù)4等于12,右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2等于4,格數(shù)4乘以鉤碼數(shù)2等于8,4加8也等于12,杠桿尺平衡。
生:你們的研究有沒有一些比較正確的驗證結(jié)果。
組2:有,而且不是比較正確,而是正確。請看!
生掌聲。
生:你們組的研究結(jié)果和我們是一樣的,但是為什么剛才的小組和我們不一樣呀?看看他們的研究報告好象也是對的呀,你們能不能解釋這個問題?
組2:這個問題讓我們請我們組的XXX同學(xué)給大家解釋好嗎?
生鼓掌。
XXX:因為第1組同學(xué)剛才右邊掛的鉤碼數(shù)都是1,一個數(shù)乘以1還是等于它自己,所以他們把右邊的鉤碼數(shù)忽略了,其實只要他們做一個右邊的鉤碼數(shù)不是1的實驗,那么他們就會發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律是不全面的。
生鼓掌。
師:做科學(xué)實驗特別是數(shù)據(jù)實驗的時候,數(shù)據(jù)一定要全面,否則,你的研究就會存在局限。
組2:我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話也是一樣的,只要把右邊每個鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加等于左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù),杠桿尺就平衡。
師:有道理嗎?
生:有。
生:我補充下,剛才我們實驗過了,其實不是右邊,左邊也一樣,只要左右兩邊每個鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加的和相等,杠桿尺就平衡。
生熱烈的掌聲。
(評:每一位學(xué)生在活動中都有屬于自己思維層次的探究問題,每個孩子在活動中都有屬于自己的思維發(fā)展,讓每一位學(xué)生做到相互傾聽、相互質(zhì)疑、相互交流、思想相互碰撞,在交流中合作,在合作中探究,在探究中發(fā)展,這是科學(xué)課的追求,這是新課程的追求,這是所有課堂教學(xué)的追求。)
師:精彩,很精彩,讓我們再次為我們的成功鼓鼓掌!
生鼓掌,下課。
多彩的運動會作文450字9
教材分析
《杠桿類工具的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊工具和機械單元的第三課,本課是在第二課《杠桿的科學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究活動,是學(xué)生對杠桿省力、費力、不省力也不費力規(guī)律認(rèn)識的升華,通過本課的探究性活動使學(xué)生對杠桿類工具的認(rèn)識向生活遷移,理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學(xué)原理,從而完成杠桿工具的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容連同后面將要學(xué)習(xí)的輪軸、滑輪和斜面共同構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界部分簡單機械的內(nèi)容。
學(xué)情分析
本節(jié)課教授學(xué)生是六年級學(xué)生,學(xué)生接受知識強,杠桿基礎(chǔ)知識在上節(jié)課得到了學(xué)習(xí)。所以本堂課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,因為“興趣是學(xué)生最好的老師”,有趣的實驗活動是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究知識的最有效的途徑。本堂課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解,使他們學(xué)會探究解決問題的策略,為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
學(xué)生在本節(jié)課可能遇到的問題是使用工具不就是為了省力嗎?為什么有些杠桿類工具還要設(shè)計成費力的?對于這個問題不急于回答,告訴學(xué)生這個問題在認(rèn)識了更多的費力工具后你就會明白?讓學(xué)生自己從實踐中找答案,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
教學(xué)目標(biāo)
科 學(xué)概 念:知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。
過程與方法:通過實驗認(rèn)識到杠桿是否省力是由它的三個點的'位置決定的。
情感、態(tài)度、價值觀:意識到不同種類的杠桿有不同的用途,在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
教學(xué)重點和難點
1、對不同杠桿的比較和分析
2、找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
多彩的運動會作文450字10
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與技能
知道什么是杠桿,能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿;理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂;知道杠桿平衡的條件;能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過程
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程,參與科學(xué)探究活動,體驗科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力;實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力;能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類;學(xué)習(xí)分類的方法。
三、情感態(tài)度價值觀
體驗科學(xué)探究的樂趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。
【教學(xué)難點】
1.設(shè)計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案;
2.力臂的確定.
