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園本教研制度中的思考及實(shí)踐
剛性的園本教研制度有著明確的指向，它是規(guī)范操作、組織行動(dòng)的指南，教研組長(zhǎng)作為教研制度的執(zhí)行者，必須站在一定的高度去理解制度；同時(shí)教研組長(zhǎng)也是制度實(shí)施的決策者，必須去思考如何為“硬制度”注入人文元素，追求制度落實(shí)的效果，追求制度實(shí)施的效率。因此，我們提出——硬制度、軟落實(shí)。
�。ㄒ唬┩馑团嘤�(xùn)制度和“反哺”共享的教研方式
我園為了促進(jìn)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展，建立了園本教研的激勵(lì)機(jī)制，其中有一項(xiàng)“外送培訓(xùn)制度”，確保每個(gè)教師每5年都能享有不同形式、不同途徑的培訓(xùn)。該制度落實(shí)初期，骨干教師首先被選送參加了各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的專項(xiàng)培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，骨干教師的實(shí)踐能力有了明顯的提高，但她們與普通教師的差距明顯加大。這就使我們的教研就面臨著兩個(gè)問(wèn)題：如何在一次教研活動(dòng)中，讓不同層次的教師都能有所收獲；外送培訓(xùn)機(jī)會(huì)畢竟有限，如何讓大家共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。 “反哺”共享的教研方式由此產(chǎn)生。
在高結(jié)構(gòu)的集體大教研活動(dòng)中，參加培訓(xùn)的骨干教師承擔(dān)起絕大部分的實(shí)踐課和組織教研的任務(wù)，并以專題講座和現(xiàn)場(chǎng)觀摩相結(jié)合的方式，向大家介紹自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及培訓(xùn)后的思考。同時(shí)，以自由結(jié)對(duì)的方式，落實(shí)骨干教師對(duì)青年教師的專項(xiàng)工作指導(dǎo)�！胺床浮惫蚕硎构歉山處熌芗皶r(shí)梳理自己的學(xué)習(xí)所得，推動(dòng)了她們進(jìn)行更深入的研究，對(duì)于大多數(shù)普通教師老說(shuō)，“反哺”共享不僅能夠使她們分享到寶貴的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)骨干教師的思維方式和許多具有操作性的教學(xué)方法。
本來(lái)，剛性的制度讓沒(méi)機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的大多數(shù)教師產(chǎn)生“害怕業(yè)務(wù)上落后于人”的擔(dān)心，而參加培訓(xùn)的教師也會(huì)承擔(dān)一定的壓力。通過(guò)“反哺”共享方式教研，借助個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐，帶動(dòng)集體的進(jìn)步，這種教研思路得到了大家的認(rèn)同。
（二）日常公開(kāi)教學(xué)制度與靈活的教研方式
“日常公開(kāi)教學(xué)制度”是我園的一項(xiàng)園本教研制度，不同層次的教師在一個(gè)學(xué)期中有不同數(shù)量的開(kāi)放任務(wù)，教師可根據(jù)自己的工作狀態(tài)，提出開(kāi)放活動(dòng)要求。如教師對(duì)自己的開(kāi)放效果不滿意，可要求骨干教師、教研組長(zhǎng)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)修改或調(diào)整，在落實(shí)此項(xiàng)制度過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的差異性大，單一的集體教研方式難易同時(shí)滿足教師的不同發(fā)展需要。作為教研組長(zhǎng)，必須關(guān)注如何以靈活的教研方式來(lái)幫助不同的教師面對(duì)和解決她們真實(shí)的困難。