【教學(xué)重點】
探究杠桿平衡條件。
【教學(xué)方法】
實驗探究,引導(dǎo)創(chuàng)新。
【教學(xué)過程】
一、引入新課
同學(xué)們,我是阿基米德,已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前,我說過“給我一個支點,我可以撬動地球!眱汕Ф嗄陙,我沒有將地球撬動,這是事實,這并不是我的錯,因為我沒有找到一個合適的支點?墒牵S多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話,在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今天,我請大家?guī)臀疑煸,你們愿意嗎?不管結(jié)果如何,我──阿基米德先在這謝謝大家了!
大家有信心嗎?
要想幫我伸冤,實際很容易,只需弄清杠桿的平衡條件即可。
二、新授
。ò鍟┑谝还(jié)科學(xué)探究:杠桿的平衡條件
杠桿是一種古老而簡單的機械,許許多多機械的`應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起,了解機械與人的關(guān)系。
。ò鍟1.認(rèn)識杠桿
讓學(xué)生展示自帶的杠桿(鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等)并說出其應(yīng)用及特征。
討論、歸納各種杠桿的共同特征:
。ò鍟┰诹Φ淖饔孟,能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒,物理學(xué)中叫杠桿。
出示圖片:猿人移動石塊
置疑:古猿要把大石塊移動,用木棍捅石塊捅不動,誰能想法幫幫它?
置疑:古猿用的木棍是杠桿嗎?
鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿?
置疑:為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方?而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方?
。ò鍟2.認(rèn)識杠桿的幾個概念
介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
結(jié)論:動力臂越長、阻力臂越短,越省力;動力臂越短、阻力臂越長,越費力。
所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時,就要把支點放到離石塊較近的地方,增大動力臂、減小動力。
(1)提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢?
。ò鍟3.杠桿的平衡條件
(2)猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想,同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看,什么叫杠桿的平衡。
學(xué)生可能給許多種猜想如:
①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2
教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想,甄別那是明顯錯誤的猜想,如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2,力和力臂單位不一樣是不能加減的。
將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2
。3)制定計劃與設(shè)計實驗
設(shè)計實驗方案:(引導(dǎo)學(xué)生討論,實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前,應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。)
實驗?zāi)康模?/p>
探究杠桿的平衡條件
實驗器材:
杠桿、鐵架臺、鉤碼
實驗步驟:
、偃鐖D,把杠桿的中點支在鐵架臺上,調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母,使杠桿在水平位置平衡;
※為什么要求杠桿靜止時,在水平位置呢?(因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出.)
※ 調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法:左沉右旋 右沉左旋
、谠诟軛U兩邊掛適當(dāng)鉤碼,并移動鉤碼位置,使杠桿在水平位置再次平衡,計算兩力的大小,并讀出兩力臂的值,將力和力臂的數(shù)值填入表中;(重復(fù)3次)
(4)進(jìn)行實驗與收集證據(jù)
多彩的運動會作文450字11
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
1、認(rèn)識杠桿,能畫出杠桿的五要素。
2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡單問題。
【過程與方法】
1、通過觀察和實驗、了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
2、通過探究、了解杠桿的平衡條件。
【情感、態(tài)度與價值觀】
通過了解生活中的杠桿,進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的',提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、教學(xué)重難點
探究杠桿的平衡條件
【教學(xué)突破】首先認(rèn)識杠桿,能抽象出杠桿的定義,在探究杠桿平衡條件時創(chuàng)造一種探究氣氛,通過用桿秤稱物體,提出猜想,激發(fā)興趣。
三、教學(xué)方法
觀察法、實驗法、討論法、問答法等。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
師:人們在生活中、勞動中經(jīng)常使用各種機械,同學(xué)們想一想你使用過哪些機械?或你看到別人使用過哪些機械?
同學(xué)們想起很多人們常用的機械,這說明同學(xué)們平時很注意觀察。在同學(xué)們說出的機械中有的比較復(fù)雜,有的比較簡單。例如:鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡單機械,播種機、縫紉機等是復(fù)雜機械。復(fù)雜機械也是由簡單機械組合而成的。這一章我們學(xué)習(xí)幾種簡單機械。
同學(xué)們在你們的桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用,看會有什么發(fā)現(xiàn)?
。ǜ餍〗M同學(xué)分別進(jìn)行操作,有的用鉗子剪斷鐵絲,有的用錘子起木板上的釘子,有的用瓶蓋起子起瓶蓋,有三個小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘后平靜下來。)
多彩的運動會作文450字12
【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念:知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。過程與方法:通過實驗認(rèn)識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。情感、態(tài)度、價值觀:意識到不同種類的杠桿有不同的用途,在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
【教學(xué)重點】對不同杠桿的比較和分析
【教學(xué)難點】找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
【教學(xué)準(zhǔn)備】長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤(學(xué)生)。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆;畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片(教師)。
【教學(xué)過程】
一、趣味引入
游戲:出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支;鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。1、用工具把油漆桶撬開,然后在里面倒一杯水;2、用工具打開啤酒瓶,倒一杯啤酒;3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。比一比,哪個同學(xué)完成地快,請其他同學(xué)為他們加油。
二、杠桿類工具的比較
1、剛才三位同學(xué)的表演非常精彩,首先讓我們思考一下,他們使用的工具合適嗎?(合適)2、思考一下,他們所使用的三種工具哪種是省力的?哪種是費力的`?或者不省力也不費力的?(請幾位同學(xué)進(jìn)行判斷,并說說理由)3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么?(找出三個點,然后進(jìn)行比較)4、請同學(xué)們在老師為你們準(zhǔn)備的圖片上畫出每件工具的三個點。5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力?為什么 ?6、在全班內(nèi)進(jìn)行交流反饋;并對學(xué)生的畫圖進(jìn)行展示交流。(重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端,阻力點在中間;鑷子支點在末端,用力點在中間)7、小結(jié):怎么樣的工具是省力的?怎么樣的工具是費力的?(請同學(xué)找出其中規(guī)律)
三、給各種杠桿類工具分類
1、請同學(xué)們在書本P8頁的10種工具上畫一畫,找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。2、學(xué)生各自作圖、填表。3、匯報交流(請學(xué)生到展臺下進(jìn)行展示交流)4、思考:我們都知道杠桿能省力,能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西;但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢?為什么這樣設(shè)計呢?教師小結(jié)。
四、小桿秤的研究
1、俗話說:“稱砣雖小,能壓千斤”,今天老師就帶了一把桿秤來,請大家來說一說,為什么桿秤的稱砣這么小,卻可以“壓住”這么重的重物。(請學(xué)生從杠桿的三點之間的關(guān)系說一說)2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導(dǎo)。(祥見教參P17~18)3、指導(dǎo)學(xué)生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。(在稱盤內(nèi)放一個50克砝碼,然后使桿秤平衡,在桿上刻下刻度,放2個……)4、玩一玩自己制作的桿秤。(稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量)
五、課后思考題
出示教師用的桿秤進(jìn)行示范,用不同的2跟提繩分別進(jìn)行稱重時,桿秤會發(fā)生什么變化?
多彩的運動會作文450字13
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)1、知道什么是杠桿及杠桿的五要素。
2、理解杠桿的概念;能確定動力臂和阻力臂。
3、理解杠桿的平衡條件。
能力目標(biāo):培養(yǎng)動手操作的能力。
情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)愛科學(xué)、愛動手,事實求實的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)方法:實驗探究法
課前準(zhǔn)備:學(xué)生自制蠟燭蹺蹺板:長蠟燭1支,大號縫衣針1根,杯子2個,薄鐵皮(或塑料板)1塊,小碟2個。
教具準(zhǔn)備:杠桿和支架,鉤碼,尺,線,彈簧測力計。
教學(xué)難點:動力臂和阻力臂的畫法。
教學(xué)重點:用實驗探究的方法來研究杠桿的平衡條件。
教學(xué)過程:
一、引入:出示幻燈片1、2
二、出示教學(xué)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)目的,出示幻燈片3、4。
三、展示收集的杠桿,出示幻燈片5、6,激發(fā)學(xué)生的研究興趣。
四、分組討論:什么叫杠桿?學(xué)生回答,教師總結(jié),出示幻燈片7,杠桿的定義,學(xué)生齊讀。
五、看一看、想一想、說一說:
展示撬石頭的幻燈片,讓學(xué)生觀察,說一說,什么叫支點?什么叫動力?什么叫阻力?。
出示幻燈片8,教師歸納總結(jié)。講解什么是動力臂?什么是阻力臂?