舉例來(lái)說(shuō)，在日常公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，小班年級(jí)組的兩個(gè)班級(jí)在教育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面有很大差異。年級(jí)組長(zhǎng)班和青年教師班在全園評(píng)比中分別第一和倒數(shù)第一。作為大教研組長(zhǎng)，我積極建議年級(jí)組長(zhǎng)利用教研活動(dòng)中“專項(xiàng)工作研討”環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成功和不成功的兩種案例的關(guān)鍵要素的分析，找到了青年教師的專業(yè)上的“盲點(diǎn)”，并通過(guò)一對(duì)一的過(guò)程指導(dǎo)，幫助青年教師成長(zhǎng)。這樣始于問(wèn)題、基于需要、形式靈活的教研，能使成熟教師的默會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以及時(shí)呈現(xiàn)和傳遞，使青年教師在工作中冒出來(lái)的問(wèn)題能及時(shí)有效地得到解決。
作為教研組長(zhǎng)，在教研制度的落實(shí)過(guò)程中要起到“穿針引線”的作用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后腰及時(shí)通過(guò)組織不同層面教研活動(dòng)加以補(bǔ)救，在這個(gè)過(guò)程中，教研組長(zhǎng)一定要有這樣兩個(gè)意識(shí)：關(guān)注課程的意識(shí)，能時(shí)刻關(guān)注課程園本化實(shí)施的進(jìn)程。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，要了解組內(nèi)教師的不同發(fā)展水平，能為不同教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。同時(shí)還要善于用好現(xiàn)有的制度、資源和支持，善于在教研活動(dòng)中檢驗(yàn)制度的有效性、及時(shí)修改、完善制度。
�。ㄈ┱n程資源庫(kù)運(yùn)行制度與教研成果的互動(dòng)
如何把日常教學(xué)的資料與教科研的成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為推進(jìn)課程實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的資源？我園開(kāi)始建立課程資源庫(kù)，為了保證其有效地運(yùn)作，我們建立了相應(yīng)的運(yùn)行制度，旨在為園本教研的開(kāi)展提供豐富的資源保障。在落實(shí)此項(xiàng)制度的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于不同層次教師的專業(yè)背景、專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不同，她們對(duì)教材的解讀也不同，因此進(jìn)入課程資源庫(kù)的文本資料參差不齊，甚至無(wú)法形成有效的課程資源，這將不利于教師之間有效經(jīng)驗(yàn)的傳遞和借鑒。
為了讓文本資源能夠最大化地傳遞教師的教育意圖和教育智慧，我們通過(guò)園本教研總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同層次的教師提出了不同的要求，讓文本資料能夠呈現(xiàn)不同教師的反思痕跡，同時(shí)要求教師在使用資源庫(kù)的某一文本資料時(shí)能夠及時(shí)記錄使用后的改進(jìn)措施或操作建議，為下一位教師使用該文本資料提供借鑒依據(jù)。如：我們對(duì)“如何備好一堂課”進(jìn)行了專題教研。從理論學(xué)習(xí)到工作回顧，從主題目標(biāo)設(shè)定到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，歸納出一些操作要點(diǎn)，編寫(xiě)了相關(guān)指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)把教研中形成的共識(shí)轉(zhuǎn)化為格式化文本，放入課程資源庫(kù)，我們要求教師邊學(xué)邊用，不斷內(nèi)化該教研成果。通過(guò)對(duì)教研成果的有效利用，教師的備課質(zhì)量有了明顯提升，教學(xué)實(shí)踐的計(jì)劃性明顯增強(qiáng)。這項(xiàng)制度的落實(shí)也使我們實(shí)現(xiàn)了“變資料為資源，化個(gè)體講演為集體智慧”的教研工作目標(biāo)。
以文本方式呈現(xiàn)的園本教研制度，旨在推動(dòng)教研活動(dòng)的制度化、規(guī)范化，提高教研工作的質(zhì)量。在制度落實(shí)過(guò)程中，教師從制度的約束中慢慢被“釋放”，并逐漸對(duì)制度產(chǎn)生認(rèn)同感，這完全由于我們?cè)谥贫嚷鋵?shí)的過(guò)程中，把教師的發(fā)展放在了重要的位置，通過(guò)創(chuàng)造性的教研實(shí)踐，真正為不同層次教師的發(fā)展提供了有效的支持和幫助。
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