出示幻燈片9—12說明做圖過程。
六、實驗探究:
提出問題:你想探究的問題是XX。
作出假設(shè):你作出的假設(shè)是XXX。
提示:
杠桿要平衡:
1、只與力的大小有關(guān);
2、只與力臂的大小有關(guān);
3、只與力的方向有關(guān);
4、只與力和力臂的乘積有關(guān)。
制定計劃:
根據(jù)小組確定的探究課題,制定探究計劃。
討論和完善計劃:
實施計劃:你可以參考下面的實驗裝置(出示幻燈片15)和實驗步驟(出示幻燈片17、18),讓學(xué)生分小組實驗。
得出結(jié)論:
你得出的數(shù)據(jù)是XX,填入設(shè)計的`表格中,結(jié)論是XX。
展示學(xué)生的分析結(jié)果,并給以評價:
總結(jié)出杠桿的平衡條件出示幻燈片17。
板書:杠桿的平衡條件:
六、趣味小實驗:自制蠟燭蹺蹺板
目的:證實杠桿的平衡條件。
實驗設(shè)計:
1、把蠟燭底端的蠟刮掉一些,讓它象頂端一樣露出燭芯。
2、把縫衣針從蠟燭中部穿過,露出的針頭、針尾架在兩只杯子的邊緣上。
3、用薄鐵皮(或塑料板)剪成兩個小人,用腿間的尖頭插立在蠟燭上,兩個小人的位置到縫衣針的距離相等。
4、點燃蠟燭兩頭,就做成了一個蠟燭蹺蹺板。
做出總結(jié):杠桿的平衡條件是:
出示幻燈片18。
七、比拼臺:出示幻燈片18(通過超鏈接和19—25相連),組織學(xué)生進(jìn)行分組,答題,競賽。學(xué)生競爭選取題目,搶答題。目的:活躍課堂氣氛,鞏固課堂教學(xué),并頒獎鼓勵。
八、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容:出示幻燈片26。
1、杠桿的定義。
2、杠桿的五要素。
3、杠桿的平衡條件。
九、作業(yè):。出示幻燈片27。
課堂作業(yè):課本193頁題目2、3
板書設(shè)計:第一節(jié)杠桿
一、杠桿
1、定義:一跟硬棒在力的作用下繞固定點轉(zhuǎn)動,這根硬棒就叫杠桿。
2、杠桿的五要素:
。1)支點O
。2)動力F1
(3)阻力F2
。4)動力臂
(5)阻力臂
二、探究實驗
三、杠桿的平衡條件
多彩的運動會作文450字14
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
。1)認(rèn)識杠桿及杠桿的要素,能畫出杠桿的示意圖。
(2)從生活用具中識別杠桿。
(3)知道杠桿的平衡條件及杠桿知識的應(yīng)用。
2、過程與方法
。1)通過繪制杠桿示意圖的過程,體會科學(xué)抽象的方法。
。2)通過操作杠桿,體會杠桿的作用。
(3)經(jīng)過探究杠桿平衡條件的過程,學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象,尋找規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)關(guān)心生活生產(chǎn)中杠桿的使用。
(2)樂于分析生活中各種杠桿,形成使用杠桿便于工作的意識
。3)通過探究培養(yǎng)合作精神。
二、教學(xué)重難點
重點:
。1)杠桿的概念,杠桿的五要素。
。2)杠桿的平衡條件。
難點:
。1)畫杠桿的示意圖。
。2)杠桿平衡條件的探究。
三、教學(xué)方法
實驗探究分組討論觀察法
四、滲透法制教育
《中華人民共和國計量法》規(guī)定:使用不合格的計量器具或者破壞計量器具準(zhǔn)確度,給國家和消費者造成損失的屬違法行為。
五、教學(xué)用具
杠桿、鉤碼、鐵架臺等
六、教學(xué)過程
情境導(dǎo)入:
故事:夏華有一天去買西瓜,秤的.時候有10斤,在回家的路上總感覺不對勁——沒有那么重,在其他的攤位上一秤,結(jié)果只有8斤。夏華想:“算了,自認(rèn)倒霉吧!
提問:如果是你,你會怎么辦?
滲透法制教育:根據(jù)《中華人民共和國計量法》規(guī)定:使用不合格的計量器具或者破壞計量器具準(zhǔn)確度,給國家和消費者造成損失的屬違法行為。
引入課題:生活中常用的桿秤、羊角錘、火鉗鋼絲鉗等都屬于我們今天要學(xué)習(xí)的杠桿。
圖片展示:桿秤羊角錘火鉗鋼絲鉗等
講授新課:
1、杠桿
。1)定義
圖片展示:羊角錘拔釘子,剪刀,撬杠撬石頭等。
學(xué)生觀察圖片后討論回答問題:使用的這些器物都有什么共同特點?學(xué)生回答教師補充不足并歸納:
、俣加幸欢ǖ挠捕取舶。
、谟修D(zhuǎn)軸——固定點。
、墼诹Φ淖饔孟履芾@某一點轉(zhuǎn)動——能繞固定點轉(zhuǎn)動。
歸納:在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。
請學(xué)生例舉生活中杠桿的實例——圖片展示
扳手鑷子釣魚竿蹺蹺板等。
提問:杠桿有哪些要素呢?
。2)杠桿的幾個概念——圖片展示
、僦c(O):杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點。
、趧恿Γ‵1):使杠桿轉(zhuǎn)動的力。
、圩枇Γ‵2):阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。
、軇恿Ρ郏↙1):從支點到動力作用線的距離。
、葑枇Ρ郏↙2):從支點到阻力作用線的距離。
例題1:在下圖中畫出動力臂,阻力臂。
強調(diào):力臂是支點到垂足的距離,不是支點到作用點的距離;力臂。力的作用線用虛線表示,力臂長度用大括號標(biāo)記,垂直的應(yīng)有垂足。
當(dāng)杠桿在動力和阻力共同作用下處于靜止或繞支點勻速轉(zhuǎn)動時,我們就說杠桿達(dá)到平衡了。那么動力、阻力、動力臂、阻力臂之間具備什么條件杠桿才會平衡呢?
2、杠桿的平衡條件——圖片展示
設(shè)計實驗:儀器、猜想、步驟、數(shù)據(jù)表格、等
注意事項:
。1)實驗前和讀數(shù)時要使杠桿在水平位置平衡,便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。
。2)實驗過程中不能再調(diào)節(jié)平衡螺母。
進(jìn)行實驗:
。1)調(diào)節(jié)杠桿兩端平衡螺母,使杠桿在水平位置平衡。
。2)在杠桿兩邊掛上不同數(shù)目鉤碼,調(diào)節(jié)鉤碼位置,使杠桿重新平衡,并記錄:F1、L1、F2、L2。
(3)改變鉤碼數(shù)量或位置重復(fù)(1)(2)步驟并記錄。
數(shù)據(jù)表格:
次數(shù)F/N L/m F/N L/m F1·L1/N·m F2·L2/N·m
1
2
3
數(shù)據(jù)處理:進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理,總結(jié)杠桿平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
F1·L1 = F2·L2或F1 / F2 = L2 / L1
根據(jù)杠桿的平衡條件,只有知道其中任意的三個物理量,就可以計算出第四個物理量。
例題2:如右圖(5)所示,輕質(zhì)杠桿OA可繞O點轉(zhuǎn)動;OA長0.3m,OB長0.2m,A點處掛一質(zhì)量為2kg的物體m,則在B點處施加一豎直向上的力F多大時杠桿平衡?
解:設(shè)OB為L1,OA為L2,物體所受重力為:G=mg=2kg×10N/kg=20N
則根據(jù)杠桿平衡條件F·L1 = G·L2可得:
F= G·L2// L1
帶入數(shù)據(jù)得:F=20N×0.3m/0.2m=30N
例題3:如下圖(6)所示的杠桿中最省力的是。
解析:根據(jù)杠桿的平衡條件有F1·L1 = G·L
F2·L2 = G·L F3·L3 = G·L
如圖(7)所示有L2 > L1> L3,所以有F3 > F1 > F2,即F2最小
最省力。
3、生和中的杠桿——圖片展示
(1)省力杠桿:L1 > L2,由于F1·L1 = F2·L2則F1 < F2省力費距離
。2)費力杠桿:L1 < L2,由于F1·L1 = F2·L2則F 1 > F2,費力省距離。
(3)等臂杠桿:L1 = L2,由于F1·L1 = F2·L2則F 1 = F2,不省力不費力但可以改變力的方向。
思考:什么時候選省力杠桿?什么時候選費力杠桿?
阻力小時選費力杠桿,費力杠桿省距離;阻力大時選省力杠桿,省力杠桿省力。
鞏固復(fù)習(xí):復(fù)習(xí)本節(jié)知識,完成p80動手動腦學(xué)物理。
七、板書設(shè)計
定義:在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。
杠桿平衡條件:F1·L1 = F2·L2
省力杠桿
生活中的杠桿等臂杠桿
費力杠桿
八、課后反思
多彩的運動會作文450字15
一、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握杠桿的平衡條件,能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)計算。
2.通過探究實驗,提高動手操作能力和分析數(shù)據(jù)的能力。
3.通過學(xué)習(xí),體會物理來源于生活并服務(wù)于生活,提升學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、教學(xué)重難點
【重點】杠桿的平衡條件。
【難點】杠桿平衡條件的探究過程。
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
教師提問:什么是杠桿?杠桿的五要素是什么?
教師進(jìn)一步提問:在杠桿的使用中,杠桿的平衡狀態(tài)是一種非常重要的狀態(tài),杠桿在滿足什么條件時才會平衡?引發(fā)學(xué)生思考,導(dǎo)入新課。
(二)新課講授
1.探究實驗:探究杠桿的平衡條件
教師講解:當(dāng)杠桿在動力和阻力作用下靜止時,就是杠桿平衡。
提出問題:杠桿在滿足什么條件時,才會平衡?
猜想與假設(shè):
猜想一:組織學(xué)生進(jìn)行活動:在桌面上放置橡皮,在橡皮上立好鐵片,將直尺放在鐵片上使直尺處于平衡狀態(tài),然后在直尺的兩端放上質(zhì)量不同的物品,使直尺再次平衡。(杠桿平衡不僅與物品輕重有關(guān),還與位置有關(guān)。)
猜想二:根據(jù)生活經(jīng)驗猜想杠桿平衡時力與力臂的關(guān)系。(推門時,越靠近門軸的一邊越費力,而靠近門把手的那端推門就很省力。猜想動力臂越大,動力越小;動力臂越小,動力越大。)
制定計劃與設(shè)計實驗:
教師展示實驗器材:杠桿,鉤碼。
教師組織學(xué)生以小組為單位,設(shè)計實驗方案及數(shù)據(jù)記錄表格,即調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母,使杠桿在水平位置處于平衡狀態(tài)。給杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼,移動鉤碼的位置,使杠桿重新在水平位置平衡,這時杠桿兩側(cè)受到的作用力的`大小等于各自鉤碼所受重力的大小。設(shè)右側(cè)鉤碼對杠桿施的力為動力,左側(cè)鉤碼對杠桿施的力為阻力;測出杠桿平衡時的動力臂和阻力臂,并記錄數(shù)據(jù)。改變動力和動力臂的大小,相應(yīng)調(diào)節(jié)阻力和阻力臂的大小,再做幾次實驗。
進(jìn)行實驗與收集證據(jù):學(xué)生根據(jù)實驗方案,分組進(jìn)行實驗。
(三)鞏固提高
多媒體展示不同杠桿,并給出動力、動力臂、阻力以及阻力臂等數(shù)值,請學(xué)生進(jìn)行判斷杠桿是否平衡。
(四)小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié):學(xué)生總結(jié)。
2.作業(yè):思考生活中有哪些杠桿,下節(jié)課分享交流。
四、板書設(shè)計
、僦c
、趧恿
③阻力
、軇恿
、葑枇Ρ
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